Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institución Educativa Pública Nº 16688 Santa Isabel

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16688 SANTA ISABEL. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÈ ABEL RAMIREZ BECERRA. Asesor: Jaime Ricardo García Olea Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática encontrada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativa de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 9 10. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 10. Aportes de experiencias exitosas.. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 12. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.. 12. Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos.. 13. Presupuesto.. 14. Matriz de monitoreo y evaluación. 15. Conclusiones. 16. Referencias. 17. Anexos. 19.

(3) Resumen. El trabajo del Plan de Acción justifica la importancia en el logro de la competencia de comprensión lectora para el aprendizaje, la cual va articulada a las áreas educativas que desarrollamos. Como líder pedagógico debo involucrar a todos los actores educativos y hacerlos participe en la solución de esta problemática y primordialmente manejar el MAE, en el proceso del hábito lector que nos va a permitir lograr nuestro objetivo general. El docente debe apropiarse de las estrategias pertinentes con apoyo del directivo y poner en práctica los procesos didácticos; así mismo, toma en cuenta los compromisos de gestión escolar: 1 Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la I.E. compromiso 4 Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, también se ha considerado los Dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo; Dominio I, La preparación para la enseñanza, Dominio II Desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, Dominio III. La articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, Dominio IV. La identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad, he aquí donde se pone de manifiesto la responsabilidad ante sus potencialidades y debilidades para mejorarlas en el logro de aprendizajes..

(4) Introducción. En el proceso de recopilación de información realizado en la I.E. N°16688 del Caserío de Santa Isabel, Distrito Cajaruro, Provincia Utcubamba, Región Amazonas, tiene como propósito mejorar la habilidad del docente, en la Comprensión Lectora de los estudiantes del Quinto y Sexto grado de educación primaria en el área de Comunicación del V ciclo de Educación Básica Regular. Al haber reconocido que los docentes tienen dificultad en el manejo en los procesos didácticos en el enfoque comunicativo, Asimismo, tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos para la graduación de la carrera de gestión. A nivel institucional se abordó oportunamente el problema, por lo que se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente y estudiantes de la institución educativa a través de la aplicación de instrumentos de diagnóstico. instrumentos cualitativos: Guía de entrevista y focus group, la recolección de información, fue procesada, analizada y presentada, sirviendo como insumo para la elaboración del Plan de Acción, que conllevará a la mejora del enfoque del área y los procesos didácticos por parte de los docentes. La metodología empleada para el desarrollo del Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. Se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líder pedagógico en el planteamiento de alternativas de solución.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del Problema. Contextualización del problema. La I.E. N°16688 del Caserío de Santa Isabel, distrito Cajaruro, provincia Utcubamba, Región Amazonas, fue creada el 03 de mayo del año 1974. Con R.D. N° 0375 Se encuentra localizada en el Caserío de Santa Isabel, distrito Cajaruro, a 25 km Nor Este del distrito Cajaruro, provincia Utcubamba, Región Amazonas a una altitud de 1,246.m sobre el nivel del mar. Es una comunidad pequeña, donde los pobladores se desplazan a pie para realizar sus actividades agrícolas. Geográficamente, la institución educativa se encuentra ubicada en el distrito cajaruro, provincia Utcubamba, Región Amazonas, para llegar a la Institución Educativa, partimos de la ciudad de Bagua Grande, cruzando el Puente de Cajaruro, a un kilómetro del puente hay un cruce y se sigue la pista que va con dirección al centro Poblado de Naranjos Alto, sigue la pista y llegamos a la IE,la pista continua hasta llegar a los Centros Poblados de José Olaya Alto Amazonas, el Ron y luego a Puerto Naranjitos. La IE. Pertenece a la UGEL Utcubamba, presenta geográficamente un relieve accidentado con un clima templado, flora y fauna escasa y en peligro de extinción. En el aspecto sociocultural, los pobladores de la comunidad de Santa Isabel, tienen un nivel cultural bajo, en su mayoría con estudios primarios, muy pocos con estudios secundarios, no se observa personalidades profesionales. Así mismo la comunidad donde laboro tienen diferentes costumbres, realizan fiestas patronales en homenaje a las Tres Cruces que se realiza el tres de mayo de todos los años, realizan el corte de pelo a sus menores hijos, realizan pararíamos cuando terminan de hacer sus habitaciones. En cuanto a la economía también es baja, los pobladores se ocupan a la agricultura un 90% en tiempo de sequías pierden sus productos agrícolas como el maíz, yuca, chileno, pan llevar. En general, la característica económica de la población es inestable, la mayoría de padres y madres de familia tienen trabajos de la agricultura, producto de la pobreza la población de Santa Isabel cuenta con el Programa Juntos en un 98% Otra característica resaltante de la comunidad es que derrochan su dinero en fiestas y diversiones. En el aspecto educativo los padres de familia presentan un bajo nivel educativo, la mayoría tienen sólo educación primaria. El directivo y docentes presentan capacidades fortalecidas mediante las capacitaciones por Minedu y la Ugel Utcubamba, presentan un perfil profesional, optando Títulos y grados de educación superior en Institutos pedagógicos y Universidades. La IE. N°16688, es estatal, Código Modular N°0224436, Código de Local N°012692, atiende el nivel primario a 40 estudiantes del primero al sexto grado, cuenta con dos docentes nombrados con jornada laboral de treinta horas y un directivo designado con 5.

(6) jornada laboral de 40 horas. En el Caserío Santa Isabel, en su contexto presenta situaciones sociales familiares en abandono. Sin embargo, el padre exige que la institución brinde servicio educativo de calidad, especialmente formación en valores. La I.E. cuenta con local propio, cuya área total es de 12, 426 m2 y un área construida de 3, 466 m2, su infraestructura es de material rústico, paredes de adobe, techo de calamina. Cuenta con 2 pabellones de un solo piso, en total son 5 ambientes, 3 están destinados a espacios pedagógicos, 1 aula para dirección, un aula para cocina. Asimismo, la institución tiene, un patio principal para la formación, y un campo de recreación de los estudiantes. El mayor porcentaje de la población escolar procede de la zona rural mayores aspiraciones educativas para sus hijos. Como directivo y líder pedagógico desde el año que he llegado como director designado a dicha institución educativa estamos promoviendo diversas actividades para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Frente a los aspectos mencionados, la I.E. cuenta como fortaleza los aliados como la Municipalidad de Cajaruro, apoya a la I.E. con material educativo , Puesto de Salud de la comunidad participa en campañas de salud, lavado de manos, cepillado de dientes, desparasitación, control de peso y talla, así mismo en simulacros de sismos participa dando charlas de primeros auxilios a los docentes y estudiantes.- La Institución Educativa es beneficiaria del Programa de Alimentación Escolar, Qali Warma, recibe raciones de desayuno y almuerzo escolar para todos los estudiantes del nivel primario. La I.E. viene trabajando en estrecha. relación. y. armonía con la comunidad, partiendo de una. organización institucional interna centrada en un trabajo colaborativo, comprometido con el principal objetivo que es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. Después de haber contrastado el resultado de la evaluación censal ECE y de analizado las Actas de Evaluación Integral de los años anteriores, se ha podido comprobar que existe una Inadecuada Gestión Curricular En El Logro De La Comprensión Lectora De Los Estudiantes del quinto ciclo de la institución educativa pública Nº 16688 Santa Isabel. La elaboración del Árbol del Problema hace posible identificar las causas y efectos que originan el problema priorizando, como se detalla a continuación: Las causas: delimitado uso de estrategias metodológicas, para el desarrollo de la comprensión lectora. Por parte de los docentes, trayendo como efecto los bajos niveles de logro en comprensión lectora. El escaso compromiso de los docentes, hacia el trabajo en equipo para elaborar estrategias metodológicas de comprensión lectora lo que ha permitido que los estudiantes estén poco motivados por hábito de la lectura.. 6.

(7) Escaso uso de estrategias para la aplicación del monitoreo y acompañamiento, lo que ha permitido los bajos resultados de la Evaluación Censal. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática encontrada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en la I.E. N° 16688, es la inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de educación primaria del caserío Santa Isabel, distrito de Cajaruro, provincia Utcubamba, región Amazonas,2018. .. Para hacer el diagnóstico del problema priorizado se aplicó instrumentos como la. Guía de entrevista y el focus group, a los docentes y estudiantes. Los resultados de los instrumentos han permitido concluyen que los docentes tienen carencias para la aplicación de estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora, no teniendo en cuenta el enfoque comunicativo. Así como el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes; tampoco se atienden los intereses y necesidades de los estudiantes; además no se evidencia un trato horizontal colaborativo, docente - estudiante, tampoco un clima de confianza y armonía para. favorecer los aprendizajes, toda vez que los instrumentos. aplicados nos determinan eficazmente las debilidades de la práctica docente, pero que a partir de ésta información, podemos mejorar el nivel de logro de los estudiantes. El problema en mención está vinculado con los Compromisos de Gestión Escolar 1.- el progreso Anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. existiendo una relación puesto que al atender la problemática de comprensión lectora con las estrategias innovadoras se ha de mejorar los aprendizajes. El Compromiso 4: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica pedagógica mediante espacios de reflexión entre los docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo y acompañamiento, brindando los tiempos y espacios adecuados. El quinto Compromiso. Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E (Minedu ,2016), el lograr una buena convivencia escolar indudablemente va propiciar el logro de los aprendizajes en relación a la comprensión lectora. En el Marco del Buen Desempeño Directivo. La problemática institucional se relaciona con la Competencia 2: donde la participación de todos debe ser de manera colaborativa y participativa, sin discriminar a nadie. Así mismo lo vinculamos con la Competencia 5: donde el directivo promueve la capacitación de sus docentes a través de las comunidades profesionales. También guarda relación con la Competencia 6: que tiene que ver con la asesoría personalizada que tenemos que brindarles a nuestros docentes, después de la visita al aula.. 7.

(8) Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. Partiendo en tener claro que es lo que pretendemos lograr y que esto se fortalece con una convivencia armónica y una participación democrática, involucrando a la comunidad educativa, asumiendo compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), con la finalidad de mejorar permanentemente en lo personal, grupal e institucional.. Generar. espacios de reflexión e incorporar a todos los actores educativos. La tercera dimensión de Robinson tiene que ver con la programación, desarrollo y evaluación de la enseñanza del currículo. Esta dimensión se propone la mejora del monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes, brindando soporte pedagógico pertinente por el equipo directivo. La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres, jornadas de capacitación con profesionales expertos, la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente. Por último, es importante mantener un ambiente agradable y de colaboración mutua, esta dimensión hace referencia directa al problema institucional priorizado, el clima escolar su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Es importante difundir normas institucionales y promover su acatamiento en todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer el logro de los aprendizajes, impulsar mejor trato a las familias de los estudiantes. Resultados del diagnóstico. Para recojo de información válida se aplicaron instrumentos como: Focus Group a estudiantes, Guía de entrevista a docentes, posteriormente se procesaron y analizaron los resultados, obteniéndose datos cuantitativos. Resultados cuantitativos. El 70% de los docentes presentan dificultades poder enseñar, no toman en cuenta estrategias metodológicas pertinentes para desarrollar sus clases, por lo tanto, son conductistas y de bajo nivel para alcanzar habilidades de orden superior que requiere la comprensión lectora Esto se debe a que no se ha realizado un trabajo en equipo, no se tiene claro el enfoque propuesto.. 8.

(9) Finalmente, al aplicar los instrumentos se ha determinado las siguientes conclusiones: Que, el 80% de estudiantes, no comprenden lo que leen, porque los docentes no aplican estrategias metodológicas adecuadas de comprensión lectora, por lo que a partir de esta información los docentes se comprometen a trabajar en equipo para mejorar su práctica pedagógica y así lograr que los estudiantes mejoren la comprensión lectora.. Alternativa de solución del problema identificado Con la finalidad de mejorar la gestión curricular de la Comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 16688 del Caserío de Santa Isabel se ha propuesto las siguientes alternativas de solución: La formación de la comunidades profesionales de aprendizaje, realizar los talleres de fortalecimiento docente sobre algunas habilidades metodológicas de comprensión lectora, realizar monitoreo y acompañamiento sobre la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, talleres de sensibilización a los docentes, fomentar círculos de interaprendizaje para realizar estrategias de trabajo colaborativo, elaboración del plan del MAE, fomentar jornadas de autoformación docente para el manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento. La organización de los círculos de interaprendizaje entre docentes sobre. manejo. pertinente de los procesos didácticos de la comprensión lectora, Mejorar su práctica docente, para elevar el nivel de logro de los estudiantes, la ejecución del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, atribución y obligación del directivo. Identificado el Problema: Inadecuada Gestión Curricular en el logro de la Comprensión lectora con estudiantes del quinto ciclo de la I.E. N°16688-Santa Isabel 2018. Ha permitido reflexionar y plantear alternativas de solución que se refleja en diferentes acciones; pero para el cumplimiento seguiremos la siguiente ruta teniendo en cuenta el mapa de procesos, como se detalla a continuación: PSO4.1.Programar y ejecutar los gastos de las acciones programadas en cada uno de las causas identificadas del problema. Se tendrá en cuenta: El PE02.02, Realizar alianzas estratégicas con Instituciones públicas y/o privadas para ejecutar las actividades programadas (Municipalidad Distrital,) la misma que nos apoyará con, material educativo. Así mismo facilitará con profesionales competentes en planificación curricular y estrategias metodológicas de Comprensión Lectora. Seguido de ello se tendrá en cuenta el PO: PO02.1-Realizar la programación curricular, PO02.2.-Programar el tiempo para el aprendizaje, PEO3.1.Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, PEO3.3.-Abrir elementos de articulación con la comunidad, PEO3.2.-Evaluar los procesos de la IE. , PO03.3.-Realizar acompañamiento pedagógico, PEO3.4.-Rendir cuentas, PO05.3.Promover la participación de la comunidad educativa y PS01.3.-Fortalecer capacidades. 9.

(10) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Frente al problema identificado Inadecuada Gestión Curricular para la mejora de la habilidad Lectora de los Estudiantes del Quinto Ciclo de educación Primaria de la Institución Educativa N° 16688 del Caserío de Santa Isabel, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba – Región Amazonas 2018. Nos proponemos programar diversas acciones como la organización de las comunidades profesionales de aprendizaje, talleres de capacitación docente, Círculos de inter aprendizaje, jornadas de reflexión y sensibilización, acompañamiento pedagógico para la elaboración de los documentos de gestión escolar y contextualizar la ficha de monitoreo acorde con las necesidades de la comprensión lectora. Para su cumplimiento se seguirá la siguiente ruta teniendo en cuenta el mapa de procesos. Según se detalla: Iniciaremos con PE02.1. que consiste en elaboración del plan de. capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas, seguidamente se realizara el PSO4 con el fin de programar el presupuesto y financiamiento, luego se tendrá en cuenta el PEO2.2 Que nos permite realizar alianzas con el Instituto Superior Pedagógico “José Santos Chocano” y la Municipalidad distrital de Cajaruro, los cuales nos apoyaran con los profesionales para realizar los talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas y la elaboración y uso de los materiales educativos para desarrollar la comprensión lectora, del mismo modo consideramos el PSO1.3 con el fin de contribuir al desarrollo profesional del docente realizando. talleres de capacitación acerca de la gestión curricular, también. tendremos en cuenta el POO3.3 que se relaciona con el acompañamiento pedagógico que realizara el directivo para ayudar a la docente a mejorar su práctica pedagógica, además consideramos al POO4.1 que consiste en el contextualizar los aprendizajes, finalmente se tiene en cuenta el PEO3.4 que establece la rendición de cuentas. (MINEDU, s.f.)De esta manera los docentes apliquen sus estrategias metodológicas de comprensión lectora y lograr que los estudiantes mejoren la comprensión lectora. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Entendemos que Gestión curricular es: la Gestión Curricular es la capacidad de utilizar eficientemente. los. recursos. humanos. y. materiales. y. poner. en. funcionamiento los instrumentos de gestión en nuestras escuelas, porque solamente de esa manera se puede alcanzar los aprendizajes del perfil del egreso que demanda el nuevo currículo nacional (MINEDU, 2017, págs. 1228) Haciendo un análisis de los instrumentos aplicados a los docentes y estudiantes, se ha identificado que los docentes, tienen limitado uso de estrategias metodológicas para 10.

(11) desarrollar la comprensión lectora. Para mejorar el limitado uso de estrategias metodológicas y desarrollar la comprensión lectora nos hemos propuesto realizar las siguientes acciones: Conformación de las Comunidades Profesionales de aprendizaje. Factor importante de formación continua de nuestros docentes, con el fin de alcanzar a mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes. La misma que se fortalece con una colaboración mutua entre los docentes, redes educativas y unidad ejecutora, porque la convivencia escolar es la parte medular de toda armonía escolar. (Minedu 2016a:14) Se concluye que la Convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales, entre los actores educativos como parte de su misión pedagógica, en nuestro contexto no se evidencia ya que los maestros realizan actividades de manera individual, es decir no existe trabajo en equipo para poder elaborar estrategias de comprensión lectora. Frente a esta realidad nos proponemos realizar las siguientes acciones: ejecutar sensibilizaciones a través de la ejecución de dirigido a los docentes que aborden estrategias de comprensión de lo leído. Realizar círculos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora. Se denomina monitoreo pedagógico al “al recojo y análisis de información que nos sirve para mejorar el desempeño del docente en el aula” (MINEDU, Monitoreo acompañamiento yevaluación de la práctica docente, 2017, pág. 10). El “acompañamiento permite desarrollar capacidades de desempeño docentes, a través de un dialogo reflexivo e individual” ( (Molina, 2017, pág. 262). En nuestro contexto el monitoreo y acompañamiento no se realiza por tener aula a cargo, faltando poner en práctica algunas estrategias para cumplirlos, es por ello que planteamos las siguientes acciones: Elaboración del plan del MAE, Jornadas de autoformación docente para el manejo de monitoreo y acompañamiento. Como Vesub y Alliaud (2012) resalta la importancia del asesoramiento individual, para el crecimiento del desempeño docente, pero que esta asesoría debe estar apoyada en la visión de la escuela y en esta oportunidad es mejorar las estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Aportes de experiencias exitosas. (Carranza, Estrategias didácticas de comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes, 2014). En la tesis Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos del sexto grado de primaria, plantea como meta: que los estudiantes comprendan lo que leen en relación a variedad de textos de este modo cubrir sus necesidades de información, conocimiento e interés , todo ello en estudiantes del sexto grado.. 11.

(12) (Carranza, 2014) Según su propuesta afirma que a través de las estrategias didácticas se desarrollará la comprensión lectora en los alumnos del sexto grado. Lo que deduce que un alumno que comprende logra expresarse de manera oral y con claridad y produce textos de trascendencia personal valorándose la funcionalidad de las competencias comunicativas. (Palacios, 2014)en su tesis “Planteamiento de una sucesión de pasos para la ejecución de la situación de aprendizaje usando estrategias de enseñanza aprendizaje para optimizar los niveles de comprensión lectora, utilizando cuentos de Edgar Allan Poe trabajada con jóvenes que cursan el cuarto grado de secundaria, cuyo propósito es: que a través de la lectura de los textos de Edgar Allan Poe, partiendo de un análisis para llegar a la interpretación de los cuento, aquí se describen estrategias de enseñanza aprendizaje que optimizara los niveles de comprensión lectora. Esta propuesta concluye que a partir del uso de los cuentos de Allan Poe: se mejo la comprensión de los textos, porque se consideró los intereses de los estudiantes es en este sentido, la importancia de que el docente conozca y considere para el planteamiento de las situaciones de aprendizaje las fortalezas y dificultades de sus estudiantes así trabajo planteado de manera estratégica contribuirá a lograr objetivos concretos todo ello permite concluir la mejora de la calidad educativa. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz. del. plan. de. acción:. objetivo. general,. objetivos. específicos,. dimensiones, acciones y metas. Las acciones de alternativas de solución a desarrollarse, en la I.E, si son viables, por lo que el contexto presenta las condiciones necesarias, con maestros motivados a mejorar las estrategias de comprensión lectora, el buen clima escolar fortalecido entre los actores educativos, con capacidades de superar la problemática de la I.E, entre otras condiciones como las alianzas con la Municipalidad distrital, y Ugel. Para la ejecución se tendrá en cuenta la metodología del aprendizaje basado en proyectos, la misma que nos permitirá realizar las acciones de manera activa y democrática.. Problema: Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institución Educativa N° 16688 Santa Isabel 2018. OBJETIVO GENERAL Adecuada Gestión Curricular en el logro de la Comprensión. OBJETIVOS ESPECÌFICOS Adecuado uso de estrategias metodológicas, para desarrollar la comprensión. DIMENSI ONES. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. METAS. 01. 12.

(13) Problema: Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institución Educativa N° 16688 Santa Isabel 2018. OBJETIVO GENERAL Lectora de los estudiantes de Quinto y Sexto Grado de Educación primaria de la Institución Educativa n° 16688 de Santa Isabel - Cajaruro 2018.. OBJETIVOS ESPECÌFICOS. DIMENSI ONES. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. METAS. lectora. 03 talleres. Gestión Curricular .. 03 monitore os Oportuno trabajo en equipo de los docentes para elaborar las estrategias metodologías de comprensión lectora.. 02 talleres Conviven cia Escolar.. Aplicación de estrategias adecuadas en el monitoreo y acompañamiento. Monitoreo y Acompañ amiento.. 01. Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos. La finalidad de este cuadro es presentar las alternativas de solución, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, además contiene las metas trazadas los responsables de su ejecución, también los recursos humanos y materiales que son muy indispensables para el trabajo a través de un cronograma establecido. Los riesgos que se presentan son algunos docentes no asisten a los talleres de capacitación, por lo que con cada uno de ellos se hará una asesoría personalizada. Otro riesgo es que capacitadores de la UGEL/ DRE, no asisten al taller por diferentes motivos, entonces se hace una nueva reprogramación del taller de capacitación. Otro de los riesgos seria que algunos docentes son reacios al cambio, por tanto, se tratará de sensibilizar a cada uno de ellos a través de diversas actividades como paseos, visitas deportivas, actos culturales y sociales.. Alternativas solución. de. 1. Formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Metas. Responsables. Director 01. Recursos Humanos -Director -Docentes -Estudiantes -Padres de -familia. -Formador. materiales. Cronograma N D O. -Papelotes -Plumones -Papel bond -Proyector. -Laptop. X. 13.

(14) Alternativas solución. de. 2. Realizar talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas.. Metas. -Director. . Recursos Humanos. -Especialista de la UGEL. 03. 3.Realizar Monitoreo y Acompañamiento sobre la aplicación de estrategias 4.-Desarrollar taller de sensibilización a los docentes. 5. -Fomentar Círculos de interaprendizaje, para analizar las estrategias de trabajo colaborativo. 6 .-Elaboración del Plan del MAE .. Responsables. -Director. -Director-docentes. materiales. X. X. X. X. X. X. X. X. X. -Proyector, laptop -Papelote -Plumones -Cuaderno de campo.. -Proyector, laptop -Videos de experiencia s exitosas.. -Director. -Director Docentes. 02. Director. Director Docentes. -papelotes -proyector, laptop. 01. Director. Director Docentes. 02. Director. Director Docentes. Documento del MAE. Ficha de monitoreo y acompaña miento. 02. Cronograma N D O. Presupuesto. Este cuadro presenta el presupuesto y las fuentes de financiamiento, lo cual para asumir este financiamiento se ha realizado directamente con el apoyo de la APAFA y del personal docente de la I.E. Dando a conocer que estos gastos son con el fin de mejorar las estrategias metodológicas que aplican los docentes ´para mejorar la compresión lectora de los estudiantes.. Acciones. . Formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Taller de capacitación docente.. Monitoreo y Acompañamiento sobre la aplicación de estrategias. Desarrollar taller de sensibilización a los docentes Fomentar Círculos de interaprendizaje, para analizar las estrategias de trabajo colaborativo. Elaboración del Plan del MAE. Recurso. Fuente de financiamiento Donaciones. Costo. Directamente recaudados. S/.30.00. Donaciones. S/.10.00. -Proyector, laptop -Videos de experiencias exitosas. -papelotes -proyector, laptop. Donaciones. S/30.00. -Documento del MAE.. Donaciones. -Papelotes -Plumones -Papel bond -Proyector. -Laptop -Proyector, laptop -Papelote -Plumones -Cuaderno de campo.. S/.20.00. Donaciones S/.20.00 S/.20.00. 14.

(15) Fomentar Jornadas de autoformación docente para el manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento.. Ficha de monitoreo y acompañamiento. Donaciones. Matriz de monitoreo y evaluación. El siguiente cuadro presenta las acciones que se han considerado en la dimensión del árbol de problemas, para la mejora de las estrategias metodológicas de comprensión lectora, además los recursos a utilizar en el desarrollo de las acciones, como también los costos por la realización de las acciones. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIOD ICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 15.

(16) Conclusiones. El Plan de Acción en la I.E. N°16688 del Caserío de Santa Isabel, comprensión al Distrito Cajaruro Provincia Utcubamba, Región Amazonas, a partir del diagnóstico aplicado se ha obtenido las siguientes conclusiones. Según resultados del diagnóstico concluyo que el inadecuado uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora de los estudiantes en el área de comunicación esta dificultad presentada en los variados contextos y tiene como factores que la ocasionan a las inapropiadas e inoportunas. estrategias. metodológicas de las que hacen uso los docentes, a esto se suma los monitoreos espaciados y poco pertinentes que no cumplen con el acompañamiento, asesoramiento a los docentes por lo tanto no se ayuda en la mejora de su práctica profesional. Dentro de las alternativas de solución propuestas resaltan el fortalecimiento de las competencias docentes en el área de comunicación para que logren usar estrategias metodológicas pertinentes y así realmente realizar una práctica pedagógica contextualizada, en la que se haga uso de recursos y estrategias retadoras que respondan sobre todo a las demandas de los estudiantes. Del mismo modo se pone en marcha la ejecución de un Plan de monitoreo acompañamiento pedagógico que oriente a los docentes en el desarrollo e internalización de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación siempre respondiendo a sus demandas pedagógicas observadas en las visitas.. 16.

(17) Referencias Carranza. (2014). Estrategias didácticas de comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes. Pontificia Universidad Católica del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular,Comunidades de Aprendizaje y liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Particpación y Cima Institucional. Lima: Minedu. Molina, R. (2017). Monitoreo,Acompañamiento y Evaluacion de la Practica Docente. Lima: Minedu. Palacios, R. (2014). Planeamiento de una secuencia de clases con estrategias de enseñanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprension lectora utilizando cuentos de Edgar Allan Poe con alumnos del cuarto grado de secundaria. Pontificia Universidad Católica del Perú. Universidad San Ignacio de Loyola. (2018). Compendio de Lecturas Selectas. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima.. 17.

(18) 18.

(19) Anexos Árbol de problemas Bajos niveles de logro en comprensión lector. Estudiantes desmotivados. Bajos resultados de la ECE. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATUVA PÚBLICA Nº 16688 SANTA ISABEL.. Delimitado uso de estrategias metodológicas, para el desarrollo de la comprensión lectora Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Realizar talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas. Realizar monitoreo y acompañamiento Fuente: Elaboración propia.. Falta de compromiso de los docentes, hacia el trabajo en equipo para elaborar estrategias metodológicas de comprensión lectora. Realizar taller de sensibilización a los docentes sobre estrategias de compresión lectora. Círculos de interaprendizaje, para analizar las estrategias de trabajo colaborativo.. Escaso uso de estrategias para la aplicación del monitoreo y acompañamiento. Elaboración del plan del MAE. Jornadas de autoformación docente para el manejo de monitoreo y acompañamiento..

(20) Árbol de objetivos. Fines:. Los docentes aplican adecuadamente las competencias de comprensión lectora. Estudiantes comprenden lo que leen. Rendimiento escolar satisfecho. Objetivo Central. ADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATUVA PÚBLICA Nº 16688 SANTA ISABEL.. Objetivos específicos Adecuado uso de habilidades metodológicas para desarrollar la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. Oportuno trabajo en equipo, para elaborar estrategias metodologías de comprensión lectora.. Aplicación de estrategias adecuadas en el monitoreo y acompañamiento.

(21) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(22) Instrumentos de recojo de información GUIA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES I.E.N°.16688-Santa Isabel. INSTRUMENTO: Guía de focus Group. ITEM 1. : ¿Cuéntame cómo te enseña tu profesora a comprender textos. orales y escritos? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Estrategias de enseñanza. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. INSTRUMENTO : Guía de focus Group. ITEM 2. : ¿Identificas las ideas principales y secundarias de un texto?. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Técnicas de estudio.. Estrategias. de. comprensión. lectora. INSTRUMENTO : Guía de focus Group ITEM 3. : ¿Por qué crees que es bajo tu rendimiento escolar?. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Bajo rendimiento.. Participación de los padres de familia. INSTRUMENTO : Guía de focus Group ITEM 4. : ¿Por qué algunos de tus compañeros se agreden?. SUBCATEGORÍAS Acuerdos convivencia.. Fuente. Elaboración propia.. CATEGORÍAS de. Convivencia escolar..

(23) GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES: I.E.N°.16688-Santa Isabel. INSTRUMENTO: Guía de entrevista para el Docente. ITEM 1. : ¿Cómo enseña Ud. las competencias de comprensión de textos. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Jornadas de reflexión. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. INSTRUMENTO : Guía de entrevista para el Docente ITEM 2. : ¿De qué manera te ayuda el director para el desarrollo de las. competencias de comprensión de textos? CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Plan lector.. Estrategias de comprensión lectora. INSTRUMENTO : : Guía de entrevista para el Docente ITEM 3. : ¿Ud. cuenta con el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje. de los estudiantes? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Compromiso del padre familia. Participación de los padres de familia. INSTRUMENTO : Guía de entrevista para el Docente ITEM 4. : ¿Promueve Ud. la integración de los estudiantes para desarrollar. textos? SUBCATEGORÍAS Normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. CATEGORÍAS Convivencia escolar.

(24) Evidencias fotográficas. Entrevista de los estudiantes. Entrevista a los estudiantes.

(25)