217 EL JUEGO TEATRAL COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN LA CABINA Y CURRÍCULO PRIMARIO EN LA PROVINCIA DE CIUDAD REAL.
INTRODUCCIÓN
Después de estos años de experiencia en el trabajo de la competencia emocional, es necesario analizar, estudiar y compartir experiencias sobre el trabajo y consecuencias de esta competencia tan significativa para la vida y el aprendizaje, al mismo tiempo que ha creado las bases y el objetivo principal de este libro. Este libro que hoy ponemos en tus manos, además de ser una referencia obligada de consulta y análisis, también quiere ser una forma de comprender el comportamiento humano a través de las experiencias y sentimientos que hablan en el alma humana.
Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS
EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN EN EL LABORATORIO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS, BAJO EL ENFOQUE
DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
- INTRODUCCIÓN
- OBJETIVO
- EL LABORATORIO DE CIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE SAN LUIS POTOSÍ
- CONCLUSIONES
Al implementar prácticas con el enfoque del modelo EBC, se encontró que los estudiantes van más allá de la mera repetición y se vuelven más activos y participativos. a) Ahora construya la gráfica posición-tiempo y(t). De la experiencia de implementación del modelo se han observado grandes ventajas respecto al tradicional, ya que los estudiantes logran desarrollar y utilizar los conocimientos adquiridos en el laboratorio dentro del aula.
Los estudiantes asisten al Laboratorio de Ciencias del 1° al 7° semestre, de acuerdo a su plan curricular. Sin embargo, a medida que avanza el curso, los estudiantes se adaptan a esta nueva forma de trabajar y adquieren sistemáticamente las habilidades requeridas, además de fortalecer su actitud.
DE hISTORIA. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA ENSEñANzA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA
Ritmo/Intensidad: con momentos de mayor densidad comunicativa, puntuados a lo largo del curso, desde el inicio y a lo largo de cada evaluación o trimestre, con actividades especiales (excursiones...) y juego con el factor sorpresa, contrajuego entre momentos de mayor ritmo y/o o de menor intensidad. Se pueden utilizar en distintos momentos de la secuencia didáctica: al inicio (como motivación), en el desarrollo de la secuencia (ampliación y profundización) o al final (síntesis).
Paisaje, entre arte y geografía física: la dimensión estética del paisaje, la dimensión geográfica del arte. Así fue como me empezó a gustar la geografía. http://www.slideshare.net/aciudad120/geografa-fantstica. 1987): La cultura popular en la Edad Media y el Renacimiento. Utilizando la imagen como documento histórico.
FUNDAMENTOS PSICOLÓgICOS EN LA ENSEñANzA y APRENDIzAJE DE LA gEOgRAFÍA. DEL CONDUCTISMO,
COgNITIVISMO y CONSTRUCTIVISMO A LAS TEORÍAS DEL APRENDIzAJE SIgNIFICATIVO y EMOCIONAL
- El conductismo: teorías del asociacionismo y enseñanza de la geografía
- El cognitivismo: el espacio topológico como punto de partida
- El constructivismo ecológico: el medio geográfico como escenario
- Las teorías del aprendizaje significativo
- Las teorías del aprendizaje emocional
Seguramente, buena parte de la información recibida (y comprendida) se perderá rápidamente. Éstas eran las analogías que haríamos ahora en relación con el desarrollo de la mente humana.
CONCLUSIONES
Las investigaciones, quizás desde la geografía del comportamiento, podrían dar una respuesta, pero de momento desconozco las posibilidades educativas de nuestra disciplina, en este área de la psicología educativa. En este texto hemos desarrollado una aproximación a las principales teorías psicológicas del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía.
MATEMáTICAS y EMOCIÓN O CÓMO APRENDER DISFRUTANDO
- COMPETENCIA EMOCIONAL y APRENDIzAJE MATEMáTICO
- EL TEATRO COMO RECURSO DE APRENDIzAJE
- LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
- VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA
- CONCLUSIONES
El texto y realización del patrón se puede consultar en el artículo de Marín Rodríguez (1999) en la Revista Números. Trabajamos competencias tanto específicas como transversales... que son esenciales en la formación del profesorado, a saber: a) aprender a trabajar en equipo; b) organizar y animar situaciones de aprendizaje;
DESARROLLO EMOCIONAL DEL ALUMNO EN LA ELABORACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA
- CONTEXTO: LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL ACTUAL MARCO EDUCATIVO
- FUNDAMENTOS: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
- EMOCIONES y USABILIDAD EN EL DISEñO DE RECURSOS SOFTWARE EDUCATIVOS
- PAUTAS BáSICAS PARA EL DISEñO EMOCIONAL
Finalmente, y como afirma Müller, “se puede diseñar con éxito teniendo en cuenta el componente emocional de la usabilidad en el diseño de materiales educativos, y más aún multimedia” (Müller, 2010). Educación de las emociones en la ESO: Una propuesta de criterios para abordar la competencia emocional en el aula.
ACCIONES DE TRABAJO CONJUNTO ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN MATEMáTICAS
- OBJETIVOS
- TRABAJO COLEgIADO EN ACADEMIA DE MATEMáTICAS
- RESULTADOS DEL TRABAJO COLEgIADO
- CONCLUSIONES
Las acciones se realizan enfocadas al nivel y habilidades de los estudiantes sin descuidar los objetivos del curso. Aplicación de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí.
LA COMPETENCIA MEDIáTICA EN EL CURRÍCULO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
OBJETIVO y MÉTODO
El objetivo de este trabajo es determinar la presencia de la competencia mediática en el currículo del segundo ciclo del nivel de educación primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Para alcanzar este objetivo se ha utilizado el método de análisis de contenido del Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y determina el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
RESULTADOS
- Educar para ser competentes ante los medios
- Analizando la presencia de la competencia mediática en el currículo de educación primaria
Analizaremos cómo se materializan estas habilidades en el ámbito de la comunicación en el currículo de educación primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Analizar la presencia de la alfabetización mediática en el currículo de educación primaria en el currículo de educación primaria.
COMPETENCIA DIgITAL y COMPETENCIA MEDIáTICA
UNA COMBINACIÓN PERFECTA PARA ELIMINAR BARRERAS hACIA LA INCLUSIÓN
OBJETIVOS
Al inicio de esta iniciativa pionera, el equipo de profesionales desarrolló un innovador proyecto educativo en el que se creó una radio, Radio Menuda, que pasó a formar parte del Proyecto Educativo del centro. La radio escolar se ha ido adaptando a las necesidades y cambios producidos en los estudiantes, en el contexto, también en los cambios curriculares influidos por los diversos cambios legislativos que se han producido.
DESARROLLO y RESULTADOS
El periódico es un importante medio de comunicación con las familias, compartiendo la vida en el centro, las experiencias vividas y las que se espera que vivan. Durante la estancia en el país se registran diversos reportajes, fotografías relevantes, experiencias destacables, momentos de convivencia con estudiantes del país de destino, etc.
CONCLUSIONES
Todo ello es plasmado por los propios alumnos en diversos vídeos, que posteriormente requieren de un proceso de montaje y producción. Finalmente, al regresar al centro se edita todo el contenido, incluida la grabación de un vídeo, en formato informativo o documental, que resume todo lo vivido en el rancho.
CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMáTICAS A LA COMPETENCIA EMOCIONAL
INTRODUCCION
MATEMáTICAS, EMOCIONES y CURRÍCULO
Entre las habilidades cognitivas que desarrolla Matemáticas, al menos 3 de cada 6 implican la interacción con el entorno inmediato: comunicación, razonamiento y planteamiento y resolución de problemas. Detrás de todo esto está la creencia de que las matemáticas, y en particular su papel en la resolución de problemas, contribuyen significativamente a la madurez del estudiante y a aprender a gestionar sus emociones.
MATEMáTICAS y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- Las Matemáticas y la gestión de emociones
- Matemáticas y contextos
Además, lecciones de matemáticas y una gran variedad de herramientas con las que trabajamos: ejercicios, problemas, preguntas abiertas, retos, juegos, hobbies. Ya sea en trabajo en equipo o individual, resolución de problemas, participación en gimnasios de matemáticas, juegos/hobbies en clases de matemáticas, etc.
LOS MAPAS MENTALES y EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS ESPACIALES y EMOCIONALES
Estos mapas permiten explicar los recorridos urbanos elegidos y marcar los hitos más destacados de la ciudad. La realidad es la base empírica (entorno) que genera diferentes estímulos a los individuos; A través de la percepción individual se construye una imagen que es plasmada gráficamente mediante una representación cartográfica llamada mapa mental.
MEDIO REAL
Este proceso en el que se combinan elementos urbanos y emocionales se puede estudiar a través de mapas mentales. El estudio de la mente humana corresponde al campo de la Psicología y el de los mapas mentales surge en el campo de la Geografía Humanística y el campo del análisis de la percepción.
CONOCIMIENTOMEDIO PERCIBIDO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPACIALES y EMOCIONALES A TRAVÉS DE LOS MAPAS MENTALES
Centrándose en la representación de la imagen de la ciudad a través de un mapa mental, surgen los conceptos de identidad, estructura y significado. Y el desarrollo de la competencia emocional, en cuanto a definir el valor simbólico que tienen estos elementos, relacionándolos con diferentes elementos.
DESCRIPCIÓN METODOLÓgICA y ANáLISIS DE LOS RESULTADOS DEL CASO DE ESTUDIO (32 ALUMNOS DEL CURSO 2º DE 2010-11)
- Metodología
- Análisis de los resultados
HITO Elementos definitorios de la ciudad Grandes centros comerciales HITO Elementos definitorios de la ciudad Puerta de Toledo. HITO Elementos definitorios de la ciudad Polígono industrial HITO Elementos definitorios de la ciudad Cementerio.
Y EL APRENDIZAJE DE LA LITERATURA Y LAS LENGUAS
LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIzAJE DE LA LENgUA INgLESA
DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
LA MOTIVACIÓN
Sin embargo, existen varios autores que han investigado la cuestión de la motivación en el contexto del aprendizaje de lenguas extranjeras. 2 Decreto 69/2007 por el que se establece y define el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
Con actividades de comunicación funcional, los estudiantes se enfrentan a situaciones en las que tendrán que resolver un problema o intercambiar algún tipo de información con la ayuda de los conocimientos de la L2. Las situaciones en las que se desarrollan las actividades guardan poco parecido con aquellas en las que los estudiantes pueden encontrarse fuera de clase.
CONCLUSIÓN
Como es habitual en los procesos comunicativos ordinarios, los interlocutores desarrollarán una acción concreta (por ejemplo, resolver un problema comunicativo), no abstracta (explicar una regla del código gramatical, etc.). El Portafolio Europeo de Lenguas: una guía para profesores y formadores de docentes [en línea].
COMUNICACIÓN EMOCIONAL EFECTIVA EN EL AULA DE INgLÉS
UNA EXPERIENCIA DE INVESTIgACIÓN EN ACCIÓN
Difícilmente causará problemas en el transcurso de la lección o tendrá problemas con su profesor. DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y regula el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
LA INFLUENCIA DEL BILINgÜISMO EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL
EL ESTUDIO
- Objetivos e hipótesis
- Contexto
- Muestra, instrumentos y metodología
El objetivo del estudio es comprobar si el programa CLIL puede influir favorablemente en la adquisición de competencia emocional en estudiantes de primaria y secundaria. En los dos apartados siguientes explicaremos brevemente las características del programa bilingüe en Castilla la Mancha y el tratamiento de la competencia emocional en su currículo.
AgRADECIMIENTOS
Finland and the Netherlands: University of Jyväskylä and the European Platform for Dutch Education. clil/eMile - the European dimension. actions, trends and foresight potential. A Ruiz de Zarobe et al. content and foreign language integrated learning, v. Development of boys' and girls' reading skills and learning attitudes in CLIL teaching. integration of language and content for individual and societal needs.
LA LITERATURA COMO EJERCICIO DE EMPATÍA PARA LA MEJORA DEL AUTOCONCEPTO
Por tanto, si a través de la literatura conseguimos que un niño se ponga en el lugar de los demás (empatía) y adquiera importantes valores morales. No es más que una reformulación de lo que Aristóteles, hablando de la tragedia griega, llamó “catarsis” en su Poética.
LA COMPETENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS
DE LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DE METODOLOgÍA PRáCTICA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE ALBACETE
CONTEXTO
La metodología práctica del curso de idioma inglés está diseñada para que los futuros docentes adquieran competencias para la enseñanza en diversos contextos educativos y se familiaricen con las estrategias de enseñanza y aprendizaje necesarias para su uso en el aula como docentes de educación primaria o preescolar. La Unidad 5 se centró en las TIC como apoyo a la enseñanza de idiomas.
ANáLISIS y RESULTADOS
El interés de los alumnos por la materia se despierta desde el primer momento, involucrándolos el primer día a través de la citada Práctica 1. Así, con el objetivo de mantener la plena atención y el máximo rendimiento de los alumnos durante las dos horas completas, la metodología de las lecciones se basaron en la combinación de teoría (durante la primera hora de la lección, cuando estaban menos agotados) y práctica (durante la segunda hora, cuando su atención había decaído y necesitaban un cambio de actividad).
EL BARROCO: EL TEATRO y LA PROSA. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL
- LAS COMPETENCIAS BáSICAS
- UNIDAD DIDáCTICA: “EL BARROCO: LA PROSA y EL TEATRO”
- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- METODOLOGÍA
- RECURSOS DIDÁCTICOS
- APLICACIÓN EN EL AULA
Además de todo ello, la unidad didáctica incrementará el desarrollo de la competencia emocional gracias a las actividades que se detallarán más adelante. Leer y reconocer las características de la "comedia nueva" en la obra Peribáñez y el comendador de Ocaña de Lope de Vega.
Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN SECUNDARIA
LOS CURRICULA EN ITALIA y ChILE
En este contexto, proponemos como ejemplos los currículos de Italia y Chile, para observar las políticas con las que se trabajan las competencias emocionales. En Italia, en general, todos los planes de estudio hablan de conocimientos y habilidades, centrándose en el plan didáctico-cultural.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA y COMPETENCIAS EMOCIONALES
La OFT sugeriría un equilibrio entre las habilidades instrumentales que están presentes en el Contenido Mínimo Obligatorio (CMO) y las habilidades relacionadas con la formación de la ciudadanía democrática que están contenidas en los objetivos centrales de cada sector de aprendizaje. El equilibrio entre formación intelectual-cognitiva y afectivo-valor-relacional que se propone en la OFT es "de carácter integral y general, cuyo logro se fundamenta en la parte formativa del currículo o en sus subconjuntos, que incluyen más de un sector, subsector o especialidad.
ENTRE LOS 14 y 18 AñOS
DISCUSIONES
Esta carencia suele justificarse por la falta de tiempo, pero pensamos que más probablemente puede estar relacionada con la falta de preparación del profesorado en cuanto a competencias emocionales, lo que debería abordarse tanto en la formación básica como en la formación. la permanente Proponemos un esquema para contribuir a pensar cómo se podrían trabajar algunas competencias básicas en el ámbito artístico de la educación secundaria (FIG. 1), basado en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Bisquerra Alzina (2009).
CONCLUCIONES
Agradecimientos
ARTE y MÚSICA, DIDáCTICA COMPARTIDA AL SERVICIO DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL
Podemos considerar otra categoría de presencia musical en la historia del arte: el peso conceptual, filosófico e ideológico de la música (el arte como avance de la categoría social y de la idea que la música ha tenido en cada etapa de la historia). Pero la explosión romántica de la primera mitad del siglo XIX afectó sobre todo a la música.
ANáLISIS y USO DE LA EMOCIONES MUSICALES EN UN ENTORNO AICLE DE SECUNDARIA OBLIgATORIA
EL CONCEPTO DE AICLE. METODOLOgÍAS EN LA BASE DEL AICLE
El concepto CLIL/CLIL comenzó a utilizarse en 1994 (Marsh, Maljers y Hartalia, 2001) en el marco de la Unión Europea para describir y proporcionar pautas de diseño de proyectos educativos en aquellos centros educativos donde la enseñanza se realizaba en más de una lengua. . Por tanto, no se trata de una nueva forma de enseñar inglés u otra materia de estudio, sino más bien de una fusión de las metodologías de las materias presentadas en el escenario: “CLIL no es una nueva forma de educación de idiomas; no es una nueva forma de educación temática. Sin embargo, lo que distingue el concepto de CLIL de otros proyectos de inmersión y educación bilingüe es que ha estado marcado desde el principio por su énfasis y preocupación por el desarrollo de la cognición y por cómo esta materia moldea el sentido y significado del lenguaje: "Como adquirimos nuevos dominios de conocimiento, adquirimos nuevos dominios de lenguaje y significado" (Mohan y Van Naerssen, 1997:2).
