El propósito de esta tesis doctoral fue examinar el efecto del proceso de formación en el desarrollo de la alfabetización visual entre los profesores en la práctica. El proyecto de tesis doctoral contribuye a la investigación pedagógica de la alfabetización visual docente a través de una propuesta de formación integral y evaluación del nivel de alfabetización visual adquirido por los docentes que participaron de la actividad formativa y utilizaron la aplicación móvil desarrollada para apoyar este proceso.
ABSTRACT
Data were collected through two instruments: a visual literacy test to measure the teachers' level of visual literacy and a rubric to evaluate the quality of the teaching materials produced by the teachers participating in the course. The results of the second study show that there is a large positive relationship between the quality of the teaching material produced by the participants and the results of the post-test.
ÍNDICE DE FIGURAS
INTRODUCCIÓN
El cuarto capítulo explica todos los detalles sobre el curso piloto, la evaluación de esta experiencia previa y las decisiones tomadas para el diseño y desarrollo de la propuesta final del curso de alfabetización visual. Los siguientes tres capítulos presentan el análisis de datos y resultados de los dos estudios realizados y la encuesta de opinión sobre el rumbo y uso de la aplicación móvil.
Marco Teórico
ALFABETIZACIÓN VISUAL
1 ALFABETIZACIÓN VISUAL
La alfabetización visual en la educación de la era digital
- El concepto de alfabetización se transforma según el tiempo. tiempo
- Las definiciones de alfabetización visual
- Estándares de Competencia en Alfabetización Visual de la ACRL. ACRL
- La alfabetización visual, la percepción de las imágenes y el aprendizaje. el aprendizaje
Los resultados del aprendizaje facilitan la enseñanza, la observación, la medición y la evaluación del proceso de alfabetización visual de los estudiantes. Por ahora sigamos con el repaso del siguiente tema, pues es vital enfatizar la importancia de la alfabetización visual en la percepción de imágenes y el impacto en el proceso de aprendizaje.
La alfabetización visual aplicando los principios del Diseño Gráfico
- El Diseño Gráfico: una actividad que comunica
La siguiente sección explica cómo la enseñanza de los principios del diseño gráfico ha logrado promover la alfabetización visual en diversas intervenciones y explica la teoría que rodea esta actividad. Por ello, este enfoque ha comenzado a ser considerado en el desarrollo de propuestas curriculares para la alfabetización visual (Faccin-Herman, 2020).
Mensaje visual: equilibrio entre estética y funcionalidad
Además, aprender los principios del diseño puede ser una tarea muy agotadora, ya que en "el lenguaje visual no existen leyes obvias". De esta manera, aprender los fundamentos del diseño se simplifica y facilita para cualquier persona ajena a esta disciplina.
La integración texto-imagen en el mensaje visual
Sin embargo, esa parte de los productos de diseño que no representan la integración de texto e imagen también crea una relación entre sus elementos visuales a través de principios de diseño. Teniendo esto en cuenta, primero se presentan los principios de diseño, seguidos de los principios tipográficos propuestos por Robin Williams.
Los principios básicos del diseño
Así, para configurar cualquier producto de diseño que pretenda transmitir una idea a través de un mensaje visual, con o sin integración de texto e imagen, es imprescindible conocer los principios del diseño, así como los principios de la tipografía (formas de las letras). El tercero es el principio de alineación, que es la colocación o disposición de elementos en el espacio donde se crea el producto de diseño.
Los principios tipográficos
En tercer lugar está el contraste de estructura, que se lleva a cabo entre las diferentes categorías de letras. Lo siguiente es el contraste de forma que se hace entre las letras mayúsculas o mayúsculas y las letras minúsculas o minúsculas.
Categorías de letras
En esta clasificación, Williams explica que no pretende agrupar los cientos de tipografías que existen. En la categoría Escritura a mano (Script) encontrarás todas las letras que parecen haber sido escritas a mano con bolígrafo, lápiz o bolígrafo.
La imagen visual entendida como signo visual
Se considera un signo artificial porque es producto de una convención (Beuchot et al., 2007) aceptada en un contexto. Cuando los perceptores interpretan el significado de un signo visual, ocurre el discurso connotativo, es decir.
La retórica visual
Su uso con el lenguaje visual es similar, se omite o suprime un elemento de la imagen visual para transformar su significado. Al utilizarlos en imágenes, el objetivo es hacer de la imagen visual un instrumento de persuasión, lleno de poesía y belleza, y una herramienta.
La alfabetización visual del profesorado en el marco del desarrollo de la competencia digital
- Demandas de la sociedad en la formación del profesorado. profesorado
- Relación entre la Competencia Digital Docente y la Alfabetización Visual. Alfabetización Visual
- Área 1. Información y alfabetización informacional
- Área 2. Comunicación y colaboración
- Área 3. Creación de contenidos digitales
- Área 4. Seguridad
- Área 5 Resolución de problemas
- Los Estándares de Alfabetización Visual complementarios a los Estándares de Alfabetización informacional. a los Estándares de Alfabetización informacional
- Influencia de la alfabetización visual del profesorado en la mejora de la planificación y desarrollo del proceso de la mejora de la planificación y desarrollo del proceso de
Por otro lado, un proceso de alfabetización visual requiere que los participantes tengan cierto nivel de habilidades en el manejo de información digital. A continuación se explica cómo la alfabetización visual de los docentes influye en la mejora de la planificación y el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Puntos importantes de este capítulo
La alfabetización visual es un proceso complementario al desarrollo de la competencia digital y la alfabetización informacional, ya que el contenido digital se presenta no sólo en forma textual, sino también como imágenes. La alfabetización visual de los docentes tiene un gran impacto en la mejora de la planificación y desarrollo del proceso de aprendizaje, lo que se refleja en los materiales didácticos que crean y las imágenes que eligen para su práctica docente.
FUNDAMENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN CURSO DE ALFABETIZACIÓN VISUAL
2 FUNDAMENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN CURSO DE ALFABETIZACIÓN VISUAL
Ventajas del aprendizaje mixto (blended learning) y el aprendizaje móvil (mobile
- Aprendizaje mixto (blended learning)
- Aprendizaje móvil (mobile learning)
Por ello, antes de centrarse en la formación docente utilizando tecnología móvil y como parte de un proceso blended (blended learning), se evaluará el potencial de la tecnología de aprendizaje móvil para la práctica educativa. Como puede ver, la tecnología móvil es una herramienta poderosa que ofrece ventajas sobre otras tecnologías en la formación docente.
El modelo RASE para el diseño de un curso de alfabetización visual «blended mobile
- Recursos
- Actividades
- Soporte
- Evaluación
- Un curso de Alfabetización Visual basado en el modelo RASE. RASE
- La elaboración del material didáctico como actividad central y la aplicación móvil como recurso específico. central y la aplicación móvil como recurso específico
La evaluación está diseñada para que los estudiantes, a través de las actividades que realizan, tomen conciencia de su proceso de aprendizaje. El modelo RASE permite organizar el curso para que los profesores desarrollen un cierto nivel de alfabetización visual en un tiempo reducido.
Estudio empírico
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque de esta investigación
Siguiendo el enfoque cuantitativo, este estudio se suma al grupo de investigaciones cuantitativas en el campo de la alfabetización visual, que entre 2011 y 2017 representaron un tercio del total de estudios en este campo (Matusiak, 2020).
Planteamiento del problema
136 estudio, ya que no se encontraron intervenciones para promover la alfabetización visual en ningún tipo de población. Por lo tanto, este proyecto de tesis doctoral pretende aportar evidencia empírica, a través de una propuesta de formación y evaluación concreta y bien estructurada, que contribuya a la investigación pedagógica en alfabetización visual de educadores y sirva de referencia para futuras replicaciones.
Preguntas de investigación
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos Específicos
Diseñar, implementar y evaluar un curso de alfabetización visual y una aplicación móvil para profesores en ejercicio que utilice los Estándares de alfabetización visual de ACRL como referencia. Analizar el grado de alfabetización visual de los docentes en ejercicio antes y después de su formación con el curso y el uso de la aplicación móvil.
Diseño de la investigación
Avanzar en la alfabetización visual de los profesores en ejercicio capacitándolos sobre los principios del Diseño Gráfico, a través de un curso estructurado de acuerdo con los Estándares de Competencia Visual de la ACRL y una aplicación móvil. Evaluar los materiales didácticos elaborados por los docentes en ejercicio luego de su formación con el curso y la aplicación móvil, mediante una rúbrica.
Primer estudio
De hecho, con este tipo de diseño se tiene control total sobre la variable independiente, en este caso el curso de alfabetización visual. En el caso de este estudio, al realizarse en el ámbito de la investigación educativa, en un entorno natural, fueron las autoridades de la institución quienes decidieron qué personas debían recibir tratamiento en función de su política de formación docente.
Segundo estudio
Como ocurre con todos los experimentos, los diseños cuasiexperimentales prueban una hipótesis sobre los efectos de un tratamiento que puede manipularse activamente para lograr un resultado particular (Shadish y Luellen, 2006). Los diseños cuasiexperimentales tienen propósitos y características estructurales similares a todos los demás experimentos (Shadish y Luellen, 2006) y, específicamente, los diseños pretest-postest de un solo grupo son comunes y ampliamente aplicables en la investigación educativa (Campbell y Stanley, 1993). & Lüellen, 2006).
Hipótesis
Los estudios no experimentales se realizan sin ejercer control sobre las variables independientes una vez que ya han ocurrido (Kerlinger, 2002). De hecho, "las inferencias sobre las relaciones entre variables se hacen sin intervención o influencia directa, y estas relaciones se observan tal como ocurrieron en su contexto natural" (Hernández Sampieri et al., 2010, p. 150).
Población
Muestra
Investigar el efecto del curso de alfabetización visual y el uso de la aplicación móvil, analizando el nivel de alfabetización visual de los participantes antes y después del tratamiento.
Variables
Analizar la relación entre las variables: calidad del material didáctico elaborado por los participantes y resultados de la variable pretest, postest y diferencia.
Instrumentos de recogida de información
- Test de alfabetización visual
- Diseño del test de alfabetización visual
- Validación del contenido de la primera versión del test. test
- Perfil de los jueces
- Criterios para validar el contenido
- Validación por índice de dificultad
- Procedimiento
- Resultados
- Versión final del test de alfabetización visual
- Distribución y prueba de normalidad de la versión final. final
- Índice de dificultad de la versión final
- Rúbrica para evaluar el material didáctico elaborado después del curso de alfabetización visual después del curso de alfabetización visual
- Diseño de la rúbrica para evaluar el material didáctico
- Validación del contenido
- Criterios para la validación de la rúbrica
La Tabla 3.9 muestra el índice de dificultad de las 45 tareas de la versión final de la prueba de alfabetización visual. Clasificación según el índice de dificultad de los ítems de la versión final del test de alfabetización visual.
Cuestionario de opinión sobre el curso de alfabetización visual y la aplicación móvil
Tomado de la Encuesta de alfabetización visual y la aplicación móvil Visual. Se diseñó un cuestionario para conocer la opinión de los docentes sobre el curso de alfabetización visual y el uso de la aplicación móvil.
DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURSO DE ALFABETIZACIÓN VISUAL
4 DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURSO DE ALFABETIZACIÓN VISUAL
- Curso Piloto
- Infraestructura y equipamiento
- Entorno virtual de aprendizaje y recursos
- Contenidos del curso piloto
- Metodología
- Actividades
- Evaluación de las actividades y proyectos
- Evaluación general de curso piloto
- Evaluación con respeto a los participantes
- Evaluación de la infraestructura y el equipamiento
- Evaluación del entorno virtual de aprendizaje y los recursos disponibles. recursos disponibles
- Evaluación del contenido del curso
- Evaluación de la metodología
- Evaluación de la producción solicitada a los estudiantes
- Ajustes para la propuesta final
- Implementación de los Estándares de Competencia Visual de la Association of
- Estándar 1. El estudiante alfabetizado visualmente determina la naturaleza y el alcance de los materiales determina la naturaleza y el alcance de los materiales
- Estándar 2. El estudiante alfabetizado visualmente
De esta manera, las actividades realizadas en el curso se nutrirán de la experiencia docente de los participantes y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos se verá reflejada en el desarrollo de los recursos. Adaptado de los Estándares de competencia visual de la Asociación de bibliotecas universitarias y de investigación (2011).
Estándar 3. El estudiante visualmente alfabetizado interpreta y analiza el significado de las imágenes y los interpreta y analiza el significado de las imágenes y los
En el cuarto estándar se propusieron dos competencias conceptuales, catalogadas como competencias 4 y 5; y se seleccionaron siete resultados de aprendizaje. 194 Para los resultados de aprendizaje (a y b) de la competencia 5, los temas giraron en torno a las características estéticas y técnicas de la imagen: los principios básicos de la composición de material didáctico con imágenes y texto integrado; Tipografía y características de elementos textuales; Características técnicas de las imágenes (resolución, tamaño, claridad, formato de archivo).
Estándar 5. El estudiante con conocimientos visuales usa imágenes y medios visuales de manera efectiva
La estructura general del curso y los temas de alfabetización visual se muestra en la Figura 4.8.
Curso final de Alfabetización Visual
- Participantes y el contexto donde se realizó el estudio
- Infraestructura y equipamiento
- Organización de los temas y horario
Los temas presentados anteriormente se presentaron, pero no en el orden lineal que se puede ver en la Figura 4.8 presentada anteriormente. La Tabla 4.3 describe los temas en el orden en que fueron abordados cada día.
