El tercer capítulo contiene la metodología de investigación donde se visualiza el tipo de investigación, el cual describe las fases que Restrepo llama como deconstrucción, reconstrucción y evaluación. Al final se enumeran los aprendizajes aprendidos durante la práctica pedagógica, las conclusiones de la propuesta pedagógica, las referencias bibliográficas y los apéndices.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Las estrategias de enseñanza en el aula se ven trastocadas por el comportamiento disruptivo que exhiben algunos estudiantes, lo que impide que la lección se desarrolle correctamente, lo que afecta negativamente la adquisición de habilidades de aprendizaje y autosuficiencia. Es decir, el objetivo es eliminar el comportamiento disruptivo mediante la aplicación adecuada de estrategias educativas para desarrollar habilidades de autosuficiencia.
Planteamiento del problema
- Justificación
Esta investigación permitió empoderarnos con estrategias didácticas para desarrollar la autosuficiencia en la cocina y lograr aprendizajes funcionales y necesarios para su despliegue en el hogar. En este marco de investigación se pretende utilizar la modelación de estrategias didácticas y estrategias visuales en el quehacer educativo para desarrollar habilidades culinarias independientes y mejorar su calidad de vida y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual leve
- Discapacidad intelectual moderada
- Discapacidad intelectual severa
- Discapacidad intelectual profundo
- Multidiscapacidad
Suelen presentar dificultades generalizadas de aprendizaje” (Guía para la atención de la discapacidad severa para padres” DIGEBE, 2008, p. 7). La multidiscapacidad ocurre cuando una misma persona presenta una combinación de varios déficits que pueden ser sensoriales, motores o cognitivos, pero no necesariamente severos” (Guía para la atención de la discapacidad severa para padres - DIGEBE, 2008, p. 12).
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Modelado
- Atención
- Retención
- Reproducción
- Motivación
- Visual
- Atención visual
- Organiza la información
- Crear un orden
- Respuesta de lo observado
- Habilidades
- Habilidades de autovalimiento
- Preparación de alimentos
Las características de la tarea también requieren atención, especialmente cuando presentan tamaños, formas, colores o sonidos inusuales (Learning Theories, Schunk, 2012, p. 127). Son de gran utilidad para el fomento de actividades básicas de la vida diaria, siendo algunos de los recursos anteriormente mencionados enseñando estrategias que favorecerán el desarrollo de habilidades independientes, destacando que los apoyos sean individualizados, una vez realizado el análisis de la actividad, y después de la evaluación de las habilidades del usuario, así como del problema.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- El enfoque del aprendizaje social de Bandura
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Para la implementación de las sesiones de aprendizaje se tuvo en cuenta el objetivo de la propuesta pedagógica alternativa, además de recursos y materiales como información bibliográfica para el uso de modelaciones y estrategias de enseñanza. estrategias visuales, creando materiales impresos como: mapas, láminas, imágenes, fotografías, organizadores visuales, historias sociales, videos, etc. Autosuficiencia de estudiantes de sexto grado de Primaria sección “B” del CEBE “Francisco Vásquez Gorrio”.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia
Deconstrucción: Es un proceso de análisis de la práctica realizado a partir de datos encontrados en diarios de campo que registran eventos de práctica suficientes para asegurar la representatividad del perfil general, demostrando fortalezas y debilidades, así como las teorías implícitas que lo sustentaron. En esta primera fase del proceso se utilizaron diarios de campo, se realizó un proceso de sistematización para formular el problema y se realizó un análisis categórico y textual para determinar la estructura de la práctica pedagógica y las teorías implícitas. La deconstrucción de la práctica pedagógica permitió una reflexión crítica de la propia labor educativa y el reconocimiento de fortalezas y debilidades.
Porque ellos son los primeros responsables de la educación de sus hijos y los ayudarán a través de las orientaciones que el maestro les dé en relación al modelado de estrategias y estrategias visuales en sus hijos e hijas. Para esta investigación se han considerado los siguientes instrumentos para obtener información sobre la práctica pedagógica: diarios de campo, listas de verificación y la encuesta a padres. Según Restrepo (2013), es el instrumento básico para la deconstrucción de la práctica educativa que debe utilizarse en la primera fase de la investigación-acción.
Extraer los datos referidos a las estrategias de modelado y visual, las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para el modelado y lo visual, las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para promover la autorreflexión encaminada a la mejora e innovación de la práctica pedagógica.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implementar recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades independientes. Implementar herramientas de evaluación que permitan el logro de habilidades independientes en la preparación de alimentos. ¿Cómo se pueden aplicar estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades independientes en la preparación de alimentos en estudiantes de sexto grado de primaria con discapacidad intelectual severa?
La implementación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de modelado y estrategias visuales influirá en el desarrollo de habilidades de autosuficiencia. Implementar diseños de sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y estrategias visuales. Realizar sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y estrategias visuales. - Aplicar la estrategia de modelización en las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las características y limitaciones de los estudiantes.
Matriz de evaluación
La implementación de herramientas y materiales en mis sesiones de aprendizaje facilitará el desarrollo de habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos en estudiantes de sexto grado de primaria con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del centro de educación primaria especial “Francisco Vásquez Gorrio”. -UGEL Nasca – Región Ica. Gestionar información para la elaboración de herramientas y materiales - Unidades de aprendizaje - Sesiones de aprendizaje - Diarios de campo - Lista de verificación Implementar herramientas y materiales. Programación curricular - Unidades de aprendizaje - Sesiones de aprendizaje - Diarios de campo - Lista de verificación Crear recursos y .
Implementar sesiones utilizando recursos visuales - Planificación curricular - Unidades de aprendizaje - Sesiones de aprendizaje - Diarios de campo - Lista de verificación Implementar instrumentos de evaluación. La realización de sesiones didácticas con modelado de estrategias didácticas y estrategias visuales incidirá en el desarrollo de habilidades de autoconfianza en la preparación de alimentos en estudiantes del sexto grado de primaria con discapacidad intelectual severa y con muchas discapacidades del Centro Educativo Base Especial. La ejecución de las sesiones docentes presenta recursos y materiales educativos para incrementar las habilidades de autosuficiencia en la preparación de alimentos en estudiantes de sexto grado de primaria con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad.
Unidades de Aprendizaje - Sesiones de Aprendizaje - Diarios de Campo - Lista de Verificación Implementar instrumentos de evaluación.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
En relación al ítem 1, el 100% de los padres indica que su hijo sigue los pasos en la preparación de los alimentos según las indicaciones de un adulto. En relación al punto 4, el 100% de los padres indican que sus hijos ayudan en la cocina. Los resultados encontrados en esta subcategoría muestran que el trabajo de la docente en coordinación con los padres permitió que sus hijos o hijas desarrollaran habilidades culinarias independientes utilizando el modelaje como estrategia tanto en el CEBE como en el hogar.
Respecto al ítem, el 100% de los padres afirma que sí cree que la propuesta pedagógica innovadora ayudó a desarrollar habilidades de autonomía en la preparación de alimentos. También aprende sobre la utilidad y adecuación de diversos comportamientos observando modelos y las consecuencias de sus acciones, y actúa de acuerdo con lo que cree que debería esperar como resultado de sus acciones. Para facilitar el aprendizaje funcional en los estudiantes, se sugiere continuar aplicándolo para mejorar su práctica pedagógica y así obtener mejores resultados durante las actividades de la vida diaria.
A través de este apoyo conseguimos mantenernos centrados y concentrados en la tarea que tenemos entre manos, apoyo que es aún más importante en el caso de niños y jóvenes con discapacidad, porque les ayuda a comunicarse, expresarse y vivir la vida diaria de la forma más independiente posible. para liderar.
Triangulación
La aplicación de estrategias visuales promovió efectivamente el desarrollo de habilidades de autosuficiencia y posibilitó el logro del proceso de aprendizaje planificado, pues a través de este apoyo los estudiantes estuvieron más atentos e identificaron las imágenes a seguir una secuencia, mejorando significativamente la capacidad de aprendizaje que alcanza. Los padres informan que sus hijos e hijas desarrollan sus habilidades de autoestima de manera muy consciente a través de estrategias visuales. Se destaca que la investigadora, la Guía Pedagógica y los padres de familia coinciden en que el uso y aplicación de estrategias de enseñanza visual permitió a los estudiantes adquirir habilidades de autoayuda, secuenciar y posibilitar resultados positivos para sí mismos.
Enrique Llorente Cámara dice que si las imágenes y la información visual en general están presentes en las aulas, la educación visual fortalece la comunicación visual y la conforma como un núcleo desde el que promover la comunicación auténtica.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de las sesiones
- Análisis de la ejecución de las sesiones
Cada uno de los alumnos deberá probar el arroz ya cocido para que sientan su textura y sabor. Objetivo de la sesión: Los estudiantes aprenderán a preparar pan con mantequilla, acompañado de su té. Objetivo de la sesión: Los estudiantes aprenderán a preparar jugo de plátano como opción de desayuno.
Objetivo de la sesión: Haga que los estudiantes ayuden a pelar, cortar y picar verduras para ayudar en la cocina. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a preparar chocotejas para tener un ingreso económico 3. Luego se les pide a los estudiantes que se pongan sus delantales, gorros y mascarillas, tomen un cepillo y vayan a la cocina a ver el proceso de cocción. preparación de chocotejas.
Objetivo de la sesión: Los estudiantes aprenden a preparar jugo de fresa de forma independiente y/o con apoyo. Finalmente, el docente da a las figuras por turno el orden de preparación del jugo de fresa, que los alumnos ordenarán y explicarán según sus capacidades. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes preparen jugo de naranja, mostrando independencia y en algunos casos con apoyo 3.
