CAP Í TULO I: EL CEREBRO DEL NIÑO EN LA INFANTIL 8
El cerebro del niño l 8
La plasticidad del cerebro en la primera infancia permite que las experiencias que vive el niño moldeen su forma de ser y pensar. Otro factor presente en el aprendizaje del cerebro son los hemisferios izquierdo y derecho ubicados en la corteza cerebral.
El funcionamiento de los hemisferios izquierdo y derecho 10
Un ejemplo de dominancia del hemisferio derecho es cuando el niño comienza a hablar de maneras que muchos adultos dan por sentado. Y la situación empeora cuando llega el momento en que el niño suele llorar desconsoladamente o gritar como si lo estuvieran matando.
El funcionamiento del cerebro superior e inferior 13
Sin embargo, no son las únicas partes importantes en el desarrollo del niño, ya que hay otras partes importantes, como el cerebro superior e inferior, que también están presentes en este control emocional y de la razón. Cuando el cerebro superior funciona correctamente, el niño puede regular sus emociones, considerar las consecuencias, pensar antes de actuar y tener en cuenta los sentimientos de los demás, todo lo cual le ayudará a progresar en diversos ámbitos de la vida, además de ayudar a su familia a sobrevivir. . dificultades cotidianas.
El desarrollo del niño y su funcionamiento cerebral 16
En este método de disciplina no hay castigo, sólo diálogo, independientemente de si el niño aceptó o no lo que le dijeron. Un ejemplo de esto es que con adultos autoritarios el niño no tiene la oportunidad de hacer esto.
CAP Í TULO II: LA DISCIPLINA EN LA INFANCIA 22
Concepción de la palabra disciplina 22
Ramírez (2017) menciona que la etimología de la palabra disciplina proviene del latín “discipulus” que significa “estudiante” y “disciplina” que significa educar o enseñar. La concepción actual de la palabra disciplina es castigo y esto es producto de la concepción errónea que se ha hecho sobre el niño. La visión de la sociedad sobre los niños es que deben depender de lo que les dice su padre o su madre y obedecer siempre.
Sin embargo, se busca un equilibrio entre ambos y es aquí donde aparece un nuevo concepto de la palabra disciplina.
Métodos de disciplina 23
En este caso el resultado es lógico y natural, pero no es cariñoso para el niño ya que el fuerte viento puede enfermarle. Finalmente, existe la disciplina democrática que es el conjunto de las formas anteriores de disciplina, pero trabajadas desde un punto de vista amoroso y respetuoso hacia el niño. Así, si el niño pide otro plato de postre, el adulto se negará a dárselo, pero primero le explicará el motivo para que interiorice la lección.
Este es un castigo por el comportamiento, no por el niño. Otro escenario sería si el niño no hiciera algo que el adulto ordenó y fuera castigado con no comer dulces.
Estrategias empleadas en la disciplina l 27
En el ámbito de la educación esta estrategia se utilizó durante muchos años, donde el niño que no cumplía con sus tareas y responsabilidades asignadas por el maestro debía recibir un castigo y era físico. Otra estrategia disciplinaria es el conductismo, que nació en el siglo XX con Watson, psicólogo conocido como el padre del conductismo, como su primer impulsor. En el caso de los castigos, el conductismo utiliza el “o lo haces o te pasa”.
Si aceptamos esta modalidad, volvemos al método autoritario, donde se castiga cada vez que no se cumple la regla, no hay negociación de la regla, no hay acuerdo, todo se basa en el miedo al castigo o la amenaza, lo cual provoca reacciones inmediatas en el niño y debido a que en la actualidad la reacción inmediata y la solución al problema es importante para la sociedad, muchos padres han intentado utilizar estas estrategias.
El cerebro del niño ante la disciplina l 29
El siguiente principio es pensar en cómo abordar la situación de manera coherente con el lema de afecto y respeto por el niño. Tearless Discipline tiene un proceso en el que hay dos pasos fundamentales: conexión y redirección. Este paso cierra sin lágrimas el proceso disciplinario.
En el caso del juego libre en sectores hay una secuencia a seguir.
CAP Í TULO III: LA DISCIPLINA SIN LÁGRIMAS l 32
Concepto y objetivos de la disciplina sin lágrimas l 32
No Tears Discipline se basó en el enfoque de todo el cerebro, que establece que los niños pueden desarrollar todo su cerebro haciendo conexiones entre el cerebro superior e inferior y los hemisferios derecho e izquierdo a través de una disciplina que se centra en el comportamiento no deseado independientemente de la persona que lo realiza. El segundo objetivo de la disciplina sin lágrimas es a largo plazo y se refiere al desarrollo de la capacidad del niño de autorregular sus emociones para actuar correctamente en situaciones de frustración y estrés incluso sin la supervisión del cuidador. Evidentemente, esta es una acción compleja que llevará tiempo aprender porque en los niños hay reacciones naturales que, como se vio en el primer capítulo, el niño está dominado por el hemisferio derecho y la parte inferior del cerebro donde se encuentra la amígdala. del cual es responsable de la acción y del control de las emociones.
Según Bisquerra (2000), la autorregulación es una de las competencias emocionales que se pueden desarrollar en los niños para lograr el control de las emociones en situaciones críticas.
Concepción del niño 33
Por el contrario, la disciplina sin lágrimas intenta distinguir entre los conceptos de disciplinar y castigo, para que el niño comprenda que, más que algo malo, es algo útil y educativo para él, que busca protegerlo y considerarlo como un sujeto activo. sujeto, un ser plenamente capaz de pasar por la experiencia enseña cosas nuevas y se autorregula.
Principios de la disciplina sin lágrimas l 36
Debemos tener en cuenta todos los componentes mencionados a la hora de hablar con un niño, pues con nuestra mirada o palabra podemos transmitirle tranquilidad o aumentar su frustración, por lo que se recomienda trabajar la regulación emocional en un adulto, donde pueda controlarse y hablar. al niño. al niño sin que se le diga que está acusado, condenado o castigado. Así como un adulto debe estar dispuesto a hablar con un niño, debe asegurarse de que el niño esté dispuesto a dialogar, y esto es lo que constituye el cuarto principio. Debido a la incapacidad del niño para controlar impulsos fuertes en situaciones de estrés y frustración, si se interrumpe repentinamente, incluso con buenas intenciones, el niño puede negarse a hablar o reaccionar mal, por lo que es mejor esperar. acérquese y comience a elaborar estrategias.
La coherencia consiste en que el niño y el adulto trabajen juntos para que quede claro qué se espera del niño y qué espera el niño del adulto.
Proceso de una disciplina sin lágrimas l 38
Normalmente, la sensación de estar molesto o frustrado resulta desagradable para el niño, pues sus emociones empiezan a ejercer efectos que se traducen en acción y que él no logra realizar. En el caso de los profesores, aunque no lo digan, puede ser uno de sus pensamientos y debe manejarse con cuidado ya que puede afectar la forma en que interactúan con los niños. Lo que hace es explicarle al niño que los dedos de afuera son nuestro cerebro superior y los dedos de adentro son nuestro cerebro inferior (interno).
Bajo la perspectiva de la disciplina sin lágrimas, se excluyen los castigos físicos o emocionales y el conductismo ya que se ha comprobado que el cerebro no aprende significativamente de esta manera, sino que lejos de ayudar, provoca en el niño un conflicto cognitivo que genera estrés. A una edad temprana.
CAP Í TULO IV: LA DISCIPLINA SIN LÁGRIMAS EN LAS AULAS DE
El trabajo en las aulas de inicial y desafíos 44
En el caso del segundo ciclo ocurre lo mismo con variaciones según las habilidades esperadas de los niños debido a las diferentes edades. Por otro lado, hay niños que, entre otras cosas, tienen problemas de aprendizaje y de conducta. Sin embargo, dada la cantidad de niños y el estrés de la vida diaria, el maestro no puede lograr ese objetivo y el aula puede convertirse en un área de discusiones y gritos que involucran a los niños y al maestro.
El alumno perfecto siempre dependerá del prototipo creado por el maestro, porque las personas esperan que las acciones de los niños estén acorde a sus necesidades, es decir, cada persona tendrá una idea diferente del “niño perfecto”.
Momentos de la jornada pedagógica en el aula de inicial 45
Cada una de las actividades, distribuidas y planificadas de la mejor manera, es un momento divertido para que el niño disfrute, pero dentro de estos momentos pueden surgir situaciones que el docente tendrá que afrontar, y para ello es importante que existan estrategias adecuadas para acercarse a los niños y trabajar con ellos desde una perspectiva de respeto y confianza. Las estrategias de Mindsight han sido probadas e investigadas demostrando efectividad en el campo de acción, por lo que pueden ser consideradas como estrategias para afrontar situaciones que puedan surgir en el aula respecto al desbordamiento emocional. El trabajo da una idea de las dinámicas que se pueden trabajar, a pesar de que cada persona de la clase tiene circunstancias diferentes y especiales, por lo que lo entendido se puede adaptar de una manera más personal y así los resultados serán mejores.
Disciplina Sin Lágrimas es un enfoque de todo el cerebro que busca el desarrollo de los hemisferios derecho e izquierdo y del cerebro superior e inferior, buscando una conexión entre ambos y trabajando juntos para que haya aprendizajes en los que se pueda lograr la disciplina, ser respetuoso y amar al mismo tiempo. Lo cual puede perjudicar el ritmo de la clase y provocar discordia, que no es el objetivo que se busca en el nivel inicial, sino que el niño, a través de un clima de respeto y cariño, aprenda y establezca conexiones saludables que apoyen su desarrollo cerebral. . Una vez que Rafaela se calma, se reafirma lo que le dijeron en la primera ocasión: “Sé que te molestó cuando tu pareja te quitó tu juguete, a mí también me molesta cuando mis amigos me quitan mis cosas”.
Aplicación de la disciplina sin lágrimas en los momentos de la jornada
