En el II ciclo de la EGB los estudiantes continúan experimentando con la lectura, pero al mismo tiempo comienzan a pensar sobre el discurso literario en la práctica escolar. ¿Cuáles son las variables que influyen en las formas en que se construye el canon literario en el actual II ciclo de la EGB?
MARCO TEÓRICO
Campo intelectual y campo escolar
Cuando hablamos de legitimidad, hablamos de los textos y sus autores en el contexto de las relaciones sociales. La interconexión de las prácticas de lectura social, cuando se sitúan en el sistema educativo formal, es limitada.
Orden y control
34;El orden del discurso" es una frase/título/metáfora/realidad que sostiene uno de los volantes básicos en el espacio escolar. A las cuestiones de la lucha por posiciones en el campo cultural, las formas de legitimar los discursos y las El lugar de la educación en la formación de un determinado habitus, la condición y los controles de las prácticas discursivas, yacen embrionariamente en la base de las discusiones que Antonio Gramsci planteó en su producción teórica.
Discusiones acerca del canon
- Operaciones estratégicas. Las herramientas para este trabajo
- Conservar / olvidar
- Centro / margen
- Inclusión / exclusión
- Desaparición / permanencia
Harold Bloom (1995) considera que la lucha por conquistar el canon se ubica dentro de la tradición literaria, la cual es concebida como un proceso. Esta visión de la legitimación de los textos, por zona, no adhiere a la idea de que todo está incluido en el canon, sino a la posibilidad de cánones diversos, histórica y espacialmente variables, definidos en el marco de un constructo cultural.
El canon literario escolar
- Acerca de la idea de infancia
- Sentido(s) de la lectura en la infancia
- Ser o no ser. Los condicionamientos sobre la literatura infantil
- Entre leyes y quebrantos. La definición del canon literario escolar
Su pensamiento propicia el destierro de la fantasía y una concepción infravalorada de la infancia en la producción posterior. En muchos de sus textos Gustavo Bombini analiza y da cuenta de la concepción del canon literario escolar en relación con las prácticas de lectura en las escuelas, del nivel secundario, en Argentina. Estos estudios no centran su atención en los primeros ciclos de EGB, aunque avanzan en la temática del canon literario escolar.
19El corpus de textos analizados se divide en manuales utilizados en el II ciclo de la EGB: Manual 4, 5, 6. Para definir posteriormente el canon literario escolar en los primeros ciclos de la EGB, será útil re- funcionalizar el enfoque de Alastair Fowler (1988). La delineación del canon selectivo en el ambiente escolar, a su vez, coloca en el centro de la discusión el papel de los agentes escolares y los editores en la selección de textos.
Otros, sin embargo, abrieron brechas para las nuevas generaciones de investigadores y académicos en el campo de la literatura infantil (Itzcovich, 2001). Es este ítem el que permitirá definir el canon escolar literario para los primeros ciclos de la EGB. Es posible delimitar un ámbito –canon blando o extendido– en el que confluyen nuevos autores y clásicos, a partir de la valoración educativa y de las inquietudes de los estudiantes.
- Usos, prescripciones y prácticas literarias en la EGB II
- Moda, publicidad y selección de textos
- Polémicas opiniones
En Cómo enseñar literatura, Remo Ceserani repasa los diversos modelos que han pasado por la enseñanza de la literatura -en el nivel secundario y superior- y cuáles son algunos de los que han sobrevivido en la actualidad (1986). Fuertemente arraigado en la enseñanza de la lengua y la literatura está el modelo lingüístico; La literatura sirvió y sigue sirviendo como modelo de discurso: buen lenguaje, mejores valores éticos. Remo Ceserani también se refiere a este conflicto entre la enseñanza de la literatura y la enseñanza de la lengua, en el que se omite el discurso literario.
Leyes, por un lado, censura26 que limpian el universo textual de la escuela, por el otro. El docente, centro de decisión, eje de poder en el aula, finalmente ejerce su papel y selecciona los textos. Se actualiza entonces la relación conflictiva entre la enseñanza de lenguas y el uso de textos literarios.
Se prioriza el abordaje comunicativo del lenguaje y esta perspectiva subyace en la propuesta de trabajar con el tipo de textos que circulan en el El análisis de este material pretende también revisar la inclusión de la literatura en la escuela, sus usos y las prácticas generadas en torno a este discurso transformado en contenidos curriculares. El juego entre lo que queda y lo nuevo forma parte del universo de los libros escolares, literarios o no.
Operadores del canon. La selección de textos en la escuela
- Producción, distribución y consumo: maestros y textos
- Los géneros literarios: ¿criterios o contenidos?
- Margen, centro y literatura
Su impacto fue mayor cuando los cambios a la ley federal fueron más críticos y debatidos en el país. El docente elige entre las variables y nuevas ofertas del mercado, pero también entre su autobiografía. Se invita a niños y adultos a adentrarse en el bosque - la ficción -, a jugar con el lobo - los cuentos -, a vivir la aventura.
39 En un estudio que data de 1995, Eliseo Verón revela y expone la triste situación de la lectura en Argentina. Lo que se percibirá será el juego que se establece entre cada uno de los factores incluidos en la práctica literaria. La valoración y uso que estos agentes hacen del género depende de la concepción literaria y.
Qué géneros se seleccionan en la escuela Qué géneros literarios incorpora el manual en los primeros ciclos de EGB Qué percepción de género se utiliza. En este sentido, los índices analizados marcan las diferencias entre textos anónimos o de autor a través de la referencia bibliográfica. Para algunos está dentro de la literatura “ordinaria”, para otros instalada en el campo estético o productivo como género propiamente dicho.
- De libros y manuales en la escuela
- Selección de textos y canon en el segundo ciclo de la EGB
- Una cuestión de géneros
- La cuestión autor
Por lo tanto, el diseño de la encuesta no fue un obstáculo en su implementación. La información anterior fue extraída del "encabezado" de la encuesta y de los títulos de los libros de texto elegidos por los docentes en cada año. Observaciones a la pregunta 2.b, 2.b.1 de la encuesta pedagógica (anexo nº 6). 2.b.) ¿Sugiere leer toda la literatura?
Observación de las preguntas 3 a, 3b, 3c de la encuesta de aprendizaje 3.a) ¿Privilegias los textos literarios sobre otro tipo de textos? Observaciones de las preguntas 4.a, 4.b... 4)a) ¿Qué géneros literarios tradicionales trabaja en el aula? En el ciclo II de EGB, el 58% de los docentes elige el género narrativo, el 27% el género poético y sólo el 13% el género dramático, el resto no responde.
El siguiente cuadro muestra, a grandes rasgos, el panorama literario en el II ciclo de la EGB. El héroe y otros cuentos Ricardo Mariño Santillana Cuentos de la selva Horacio Quiroga Losada Los cuentos de los hermanos. Observaciones a la pregunta 5.a. y 5.b de la encuesta docente 5. a) Elegir según (marcar en orden jerárquico del 1 al 3).
- Modos, medios y agentes de selección de textos Observaciones a la pregunta 7 de la encuesta docente
Métodos, herramientas y agentes de selección de textos Observaciones sobre el aprendizaje Pregunta 7 de la Encuesta Observaciones sobre el aprendizaje Pregunta 7 de la Encuesta... 7) Qué agentes en el distrito escolar actúan para que se conozcan los títulos y autores de los textos literarios. Los agentes implicados en la selección de textos literarios, ya sean libros de texto o literatura, pertenecen, alternativamente, a la escuela o al ámbito editorial. Los promotores editoriales tienen una importancia esencial en la tarea de actualización docente, en cuanto a nuevos títulos y autores, e incluso contenidos curriculares49.
Como se investiga en distintos apartados de este estudio, la figura del docente cobra importancia cuando hablamos de los agentes implicados en la elección de los textos y la construcción del canon literario escolar. No sólo en las encuestas se observa el poder del docente en la elección de textos, sino que su papel también se confirma en entrevistas a promotores editoriales que afirman interactuar únicamente con docentes de las distintas instituciones de la ciudad de Mar del Plata. En entrevistas abiertas con ellos y en respuesta a la pregunta: "-¿Cómo crees que se eligen los libros para los estudiantes del actual II ciclo de EGB?" 50 (Anexo 8) La respuesta general estuvo relacionada con dos factores: La muestra del regalo y la moda.
Por lo tanto, el docente es acompañado o influenciado en la selección de textos por los promotores editoriales, sus colegas, los coordinadores de área -que existen sólo en algunas escuelas privadas- y, finalmente, por los rectores. Por tanto, los docentes, como seleccionadores de textos y mediadores privilegiados entre los libros y la comunidad lectora infantil -en este caso el ciclo II de la EGB- interactúan con determinados agentes y también utilizan determinadas herramientas de información. Por otro lado, las editoriales organizan reuniones -seminarios, cursos...- para presentar novedades en colecciones, títulos o emprendimientos, y los profesores asisten no sólo para informarse, sino muchas veces para formarse a través de la editorial, como la oferta para estos. temas es muy limitado.
CONCLUSIONES
Si la hipótesis de este trabajo es que el canon literario escolar es producto de una serie de operaciones literarias, editoriales y pedagógicas, por parte de agentes comprometidos, que producen un corte conveniente en el espacio permeable y limitado de la escuela, entonces , La investigación realizada lo confirma. En segundo lugar, el funcionamiento del mercado editorial es un factor definitivo en estos niveles educativos ya que su impacto como forma de control discursivo y de prácticas lectoras y elecciones didácticas es fuerte. Por tanto, el retorno a la figura del docente, a su papel y a su posicionamiento en relación a la oferta del mercado editorial y a las prescripciones curriculares es radical y decisivo.
En este trabajo se refuncionalizan los soportes teóricos utilizados para una mejor comprensión del problema de la construcción de un canon literario escolar en busca de una definición adecuada al ámbito escolar y a la comunidad de lectores infantiles de este trabajo. Uno de los aportes fundamentales de la tesis de diploma es el trabajo de campo realizado en la ciudad de Mar del Plata en II. Ciclo EGB en los años 2000-2002. Cabe señalar que el discurso sobre el canon habla de operaciones de selección y legitimación del discurso, el cual sigue siendo relevante como conocimiento socialmente reconocido, pero que en los primeros ciclos de la EGB su presencia no se relaciona con esto, sino con la inmediatez del placer, al uso del lenguaje y en el mejor de los casos, por ejemplo fomentando la lectura.
Cuando el criterio de selección utilizado es la moda, el cuerpo de textos que componen el canon escolar es efímero porque responde a las leyes de velocidad y variabilidad del mercado. También es posible delimitar un área en la que convergen nuevos autores y clásicos, a partir de la evaluación docente y de las inquietudes de los estudiantes (Calvino y Graciela Montes, Graciela Cabal y los hermanos Grimm, Verne y María Elena Walsh, por ejemplo). Resistir los ataques de la globalización y la cultura de masas, contra textos que sólo establecen estereotipos sociales y autoritarismo.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS Anexo Nº 1. CBC Nación
Los procedimientos relacionados con la producción y comprensión de textos