Por esta razón, existe una gran necesidad de optimizar la comprensión lectora de los estudiantes en el contexto de las prácticas de aula a través de diversos recursos, como la inclusión de la informática como recurso de aprendizaje para colaborar y mejorar los procesos de aprendizaje en la educación. . Entonces, como profesora de educación primaria y motivada por mi trabajo de fin de máster, decidí realizar una investigación sobre la eficacia de los programas informáticos para mejorar la comprensión lectora del español. Luego se detallará la manera en que se codificó la información de los diversos estudios, utilizando una plantilla de instrucción (libro de códigos) para garantizar la confiabilidad de la codificación.
Informática en las escuelas
Uso didáctico de los programas informáticos
Otro aspecto que también se tiene en cuenta es la importancia de las habilidades lectoras para la consecución de objetivos individuales y para su participación en la sociedad como ciudadanos activos. De esta manera se le da un uso didáctico al uso de la computadora para mejorar esta capacidad, es decir, se utiliza esta técnica para gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la manera más eficiente y sistemática.
Informática para la comprensión lectora
Este documento reveló que el programa de enseñanza asistida por computadora fue uno de los métodos utilizados para mejorar el desempeño de los estudiantes en materias escolares como la lectura. La enseñanza asistida por computadora tiene tres niveles, los cuales se basaron en el grado de interacción entre el estudiante y la computadora. Utilizada de esta manera, la enseñanza asistida por ordenador funciona como complemento a la enseñanza habitual en el aula y puede resultar especialmente útil cuando un profesor no tiene tiempo para trabajar individualmente con cada alumno, y sobre todo porque proporciona una mayor motivación que los ejercicios presentados. libros.
Y en tercer lugar, apunta al diálogo, ya que el estudiante asume un papel activo en la interacción con la computadora, que le da instrucciones utilizando un lenguaje informático para estructurar el propio currículo del estudiante, acercándolo a la realidad y reemplazando el aprendizaje regular. Esta diversidad incluye instrucción asistida por computadora (CAI), instrucción basada en computadora (CBI), aprendizaje basado en computadora (CBL), instrucción basada en computadora (CBT) y enseñanza. Para los fines de este informe, la instrucción asistida por computadora (CAI) se utiliza de manera consistente.
El segundo desafío se refiere al rápido desarrollo de la tecnología informática, que avanza tan rápidamente que es difícil predecir con certeza lo que traerán los próximos años en materia de instrucción asistida por computadora (Kulik, Bangert y Williams, 1983). Esta investigación concluye señalando que la instrucción asistida por computadora (CAI) tiene un efecto positivo en el rendimiento lector.
Método
- Objetivos
- Criterios de inclusión y selección
- Búsqueda
- Codificación de estudios (fiabilidad de la codificación)
En la primera fase de la búsqueda se utilizó la información encontrada en tres trabajos de reseña anteriores. Ripoll y Aguado, 2014), donde los autores explican la revisión sistemática de las intervenciones que realizaron para mejorar la comprensión lectora en español. Demostraron la efectividad de intervenciones basadas en estrategias de comprensión e intervenciones que combinan estrategias de aprendizaje con otros métodos como la motivación o la mejora de la decodificación.
Y el tercero, un listado de programas informáticos en español para mejorar la comprensión lectora, del blog 'Comprensión lectora basada en evidencias'. De esta forma, la búsqueda permitió identificar 30 programas informáticos que aparentemente eran útiles para mejorar la comprensión lectora. Con todos estos aportes se encontraron 14 estudios que, según el título y resumen, podrían ser evaluaciones de la efectividad de algunos de estos programas.
La información recopilada de cada estudio incluyó información de identificación como título, autores, tipo de publicación, tipo de diseño, tipo de prueba de comprensión, duración de la intervención, tamaño de la muestra, edad, grado o nivel de los participantes, si tenían o no lectura o comprensión. dificultades, las actividades presentadas en el programa y, si es posible, el tamaño del efecto en la posintervención y en el seguimiento. La correlación intraclase para las variables cuantitativas: tamaño de la muestra, duración de la intervención y tamaño del efecto fue de 0,99, lo que indica un acuerdo casi perfecto.
Resultados
Descripción de estudios realizados
Participantes
En los 10 estudios seleccionados participaron alumnos desde primero de Educación Primaria hasta segundo de Bachillerato. En los estudios participaron alumnos de primero, cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria con un grupo control; primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y segundo de Bachillerato. Estos estudios contaron con muestras de entre 18 y 1850 participantes, como se puede observar en la Tabla 2, con una media de 143.
Mientras que en los estudios realizados con el tipo de diseño antes – después participaron estudiantes de segundo y quinto grado de Educación Primaria; primer año de ESO y primer y segundo año de Bachillerato. Estos estudios contaron con muestras de entre 2 y 141 participantes, como se observa en la Tabla 2 con una media de 70.
Meta-análisis
En estudios sin grupo de control, el tamaño del efecto sólo pudo calcularse en dos casos. No se realizó un metanálisis de los dos tamaños del efecto encontrados debido al pequeño número de estudios y la gran diferencia entre ellos (d = 4,01 y d = 0,83). Dada la heterogeneidad encontrada, se recomendaría un análisis moderador para determinar si existen variables que influyan en los resultados.
Sin embargo, debido al pequeño número de estudios localizados, no se consideró apropiado realizar estos análisis, ya que se superponían algunas variables que teóricamente podrían influir en los resultados. Por ejemplo, tres estudios realizados con estudiantes con dificultades lectoras (Jiménez et al., 2003; Jiménez et al., 2007 y Ponce et al., 2013) producen tamaños de efecto negativos que sugerirían que la intervención a través de programas informáticos para este grupo es no aplica. Sin embargo, casualmente, estos son los únicos dos estudios experimentales de los tres que ofrecen un tamaño del efecto, y dos de los tres estudios también fueron los únicos que utilizaron programas que solo realizaban actividades de decodificación, sin trabajar el vocabulario ni las habilidades de comprensión.
Dadas estas coincidencias, parece difícil aislar el efecto de las variables moderadoras con un número tan pequeño de estudios.
Discusión
Limitaciones
Una limitación importante de este estudio es que lo que se calcula en el metanálisis es el efecto en una medición inmediata, es decir, al final del programa. Sin embargo, dado que sólo se ha encontrado un efecto pequeño y estadísticamente no significativo, no tiene sentido investigar si es sostenible. Otra limitación es no haber realizado un análisis de moderadores para detectar si existen variables que influyen en los resultados, debido a la asociación entre el pequeño número de estudios donde se pudo calcular el tamaño del efecto y el pequeño número de estudios localizados.
Además, algunos estudios presentan información insuficiente sobre las actividades del software (Marinkovich, 2005) y resultados con datos insuficientes para calcular el tamaño del efecto (Flores et al., 2009 y Flores et al., 2010).
Implicaciones para la práctica educativa y la investigación
Por tanto, es fundamental realizar más investigaciones cualitativas sobre la eficacia de diversos programas informáticos. Es necesario que estos estudios den una descripción adecuada y completa del tipo de diseño seguido por la investigación, la duración de la intervención, los estudiantes que participan en la intervención, las actividades utilizadas en el programa informático y los datos para poder calcular. el tamaño del efecto. Se puede considerar que se ha logrado el objetivo central de este trabajo, que era brindar una visión general de los estudios sobre programas informáticos y su efectividad en la mejora de la comprensión lectora en español, mediante un metaanálisis.
Se encontró que treinta programas informáticos mejoraban la comprensión lectora en español de los estudiantes, de los cuales se identificaron 14 estudios, pero sólo ocho estudios con grupo control en los que el tamaño del efecto fue pequeño y no significativo, con alta heterogeneidad. Este resultado indica que puede haber programas informáticos útiles y otros que no. Por tanto, es necesario contar con un mayor número de estudios para saber si los programas informáticos son un apoyo útil para mejorar la comprensión lectora y distinguir las características de los programas que son útiles. y los que no lo son. También se puede sospechar que las intervenciones dirigidas a mejorar la decodificación tienen un efecto negativo, habiéndose encontrado dos estudios en los que solo se utilizaron actividades de decodificación y un estudio en el que las actividades de decodificación se combinaron con actividades sobre el texto distintas a las preguntas (clasificación). , completar, señalar la idea principal, utilizar estrategias).
Por otro lado, existen ciertas limitaciones en la revisión realizada, como el desconocimiento sobre si los programas informáticos tienen efectos a mediano o largo plazo; Sin embargo, debido al efecto pequeño y no significativo de los resultados, no parece necesario investigar si este efecto es sostenible. En relación a las implicaciones para la práctica pedagógica, se concluye que, debido a la inhomogeneidad y dispersión de los resultados, los programas informáticos no parecen ser una herramienta recomendable para mejorar la comprensión lectora; Pese a ello, es posible considerar que algunos programas informáticos podrían resultar de utilidad; Por esta razón, es necesario continuar realizando investigaciones de calidad sobre la efectividad de los programas informáticos para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, y es importante que los estudios describan la información de manera adecuada y completa. La revolución digital en el aula. https://www.feandalucia.ccoo.es/docuipdf.aspx?d=5948&s=. Mejorar la comprensión lectora a través de las tecnologías de la información.
Hentet fra http://ocw.upm.es/ciencia-de-la-computacion-e-inteligencia- artificial/fundamentos-programacion/otrosrecursos/brevehistoriainformatica.pdf McNamara, D.
