Esto es con el objetivo de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la competencia pragmática. El capítulo 3 se centra en la descripción de la competencia pragmática, sus componentes y cultura.
Enseñanza de Lenguas Extranjeras: evolución
- Evolución de la enseñanza de lenguas a través de la historia: Metodologías
- El Método Gramática-Traducción
- El Método Directo o Natural
- El Método Audiolingual
- El Método Situacional
- Sugestopedia
- La Respuesta Física Total
- Definiendo la Comunicación y la Lengua
- Definición de Primera Lengua
- Concepto de Lengua Segunda y Lengua Extranjera
- Definición de Lengua Franca
Teoría sobre la naturaleza del lenguaje Es la descripción de la naturaleza de un lenguaje. El lenguaje juega un papel importante en el proceso de comunicación, pero ¿qué es el lenguaje?
Entendiendo la Competencia
- El docente ante el discurso de las competencias
- Competencia comunicativa
- Enfoque Comunicativo
- Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el
Savignon (Celce-Murcia, Brinton, & Snow, 2014) Considera que el lenguaje es comunicación; El objetivo de la enseñanza de una lengua es desarrollar la competencia comunicativa. Se han realizado esfuerzos para centrar la enseñanza de lenguas extranjeras en el desarrollo de la competencia pragmática de los alumnos.
Competencia Pragmática
- Elementos de la Pragmática
- Competencia pragmática y cultural dentro del salón de clases
- Reconociendo la cultura profunda y su Influencia en el comportamiento
- La importancia de los materiales didácticos para el desarrollo de la pragmática
- Fichas didácticas
A través de las entrevistas obtuve información preliminar sobre la importancia de la competencia pragmática para los docentes. 119 Otra pregunta fue qué estrategias se deben utilizar para desarrollar la competencia pragmática en el aula.
Proceso Metodológico
Enfoque de la investigación
Según Denzin y Lincoln (en Rodríguez, Gil y García, 1999), implica un acercamiento interpretativo y naturalista al objeto de estudio. Porque la investigación es de carácter descriptivo; es necesario analizar y reflexionar sobre la enseñanza de prácticas socioculturales que acompañan a la lengua extranjera en el aula. En respuesta a las palabras de Taylor y Bogdan (en Rodríguez, Gil, Y García, 1999), entendemos la investigación cualitativa como algo que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y el comportamiento observable.
Diseño de la investigación
La investigación acción se presenta como una metodología de investigación orientada al cambio educativo y se caracteriza, entre otras cosas, por ser un proceso, como señalan Kemmis y MacTaggart (en Bausela, 2009). La investigación-acción nos permitirá así realizar estos procedimientos dentro de nuestro propio espacio de trabajo y la intervención para formular una propuesta didáctica con el objetivo de implementarla en la enseñanza de esta competencia. La investigación-acción se caracteriza por propiciar espacios flexibles de planificación, participación, experimentación y reflexión docente.
54 Podemos considerar la investigación-acción como una forma de investigación que lleva a cabo el docente para mejorar su práctica docente o profesional y que le permite revisar su práctica a través de la evidencia obtenida a partir de los datos y el juicio crítico de otras personas y la suya. Desde esta nueva perspectiva, la docencia se concibe como una actividad de investigación y la investigación como una actividad autorreflexiva que realiza el docente para mejorar su práctica. La educación es concebida como una acción deliberada, intencional, que está regulada por reglas sociales, no por leyes científicas (p.7).
Por tanto, el proceso de investigación-acción sigue un modelo espiral en ciclos que incluyen diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión-evaluación (Bausela, 2012).
Contexto
Los programas de enseñanza de idiomas de DL se basan en los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras, criterio establecido en los estándares internacionales que la Dirección General de Acreditación recomienda para la acreditación del conocimiento y la enseñanza de lenguas extranjeras. , Constitución y Revalidación del Ministerio de Educación. Los grupos atendidos en el Departamento de Idiomas se componen de aproximadamente 10 a 20 alumnos de diferentes edades a partir de los 15 años, estos grupos reciben 1 hora de clases de lunes a viernes. A continuación se muestra una tabla de equivalencias del Departamento de Idiomas, el Marco Común Europeo de Referencia y el Test of English as a Foreign Language (Toefl).
Participantes
Son profesores con grado en magisterio de inglés que imparten clases de inglés como lengua extranjera en el Departamento de Idiomas de la UNACH. Para el primer ciclo se intentó trabajar con un total de tres docentes para tener diferentes puntos de vista sobre la enseñanza del inglés, concepciones sobre la competencia pragmática, así como tener apoyo para desarrollar investigaciones. El primer maestro tiene una licenciatura en enseñanza de inglés, así como una maestría en pedagogía.
El tercer docente tiene una licenciatura en turismo, una maestría en pedagogía y un doctorado en enseñanza de inglés. El otro maestro es un maestro de inglés capacitado, así como un candidato en la enseñanza de idiomas. El tercer maestro tiene una licenciatura en enseñanza de inglés y una maestría en pedagogía.
Para la investigación acción, “también son investigadores las personas que están directamente involucradas en la realidad del objeto de estudio” (Colmenares y Piñero,.
Técnicas de recolección de datos
Se realizaron entrevistas semiestructuradas a los docentes, en las que se utilizó una guía de preguntas con el fin de conocer en profundidad y personalmente la opinión de cada docente sobre la competencia pragmática y qué problemas enfrentan para desarrollar dicha competencia. Usando esta técnica, se registraron notas de campo, lo que me ayudó a recopilar información basada en lo que estaba sucediendo durante la lección. Tendemos a pensar que obtener este tipo de información es el boleto para la exploración grupal (p. 177).
Esto me fue muy útil, porque además de concentrar estas notas de campo, ayudó al proceso crítico reflexivo de tratar la información recolectada. Como explica Bernard (2011) en el que, durante el análisis de la información y los datos, nuestro diario se convertirá en un documento profesional e importante y nos ayudará a interpretar nuestras notas de campo; También nos permitirá ser más conscientes de nuestros sesgos personales. Los planes de clase son de gran importancia en esta investigación porque es donde se establece la metodología a seguir para desarrollar la competencia pragmática.
Duncan y Met (2010) describen los planes de lecciones como una guía para que el docente realice una determinada actividad en el aula para lograr sus objetivos.
Procedimiento de recolección de la información
- Ciclo 1
- Ciclo 2
Para el segundo ciclo ya se tenía experiencia en el desarrollo de la competencia pragmática, gracias a lo recogido en el primer ciclo. Con base en esta información, pude obtener una imagen más clara de los archivos que se desarrollarán con fines de investigación. Por ejemplo, después de la lección de hola y adiós, algunos estudiantes usaron ciertas frases que no habían usado antes.
La necesidad de fichas pedagógicas viene dada por la necesidad de apoyar el desarrollo de la competencia pragmática en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Una propuesta pedagógica para el desarrollo de la competencia pragmática en español como segunda lengua o lengua extranjera. Guión para entrevista semiestructurada, proyecto “Desarrollo de la competencia pragmática en inglés a través de una propuesta didáctica comunicativa”.
¿Cómo te ayudó esta hoja de trabajo a enseñar competencia pragmática?
Análisis e Interpretación
Análisis e interpretación de datos ciclo 1
- Las entrevistas
- Las observaciones de clase
- Análisis del diario del alumno (bitácora de aprendizaje)
- Análisis del diario del investigador
- Conclusiones preliminares del primer ciclo
Basándome en estos extractos de las entrevistas, puedo decir que los profesores tienen en cuenta la competencia pragmática dentro del aula; sin embargo, no se desarrolla como debería por factores que les impiden trabajar en competencia, el tiempo, el desconocimiento de la pragmaticidad del lenguaje o el miedo a intentarlo; incluso la falta de experiencia de algunos profesores. Por otro lado, se analizó la información recolectada de las observaciones en el aula de las cuales se obtiene información para ver cómo el docente desarrolla su clase y cómo aborda la competencia pragmática. Con base en estas observaciones, puedo concluir que la competencia pragmática se aborda en el aula; sin embargo, no se le da la debida importancia, por lo que se queda solo en un plano superficial sin abordar temas de cultura profunda.
Fue posible encontrar que mi práctica era completamente tradicional solo cuando me enfoqué en la parte gramatical y de vocabulario, es decir, no hubo cambio para desarrollar la competencia pragmática. Con base en estos datos del primer ciclo de este estudio, podemos afirmar que los docentes participantes están considerando incluir la competencia pragmática en su clase; aunque también afirman que hay detalles que no les permiten abordarlo como se debe por falta de tiempo, conocimiento o miedo. Por otro lado, podemos afirmar que los docentes utilizan el libro para trabajar en el curso que imparten, este es uno de los elementos importantes para que no se desarrolle la competencia pragmática.
78 dio lugar al planteamiento de nuestra propuesta didáctica, que se plasma en la primera ficha didáctica para la enseñanza de la competencia pragmática en inglés.
Análisis e interpretación de datos ciclo 2
- Análisis del diario del alumno (bitácora de aprendizaje)
- Entrevista con profesores
Como resultado, la lección es más dinámica y el tema de la lección más comprensible; así como la actitud de los estudiantes hacia la clase. Finalmente, todas las tarjetas brindan la oportunidad de reflexionar sobre el idioma en sí, es decir, se sugiere que el alumno pueda aprender sobre las diferencias en el uso del idioma. Luego, los estudiantes respondieron algunas preguntas para reflexionar sobre su lengua materna y su uso en la situación.
Pero sobre todo ayudar y ofrecer una mejor calidad en la enseñanza de lenguas extranjeras a los alumnos de la misma universidad. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001) también reconoce la importancia de la competencia pragmática dentro de la competencia comunicativa y como parte de las competencias generales del individuo, cuyo desarrollo debe buscarse en la enseñanza de idiomas. Por lo tanto, puedo decir que tener conocimientos basados en la competencia pragmática le daría al estudiante la oportunidad de comprender los procesos en la producción e interpretación de la comunicación y así ayudar a un mejor desenvolvimiento en un contexto real.
Por lo tanto, la estrategia elegida para ser utilizada en el desarrollo de la competencia pragmática fue la creación de fichas pedagógicas para ayudar al docente a trabajar con ellas en algunas lecciones. Todo esto hace que las lecciones sean más dinámicas y el tema de las lecciones más comprensible; así como la actitud de los estudiantes hacia la clase. Guión para entrevista semiestructurada, proyecto “Desarrollo de la competencia social-pragmática en inglés a través de una propuesta didáctica comunicativa”.
Propuesta: Fichas pedagógicas
Guion de Entrevista Ciclo 1
Guion de Entrevista Ciclo 2
Hoja de Observación
Bitácora del Alumno
Bitácora del Docente
