Nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de educación inicial bilingüe intercultural, primera y segunda infancia de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Tamburco- 2018. La presente investigación se basó en la medición del nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de educación inicial bilingüe intercultural Educación Primera y Segunda Infancia en la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac.
- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
- Problema general
- Problemas específicos
- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
- Objetivos generales
- Objetivos específicos
- JUSTIFICACIÓN
- LIMITACIONES DE ESTUDIO
¿Qué nivel de inteligencia emocional tienen los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Tamburco-2018? Determinar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac.
ANTECEDENTES
- Antecedentes internacionales
- Antecedentes nacionales
- Antecedentes locales
ESTUDIO ACADÉMICO EN UNIVERSIDAD” llegó a la siguiente conclusión, en cuanto a la inteligencia emocional general, los estudiantes muestran una inteligencia promedio; Lo mismo en las subescalas: intrapersonal, interpersonal y estado de ánimo general. Ore Flores, 2017), escribió su tesis de diploma titulada “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y NIVEL ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO PREUNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA-2015” llegó a la siguiente conclusión, al conectar el nivel académico con el dimensiones de la inteligencia emocional, se encontró una relación lineal y positiva; Es decir, cuanto mayor sea el desarrollo de la inteligencia emocional en sus dimensiones (estado de ánimo general, manejo del estrés, adaptabilidad, interpersonal e intrapersonal) de forma homogénea, mayor será el nivel de los estudiantes.
BASES TEÓRICAS
- INTELIGENCIA
- EMOCIONES
- INTELIGENCIA EMOCIONAL
- Enfoques teóricos de la inteligencia emocional
- Concepto y orígenes de la inteligencia emocional
- Dominios de la inteligencia emocional de Salovey y Mayer
- Clasificación de la inteligencia emocional de Daniel Goleman
- Componentes de la inteligencia emocional de Rouven BarOn
La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos y la capacidad de gestionarlos. Prueba de Realidad (RP): La capacidad de evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que realmente existe (lo objetivo).
MARCO CONCEPTUAL
- INTELIGENCIA
- EMOCIONES
- COMPONENTE INTRAPERSONAL
- COMPONENTE INTERPERSONAL
- COMPONENTE DE ADAPTABILIDAD
La independencia emocional se refiere a la capacidad de autocontrol y autogestión del pensamiento y la conducta. El respeto por uno mismo consiste en la capacidad de aceptarse y respetarse a uno mismo y finalmente, la autorrealización es la capacidad de conocer y realizar las propias capacidades potenciales. La empatía es la capacidad de comprender y apreciar los sentimientos de los demás; La responsabilidad social consiste en la capacidad de formar una unidad sistemáticamente constructiva y cooperativa en un grupo.
Finalmente dentro de este factor se encuentra la relación interpersonal, que es la capacidad de establecer y mantener relaciones satisfactorias. La flexibilidad es la capacidad de adaptar sentimientos, pensamientos y comportamientos cuando las situaciones y condiciones cambian. Finalmente, la resolución de problemas se resume en la capacidad de identificar, definir, generar e implementar posibles soluciones.
Consiste en la capacidad de tolerar la presión y el control de los impulsos. La tolerancia a la presión o al estrés se define como la capacidad de soportar fenómenos adversos y condiciones estresantes. Se entiende la alegría como la capacidad de estar satisfecho con uno mismo y con los demás.
- DEFINICIÓN DE VARIABLES
- Inteligencia emocional
- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
- HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
- TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
- Tipo de investigación
- Nivel de investigación
- MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
- Método inductivo
- Diseño no experimental
- POBLACIÓN Y MUESTRA
- Población
- Muestra
- PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
- MATERIAL DE INVESTIGACIÓN
- Técnicas de investigación
- Instrumento de investigación
Los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac no cuentan con un nivel adecuado de inteligencia emocional. Los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac muestran un bajo nivel de inteligencia emocional en el componente intrapersonal. Los estudiantes de la Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac muestran un bajo nivel de inteligencia emocional en el área del componente interpersonal.
Los estudiantes de Educación Primaria Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac presentan un bajo nivel de inteligencia emocional en el componente de adaptabilidad. Los estudiantes de Educación Primaria Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac presentan un bajo nivel de inteligencia emocional en el componente de manejo del estrés. Estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac presentan una
Incluye la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza real y composición o procesos de los fenómenos. Profesional en educación básica intercultural bilingüe, primera y segunda infancia de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac. Aplicación del Inventario Bar-On para Medir la Inteligencia Emocional de estudiantes de Educación Básica Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac.
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Como se observa en la Figura 2, los resultados muestran que los estudiantes en el componente intrapersonal de inteligencia emocional se ubican predominantemente en un nivel de capacidad emocional para mejorar en un 71,66%, el nivel de capacidad emocional muy desarrollado en un 15% y finalmente el nivel de capacidad emocional suficiente. con el 13,33 por ciento. La Figura 3 expresa en el componente intrapersonal la existencia de subcomponentes que reflejan que los estudiantes de primaria tienen una capacidad emocional para mejorar; asertividad 66,66%, autoconcepto 61,66%, autorrealización 75% e independencia 83,33%. La Figura 3 hace referencia a los resultados del componente interpersonal que los estudiantes tienen un nivel de capacidad emocional suficiente con un 61.66%, seguido del nivel de capacidad emocional para mejorar con un 26.66% y con un porcentaje mínimo el nivel de capacidad emocional. muy desarrollado con un 11,66%.
La figura 5 en el componente interpersonal conforma la existencia de subcomponentes que reflejan que los estudiantes de educación primaria tienen capacidad emocional para mejorar; relaciones interpersonales 46,66%. En la Figura 4, los resultados muestran que en el componente de adaptabilidad los estudiantes predominantemente tuvieron el nivel de capacidad emocional para mejorar con un 65%, seguido del nivel de capacidad emocional adecuada con un 21.66% y el porcentaje mínimo. desarrolló capacidad emocional con un 13,33%. La figura 7 en el componente de flexibilidad expresa la existencia de subcomponentes que reflejan que los estudiantes de educación primaria tienen capacidad emocional para mejorar; Verificación de la realidad 76,66%.
Como se muestra en la Figura 9, el componente de manejo del estrés indica la existencia de subcomponentes que reflejan que los estudiantes de educación infantil tienen capacidad emocional para mejorar; tolerancia al estrés 51,66%. En la Figura 6 se muestra que en el componente de estado de ánimo general los estudiantes presentan un nivel excepcional de capacidad emocional para mejorar con un 48.33%, seguido de un nivel de capacidad emocional adecuado con un 41.66% y un porcentaje por debajo del nivel de capacidad emocional altamente desarrollado. capacidad en un 10%. Como se puede observar en la Figura 11, el componente de estado de ánimo general muestra la existencia de subcomponentes que reflejan que los estudiantes de educación primaria tienen capacidad emocional para mejorar; suerte 63,33%.
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
- Hipótesis estadísticas
Ho: Los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac no presentan un bajo nivel de inteligencia emocional en el componente intrapersonal. De acuerdo a lo que hemos visto a nivel de significancia, podemos decidir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1), por lo tanto podemos confirmar con un nivel de confianza del 95% que los estudiantes de Educación Inicial son Interculturalmente Bilingües de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac presenta un nivel bajo de inteligencia emocional en el componente intrapersonal. Ho: Los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac no presentan un bajo nivel de inteligencia emocional en el componente interpersonal.
Con base en lo visto a nivel de significancia, podemos concluir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1). Por lo tanto, podemos confirmar con un nivel de confianza del 95% que los estudiantes de formación inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac muestran un bajo nivel de inteligencia emocional en el componente interpersonal. Ho: Estudiantes de la Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac No. Muestran un bajo nivel de inteligencia emocional en términos de adaptabilidad. Con base en lo visto a nivel de significancia, podemos concluir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (H1). Por lo tanto, podemos confirmar con un nivel de confianza del 95% que los estudiantes de formación inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac muestran un bajo nivel de inteligencia emocional en el ámbito de la adaptabilidad.
Ho: Los estudiantes de educación inicial bilingüe intercultural de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac no presentan niveles bajos de inteligencia emocional en el componente de manejo del estrés. Ho: Los estudiantes de educación inicial bilingüe intercultural de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac no presentan niveles bajos de inteligencia emocional en el componente anímico en general. Los estudiantes de educación inicial bilingüe intercultural de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac muestran un bajo nivel de inteligencia emocional en el componente anímico general.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA INTERCULTURAL BILINGÜE, PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURÍMAC, TAMBURCO-. OBJETIVO GENERAL Determinar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac. Cuál es el nivel de inteligencia emocional del componente interpersonal de estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Tamburco- 2018.
Identificar el nivel de inteligencia emocional del componente adaptabilidad de los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac 2018. Los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac presentan un nivel bajo de Emoción. en el componente. Los estudiantes de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac presentan un nivel bajo de Inteligencia Emocional en el componente de adaptabilidad.
¿Cuál es el nivel de inteligencia emocional del componente de manejo del estrés de los estudiantes de Educación Intercultural Inicial Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Tamburco- 2018? ¿Cuál es el nivel de inteligencia emocional del componente general de estado de ánimo de los estudiantes? de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Tamburco- 2018. Identificar el nivel de inteligencia emocional del componente de manejo del estrés de los estudiantes de la Educación Primaria Intercultural Bilingüe de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac 2018.
Identificar el nivel de inteligencia emocional del componente anímico general de los estudiantes bilingües de educación inicial intercultural de la Universidad Nacional de Apurímac Micaela Bastidas 2018. Los estudiantes bilingües de educación inicial intercultural de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac muestran un nivel de inteligencia emocional bajo en el componente del manejo del estrés.
71
