Los géneros literarios: ¿criterios o contenidos?

La literatura ... es una poderosa máquina que procesa o fabrica percepciones, un "perceptrón" que permitiría analizar el modo en que una sociedad, en un momento determinado se imagina a sí misma" (Link,1992:5) Ver a través del género es la propuesta de Daniel Link, organizar las percepciones y respetar o transgredir unas formas que remiten a la historia de la literatura misma.

La máquina literaria fabrica matrices de percepción: ángulos, puntos de vista, relaciones, grillas temáticas, principios formales.

Lo que se perciba será el juego que se establezca entre cada uno de los factores que forman parte de la práctica literaria. (Link, 1992: 5)

El género, a su vez, es parte del imaginario del escritor, del lector, se convierte en un organizador de la selección de textos, por lo tanto, también es un criterio que depende del mediador - docente - y/o reescritor. La valoración y el uso que estos agentes hacen del género depende de la concepción literaria y

Por otra parte, desde el 26 de febrero al 13 de marzo de 2001, en la Argentina el estado llevó a cabo una encuesta nacional sobre lectura y hábitos lectores, algunos de cuyos resultados se pueden ver en el Anexo Nº 4.

didáctica que posean de la literatura. He aquí la relación tan intensa que existe entre género y literatura y viceversa. ¿Qué géneros se seleccionan en la escuela?¿Qué géneros literarios incorpora el manual en los primeros ciclos de la EGB?¿Qué concepción de los géneros se maneja?

En este sentido, el género literario emerge como indicador de una clase, también como pauta didáctica enseñable en la escuela, últimamente homologable, a los "tipos de textos" o "tipologías textuales" - receta de cocina, noticia periodística, texto informativo, carta⁴⁰. En los primeros ciclos de la EGB, no ingresó el trabajo de Mijail Bajtin sobre "los géneros discursivos" qué sí es parte de los libros y contenidos del Tercer Ciclo de EGB y Polimodal. Bajtin abre un debate acerca de los textos, que no se observa ni en los libros de texto ni en las capacitaciones docentes de estos primeros niveles. De este modo, lo que sí se estandarizó a partir de la Ley Federal es que "hay que trabajar variedad de textos" y se lo hace - casi siempre- equiparando funciones del lenguaje y clases. Por lo tanto, los géneros literarios seleccionados responden a la misma categoría de una receta de cocina. Esta perspectiva se ancla en la lingüística textual y las diversas transposiciones didácticas - libros de didáctica, materiales del ministerio, manuales y libros de texto escolar más que nada - que llegan al docente, en primer lugar y que éste transpone para sus alumnos.

La cuestión de los géneros constituye un problema literario que ha sido abordado desde diferentes puntos de vista a través de los años, las corrientes

literarias y los sucesivos teóricos. El relevamiento en los libros de texto escolares del segundo ciclo de la EGB, con el fin de explorar las propuestas didácticas acerca de este tema dio por resultado una concepción tradicional y complaciente⁴¹. En todos los textos, en forma explícita o por omisión se encuentra latente la tripartición aristotélica de los géneros: narrativo (épico), teatral (dramático) y poético (lírico), con la consiguiente reflexión puntual y descriptiva de las especies elegidas; no se propone un debate o una problematización del tipo de clasificación textual y mucho menos de los géneros.

El análisis de dos índices de libros de área de lengua ilustra la convivencia de lo tipos de textos variados (Ver Anexo Nº 5). En Lenguaje 6, de la editorial Estrada (1999) los contenidos se dividen en tres partes. Una, justamente, "Los textos" describe las tipologías; otra, "Estudio del lenguaje y la comunicación", y la última, "Ortografía y vocabulario". Los tipos de textos trabajados son: la novela, el texto informativo, el cuento tradicional, la publicidad, la poesía, la historieta, instrucciones y formularios, cuento de suspenso, la carta y el teatro. No aparecen separaciones, si no una tipología después de la otra, tampoco hay una introducción sobre el tema o sobre los géneros literarios en cada unidad de trabajo. Si bien se adelanta al lector y alumno que "Esta parte del libro les permitirá conocer más acerca de los textos", luego se trabajan las tipologías - ficcionales o no - sin más.

40 Datos extraídos de las entrevistas docentes, en donde se evidencia la falta de criterios sólidos o uniformes para clasificar los textos.

El índice de Lengua 5 de la Editorial Aique (1999) no realiza un planteo por tipologías textuales sino que a su organización subyacen los Bloques de los CBC. Lengua oral y escrita - lectura y escritura, reflexión sobre el lenguaje y literatura a través de diversas tipologías. Entre ellas, las ficcionales: Literatura oral (poesías: refranes, coplas, colmos, adivinanzas; narraciones: mitos y leyendas"), poesía, cuento autoral, y texto teatral. Como se observa, se respetan los géneros tradicionales en forma exhaustiva.

A su vez y por otra parte, al igual que en los CBC funciona la dicotomía literatura de autor y anónima. Reconocer al autor como un agente productivo del campo literario, no como monumento - para escribir largas biografías o relacionar mecánicamente la producción con su vida - pero sí apelando a su figuración como agente social y literario es parte de la construcción de un imaginario lector. Del mismo modo que la valorización de la literatura oral en la escuela remite al conocimiento y resguardo del patrimonio cultural y regional de los pueblos, la atención sobre los autores tendría por finalidad impregnar a los alumnos de un universo cultural que alimentará la construcción de su propia autobiografía lectora. El trabajo con fotocopias, sin libros, sólo con manuales o con soportes carentes de paratextos empobrece la mirada sobre este universo.

En este sentido, los índices analizados marcan las diferencias entre los textos anónimos o de autor a través de la referencia bibliográfica. Estas citas también componen una versión del canon literario escolar.

En síntesis, los géneros constituidos histórica y socialmente cuya característica es la variabilidad, se revelan como un contenido a enseñar y

como un parámetro de organización de la selección de lecturas literarias para los niños. La impronta que marca esta selección es que en el imaginario, los saberes y decisiones de los mediadores adultos sobre la organización de los géneros literarios permanece estanca y mayoritariamente inmóvil.