Es profesora del máster universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje y del grado en Logopedia de la Universitat Oberta de Catalunya. Profesora de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) en el Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje, en el Grado de Educación Primaria (en el que coordina el grupo de trabajo sobre inclusión educativa y coeducación) y en el Grado de Logopedia (UOC , UVicUCC).
Introducción
Definición y conceptualización de la educación inclusiva
De la exclusión a la inclusión
Exclusión: todas aquellas personas que son consideradas diferentes a la norma, están socialmente excluidas o marginadas y son denominadas “discapacitadas”. El concepto de inclusión se ha desarrollado a lo largo del tiempo y ha sido motivo de desacuerdos dentro de la comunidad educativa y en la sociedad en general.
Las tres P para trabajar el camino hacia la inclusión
Además, es importante tener en cuenta que la inclusión no se limita al ámbito educativo, sino que es un objetivo transversal en todos los ámbitos de la vida (escuela, salud, familia, amistades, comunidad…) que implica un enriquecimiento cultural y educativo ( Parilla, 2002). No es deseable un certificado que sugiera que la escuela ha llegado a un destino final en términos de inclusión.
La atención educativa en el marco de una escuela inclusiva
La equidad y la igualdad de oportunidades son esenciales para que todos los estudiantes puedan recibir una educación integral con expectativas de éxito. La creación de un sistema educativo capaz de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, asegurando la igualdad de oportunidades y la igualdad, se considera el desafío actual más importante que enfrentan los sistemas educativos en todo el mundo.
Evaluación de las prácticas inclusivas mediante el índice para la inclusión
Podeu consultar l'índex d'inclusió traduït al català (Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat de Barcelona, 2004) i traduït al castellà (Centro de Estudios para la Educación Inclusiva, 2007).
Legislación y marcos normativos educativos
Lenguaje inclusivo
Personas con discapacidad frente a personas con diversidad funcional
Las personas que defienden este último término afirman que tiene connotaciones positivas y que iguala a todos al enfatizar las diferentes habilidades y funcionalidades que tenemos todas las personas. Quienes no están a favor creen que es tan general que invisibiliza a las personas con discapacidad, ya que se puede aplicar a cualquier persona sin distinción y no se refiere a un grupo específico y, por lo tanto, es una especie de término. lo que borra la razón de la discriminación grupal. Por otro lado, también señalan que discapacidad es el único término defendido por la mayoría del movimiento social organizado de discapacidad a escala mundial.
Siguiendo la recomendación del TERMCAT y la Guia de lingua inclusiu, creemos que la diversidad funcional no es una forma suficiente y recomendamos el uso del término discapacidad. Debemos tener en cuenta que hasta ahora hemos estado hablando del término discapacidad de manera genérica, pero ¿cómo debemos usarlo correctamente al referirnos a las personas? El término avalado internacionalmente es persona con discapacidad en lugar de minusválido (una persona discapacitada), como se puede apreciar en la Tabla 1.
Per tant, l'èmfasi es posa en el conjunt de la persona i les seves capacitats, no en les seves limitacions o diagnòstic (llegiu les pàgines 11 a 20 de la Guia del llenguatge inclusiu en el tractament de les persones amb discapacitat). Font: adaptació de la Guia del llenguatge inclusiu en el tractament de les persones amb discapacitat (2021).
Las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y las necesidades educativas especiales (NEE)
Dentro de la NEAE destacamos las Necesidades Educativas Especiales (NEE), que se considera como la brecha que se presenta entre las capacidades del alumno y las demandas del contexto. En el caso de las NEE, generalmente se acepta que los estudiantes necesitan más apoyo porque las NEE suelen derivarse de trastornos, enfermedades, síndromes o discapacidades graves. Básicamente, los NO forman parte de los NEAE, es decir, todos los NO son también NEAE, pero no todos los NEAE son SEN.
Trastorno: alteración más o menos grave de la anatomía o fisiología de un órgano o de las facultades psíquicas o afectivas de una persona. Los síndromes genéticos son todos los cambios genéticos que pueden provocar cambios en el proceso de maduración del sistema nervioso y se ven reflejados en el desarrollo psicomotor y cognitivo del niño o niña. La clasificación de las NEAE y las SEN viene determinada en gran medida por los diferentes diagnósticos que pueden tener las niñas y los niños.
Pero hay que recordar que estas necesidades no sólo se derivan de este diagnóstico, sino también de todas las barreras generadas en el contexto de comunidades educativas que no han sabido comprender y trabajar la diversidad. Para determinar estas necesidades se deben tener en cuenta diferentes tipos de evaluaciones y no solo enfocar la determinación de necesidades en una de ellas.
Sistemas de intervención en la escuela inclusiva
En consecuencia, esto llevó a la necesidad de evaluar el apoyo que necesitan los estudiantes como un paso clave para poder traducir y reflejar en una planificación precisa medidas y apoyos personales, materiales y organizativos que permitan su inclusión en la escuela y mejoren su participación en la escuela. la comunidad y así lograr metas en términos de progreso personal y participación social (Adam-Alcocer y Giné, 2018). En este sentido, la implementación de diversos apoyos y medidas debe servir para adaptar la escuela a los alumnos y no los alumnos al sistema (Muntaner, 2000). DUA es un modelo que tiene como objetivo orientar la atención educativa y la organización de medidas y apoyos para que los centros puedan adaptar los entornos, planificar actividades que permitan la participación y el aprendizaje de todos los alumnos. .
Es lo que entendemos como la puesta en marcha de medidas universales para ayudar a todos los alumnos. Cuando las medidas universales no son suficientes para asegurar la asistencia, participación y progreso de todos los educandos, se incluyen otras medidas y apoyos a la atención educativa para dar respuesta a las niñas y niños que presentan NEAE/SEN. Medidas universales o generales: Intervención dirigida a todos los estudiantes en el aula ordinaria con estrategias que promuevan la accesibilidad universal y permitan la plena participación de los estudiantes en el aprendizaje.
Evaluación formativa (si las decisiones las toman básicamente los alumnos) a. vos y criterios de evaluación con los alumnos 2. si las decisiones las toma básicamente el profesor). Medidas complementarias o transversales: intervención más intensiva y especializada para alumnos que no se desarrollan al mismo ritmo que el alumno ordinario, cuando se han aplicado medidas y apoyos universales y diversificados. Medidas intensivas o excepcionales: intervención con apoyo más intenso e individualizado para alumnos que continúan teniendo dificultades con apoyo adicional, o que tienen un diagnóstico y antecedentes que indican que tienen dificultades para progresar en su aprendizaje.
Coordinación de equipos y servicios profesionales implicados en los distintos ámbitos de la vida de la mujer.
Coordinación de los equipos profesionales y los servicios que intervienen en los diferentes ámbitos
Sin embargo, con esta nueva mirada, se debe tener en cuenta que la nomenclatura diagnóstica compartida por los equipos profesionales para perfilar las características de la niñez con NEAE es tan útil como limitada y necesita ser entendida y complementada en la identificación de fortalezas. del niño y la niña y la globalidad de las características del medio en el que se desarrollan. Indirectos: desde la intervención en su entorno, mejorando las competencias del equipo docente, familias, amigos, compañeros, profesionales de la educación, profesionales del ocio, sanitarios, etc., ofreciendo estrategias (guías de actuación, consejos, formación específica en caso de lengua dificultades) para la práctica diaria y las interacciones. pediatría, logopedia, fisioterapia, atención temprana, etc.), es igualmente importante involucrar a la escuela en la atención de las necesidades del niño en todos los aspectos, y en coordinación con los equipos profesionales implicados. Como profesionales de distintos campos, las formaciones son diferentes y deben sumar, complementarse y confluir en acciones concretas, únicas, funcionales y beneficiosas para el desarrollo integral del niño y la niña.
Como ya se mencionó, los diferentes agentes con los que debe coordinarse la escuela pueden ser parte del sistema educativo, y estar dentro o fuera de la escuela, pueden ser parte del sistema sociosanitario, y de coordinación con la familia. Los equipos profesionales implicados dependerán de las dificultades del niño o niña y de las necesidades derivadas de las mismas. Dentro del centro: comités de atención a la diversidad, profesores de apoyo, profesores de escucha y lenguaje, profesores de educación especial, etc.
Los centros privados o concertados suelen recibir ayudas y ayudas para la atención de alumnos con NEE y se debe reforzar la idea de que, a pesar de que no forman parte del sistema público y permanecen desvinculados de la escuela, su tarea debe ser igual de cooperativa. debe tener en cuenta a todos los agentes (escolares, sociales, sanitarios y familiares) implicados en el desarrollo de la persona. En cuanto a la aplicación de RTI, en el campo de la logopedia existen diversos ejemplos que tienen en cuenta los roles de cada profesional.
Falsas creencias de la escuela inclusiva
Esta visión responde a una comprensión parcial del término diversidad, en la que se considera que, asumiendo que todas las personas son diferentes, no hay necesidad de distinguir entre aquellas personas que, por ejemplo, tienen alguna discapacidad. Debe tenerse en cuenta que la educación inclusiva está relacionada con el reconocimiento de la diversidad como un hecho natural y esencial de la sociedad, y al mismo tiempo reconoce a las personas con discapacidad como un colectivo con necesidades especiales de apoyo. Contrariamente a esta creencia, la educación inclusiva busca reconceptualizar el papel de las personas de apoyo y repensar sus funciones.
El profesorado especialista y el profesorado con función tutorial podrán programar sesiones conjuntamente para garantizar un diseño didáctico universal, intervenir conjuntamente en una misma aula y evaluar de forma conjunta a todos los alumnos. Pautas para utilizar un lenguaje correcto, respetuoso y consensuado para referirse a las personas con discapacidad física y orgánica y para comunicarse de forma no sexista. De escuela inclusiva a sistema inclusivo: una escuela para todos, un proyecto para un cadasco.
Un sistema inclusiu d'atenció a les necessitats educatives millora els resultats acadèmics, les habilitats socials i redueix l'abandonament de l'alumnat amb dificultats d'aprenentatge. Conceptualitzar les necessitats de suport i suport de les persones amb discapacitat intel·lectual [Traduït per Ibáñez García, A.
