LOS ALUMNOS”

La reflexión puede ser vista como parte de los indicadores que caracterizan el funcionamiento de la personalidad. En el segundo capítulo se presenta el diseño metodológico utilizado para el desarrollo de la investigación.

Grupos heterogéneos

La investigación denominada “Análisis de mi práctica docente con un grupo heterogéneo de estudiantes del idioma inglés enfocado en la motivación de los estudiantes” surge de mi necesidad como docente de conocer aspectos diferentes, positivos y negativos de mi práctica docente, y cómo esto puede potenciar la motivación en los estudiantes. . . Estos problemas se reflejan en el reto que les plantean las actividades a desarrollar, en la frecuencia con la que los estudiantes participan y como unos lo hacen más que otros, y en los problemas que pueden surgir con la elección de los temas, ya que estos pueden ser sólo de interés para algunos estudiantes.

Roles en la sociedad

Rol del docente de lenguas

Sin duda, los conocimientos previos de los alumnos en el aula siempre serán excelentes. Sin duda, el proceso de aprendizaje de un idioma es complejo y gradual, pero es un proceso en el que alumnos y profesores deben trabajar juntos.

Introspección

Según Wallace, los pensamientos y sentimientos, en este caso de los participantes de la investigación, son muy importantes en el proceso de introspección. Luego, teniendo en cuenta los pasos anteriores y la información recolectada, se puede iniciar un proceso de reflexión, donde los datos obtenidos se conectan e interpretan desde diferentes perspectivas.

Motivación

La actitud del profesor se considera entonces como una herramienta básica en el proceso de promoción de la motivación de los alumnos. Sin embargo, la actitud de los profesores hacia nuestro papel en el aula afectará a la motivación de los alumnos y la actitud que muestren hacia la enseñanza de idiomas.

Enfoque y metodología de la investigación

Participantes ciclo 1
Participantes ciclo 2
Ficha de identificación
Cuestionario para alumnos
Diario del profesor
Bitácora de aprendizaje
Observación externa
Videograbación de clases

Se espera que la investigación-acción facilite el análisis de la práctica y por tanto su mejora. La opinión de los estudiantes y la mirada externa de los compañeros docentes fueron fundamentales para llevar a cabo la recolección de información y sobre todo la reflexión sobre la misma. Las clases se llevaron a cabo en las aulas del departamento de idiomas de la Universidad Autónoma de Chiapas y ambos grupos cursaron 5° nivel de inglés durante el proceso de investigación.

Mediante este formulario de identificación pude encontrar los datos de los participantes que ayudaron a construir la definición de grupo heterogéneo de esta tesis. También se eligió el diario del docente como uno de los instrumentos a utilizar, porque se considera apropiado en el contexto de la investigación acción y agradezco que haya jugado un papel fundamental dentro de esta tesis. Para esta investigación, las bitácoras de aprendizaje fueron de gran importancia porque la perspectiva de los estudiantes y su pensamiento arrojaron datos que son de gran importancia para mejorar la práctica docente y que son de gran utilidad durante el proceso de triangulación de datos en la fase de análisis.

Procedimiento de recolección de la información

Ficha de identificación
Cuestionario
Diario del profesor
Bitácora de aprendizaje
Observación externa
Videograbación de clases para la auto-observación

El registro fue escrito por los participantes después de las lecciones durante 6 horas en el primer ciclo, ya que en la primera clase no se aplicó nada, y posteriormente en la segunda se aplicó el cuestionario. Esto sucedió durante tres horas durante el primer ciclo, las grabaciones sirvieron para poder observarme durante las horas y luego tener un momento de reflexión. Por otro lado, la observación externa también jugó el mismo papel, ya que me ayudó a analizar mi práctica docente 'durante'.

Así, durante el primer ciclo del estudio se intentó identificar las áreas de oportunidad que se presentaban en el aula específicamente en la práctica docente. Posteriormente, durante el 2do ciclo, se implementaron cambios en las actividades y mejoras en la planificación de clases en base a lo observado durante el 1er ciclo. Los datos obtenidos en el segundo ciclo también fueron de gran ayuda para completar la triangulación. Una de las técnicas importantes de validación interna es el uso de la triangulación de perspectivas, que implica contrastar las percepciones de los involucrados en el proceso de investigación, generalmente docentes, estudiantes y.

Problemas éticos considerados

Sin duda, la actitud de los alumnos en la clase es un factor importante que marcará la diferencia en la cantidad de motivación de los mismos. Como se observa en la tabla anterior, hubo pocos cambios de la primera sesión a la segunda, pero es importante mencionar que los estudiantes continuaron mostrando poco interés y entusiasmo en las actividades de clase. Considero importante resaltar que la mayoría de los estudiantes tomaron la clase de idioma para cumplir con un requisito de la institución donde estudian.

La pregunta se integró como parte de un formulario de identificación que llenaron los estudiantes. El participante 3 señala que en el momento en que el docente se acerca y hace preguntas individuales sobre las respuestas u opiniones de las actividades, los estudiantes son invitados a sentirse parte de la clase. Durante la clase 3, las actividades se realizaron en parejas y durante una actividad oral, los estudiantes cambiaban constantemente de pareja.

Fortalezas y debilidades del docente

El diario del estudiante es una de las herramientas que me ayuda a hacer el análisis después de mi ejercicio, ya que los estudiantes lo escriben poco después de la lección. Desde el inicio del estudio se esperaba encontrar debilidades en la práctica educativa. Según los datos obtenidos a través de la bitácora de aprendizaje, los estudiantes manifiestan su interés en diferentes momentos del aula.

Al observar las clases grabadas, fue posible analizar aspectos de la clase que cambiaron entre sesiones. Durante la observación de la lección grabada, fue posible notar los cambios que se hicieron en la planificación de la lección. Siento que el uso de la planificación y grabación de lecciones fue muy importante para la investigación.

Dificultades del alumno

De los fragmentos extraídos de la bitácora de aprendizaje, se puede destacar la gramática, la habilidad oral y la pronunciación como algunos de los problemas más fuertes de los estudiantes, creo que la implementación de actividades en parejas o en grupos puede ayudar a estos aspectos del aprendizaje de los participantes. Sin embargo, los participantes expresaron que en las actividades orales donde los equipos estaban formados por 3 o 4 integrantes, se sentían con más confianza para hablar en el idioma meta y que había apoyo de los demás compañeros, por lo que su confianza creció. Soy de la opinión que la opinión y perspectiva de los estudiantes siempre es muy valiosa y como parte de esta investigación más aún, ya que es un punto de partida para mejorar mi práctica docente.

Como decía, reconocer los propios errores es algo complicado, ya veces no tiene que ver con el ego, sino con la rutina y la monotonía. Por ejemplo, los comentarios de los participantes revelan un problema con la forma en que la docente se expresa o se dirige a sí misma, ya que varios participantes notan que a veces es difícil entenderla. Sin duda, cuando hablo con los alumnos en clase, no creo que necesiten que les hable más claro o más despacio, y este es un error que no habría notado sin la ayuda de los propios alumnos y de los observadores

Manejo de clase

El docente debe mejorar la distribución de los alumnos en el aula, no hay espacio entre las filas para monitorear” (Observador 3). Las fichas didácticas se enfocan en las actividades orales principalmente porque en la investigación se percibió que es precisamente ahí donde los estudiantes parecían sentir mayor dificultad. Por otro lado, las fichas fomentan el trabajo en grupo y en parejas, porque creo que esto facilitará el desarrollo de la habilidad oral de los alumnos.

Así, el material que se crea apoya y desarrolla el trabajo en grupo, al mismo tiempo que se enfoca en mejorar las habilidades orales de los estudiantes. Finalmente, las fichas didácticas están destinadas a promover el aprendizaje en equipo, el apoyo entre estudiantes, practicar la expresión oral y estimular el pensamiento de los estudiantes. En la parte posterior de las tarjetas hay una sección con preguntas que ayudarán a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han visto y aprendido mientras trabajaban y usaban la tarjeta didáctica.

Ficha didáctica para el docente #1

Have you ever…?

Student A

Student B

I need it now!

The best in town!

Ficha didáctica para el docente # 4

Let’s party!

Find someone who…

Look at the signs!

SILENCE Exam

You don’t have to come if you don’t want to

You must not eat or drink in here

You must turn off your cellphone

You can’t talk near here

You must not feed the animals

You can’t park here

You must not smoke here

You can’t take pictures

Can you think of…?

I think you’d…

CONCLUSIÓN

El momento de profunda reflexión llegó durante el paso 4, debido a que los datos ya estaban disponibles para iniciar el análisis, se tuvo en cuenta la opinión de los diferentes participantes de la investigación (estudiantes, docentes observadores y docente investigadora), esto sucedió al finalizar el ciclo 1 La implementación del registro de aprendizaje en la investigación fue muy exitosa y creo que continuaré haciendo uso de un instrumento tan valioso en mis clases regulares. Como se mencionó en los objetivos de la investigación, los diferentes momentos de la clase (antes, durante y después) fueron igualmente importantes para mejorar la práctica.

Es relevante mencionar que a partir de las observaciones externas, la opinión de los estudiantes participantes y los diarios de la docente investigadora surgieron aspectos de la práctica docente que requerían atención y ciertas mejoras. XVIII Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE). La práctica reflexiva del profesor de idiomas en relación con el modelo educativo de la UABC.