Y en esta regla, para determinar el desempeño positivo o negativo de la muestra estudiada, tendremos en cuenta la percepción del docente. Esto parece confirmar la afirmación de que lo más importante para tener éxito en la vida es el nivel cultural de la familia a la que se pertenece, y esto también se aplica a la Escuela.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
34;Situación económica: La economía de la familia incide en el rendimiento y de esta manera incluimos a las familias de nuestros centros de nivel económico medio y bajo. Solo hay una variable dependiente: Rendimiento escolar y varias variables independientes; situación económica, estudios del padre, estudios de la madre, interés de los padres por la educación de los hijos, fácil acceso al mundo laboral, trabajo de ambos padres fuera del hogar, problemas familiares.
RESULTADOS DEL ESTUDIO.-
Otro cuestionario a cumplimentar por las familias, sobre la educación de sus hijos, trabajo, estudios, su interés por la educación, expectativas puestas en la educación. Para estudiar e interpretar los resultados obtenidos con la aplicación de las herramientas utilizaremos la prueba de CHI-CUADRADO, ya que lo que queremos es ver la relación entre dos variables y esta prueba puede dar un reflejo exacto de lo que queremos medir, además de ser una prueba bastante confiable. Para trabajar con la información recopilada, agrupamos todos los ítems que componen cada uno de los cuestionarios, de manera que nos ayude a estudiar cada variable dependiente y luego ver su correlación o no con la variable independiente.
Partimos de la base de que el conocimiento que tiene el profesor tutor sobre sus alumnos es totalmente fiable y en su mayoría se corresponde con la realidad. La memoria, la imaginación, la persistencia en el enfrentamiento de las tareas, la curiosidad, la atención y el nivel de adquisición de los contenidos, que según el profesor tutor que cada uno tiene, se tuvieron en cuenta para determinar el rendimiento escolar de los estudiantes. Para facilitar su cuantificación, hemos agrupado todos los apartados anteriores en tres categorías: Alto, Medio y Bajo, obteniendo los siguientes resultados:
RENDIMIENTO ESCOLAR
NÚMERO DE HIJOS POR FAMILIA.-
Del cuestionario cumplimentado por las familias se puede observar que en el 95% de los casos la estructura familiar se reduce a padres e hijos. Pero el número de miembros de la familia en cada centro es diferente como se muestra en la tabla de datos. Los tres centros tienen un porcentaje similar de familias con un hijo.
Con dos hijos, este es el porcentaje más alto de los tres colegios, con El Carmen por delante con un 58% y El Prado por debajo con un 43%. Coincide el número de familias con tres hijos en los tres centros, hay una gran diferencia cuando aumenta el número de hijos por familia en El Prado y El Valle, con respecto a El Carmen, lo cual es especialmente importante porque aquí no hay familias con más de 5 hijos y en El Prado representan el 6%, y en El Valle el 3%, lo que también está directamente relacionado con el nivel cultural de las familias, pues salvo en algunos casos que son familias excedentes por creencias religiosas, el resto es por falta de educación, mala cultura y nulidad de una inspiración. s para sus hijos.
NIVEL CULTURAL DE LAS FAMILIAS.-
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES- Prado
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES- Valle
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES- Carmen
INTERÉS QUE LA FAMILIA DICE MANIFESTAR POR LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.-
Cuando se cuestiona a las familias, tienden a ser bastante optimistas sobre su interés y preocupación por la educación de sus hijos. De los cuestionarios se puede concluir que ambos padres muestran preocupación por el progreso escolar de sus hijos, aunque la realidad es que son tareas que asume la madre en un porcentaje bastante elevado. Ya hemos señalado en varias ocasiones que la floreciente situación de la economía lucentina favorece a un gran número de familias que no depositan en sus estudios las expectativas de futuro de sus hijos.
Sin embargo, a la hora de cumplimentar el cuestionario, veremos cómo va aumentando el número de quienes marcan expectativas para sus hijos en los estudios universitarios. Estos datos muestran que las familias con un nivel sociocultural más alto, como las de El Carmen, tienen un 58% de sus expectativas de estudios universitarios, frente al porcentaje más alto de familias de El Prado, 52%, y 50% de El Valle, que esperan que sus hijos comiencen a trabajar o estudiar un oficio después de la educación obligatoria. En este punto, la singularidad de Lucene separa el dato del obtenido en el informe del INCE, en el que el 73% de los padres aspiran a que sus hijos obtengan un título universitario.
ANÁLISIS DE RESULTADOS.-
Sin embargo, el coeficiente de correlación de Pearson indica que existe una relación entre las dos variables en el 99% de los casos. El coeficiente de contingencia es de 0,449, que establece algún grado de relación entre ambas, y el estadístico Z nos permite confirmar que existe relación entre ambas variables en al menos el 99% de los casos, ya que supera el 1% de nivel de confianza. El coeficiente de contingencia es 0,486, lo que indica cierto grado de relación entre las dos variables.
El coeficiente de Pearson es aproximadamente igual a 0,8 y el estadístico Z supera el nivel de confianza del 1%, lo que indica que existe relación entre las variables en el 99% de los casos. Esto es lo que aparece en la prueba Chi-cuadrado, que refleja la relación que existe entre ambas variables, con una confianza del 1%, con un coeficiente de probabilidad de 0,678, indicando que existe un grado significativo de asociación entre las variables. El coeficiente de correlación de Pearson es cercano a 1 (0,911) y el estadístico Z nos permite confirmar, con un nivel de confianza del 1%, que existe relación entre las variables en el 99% de los casos.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Cuando las expectativas se centran en un empleo rápido, sin la formación necesaria, el alumno no encuentra sentido a lo que hace en la escuela y empieza a considerar el trabajo escolar como una pérdida de tiempo y la permanencia en la escuela como un castigo. 34; Tercera hipótesis: El trabajo de ambos padres incide negativamente en la preocupación de la familia por el éxito escolar. No estudiamos esta hipótesis porque en la mayoría de las familias de nuestra escuela las madres no tienen un trabajo calificado, y si trabajan fuera del hogar lo hacen a tiempo parcial y se dedican a las tareas del hogar.
Esta hipótesis se verifica en el 99% de los casos, por lo que podemos afirmar que cuando hay problemas en la familia se crea un ambiente agravado que incide negativamente en el desempeño del estudiante, pues si el niño vive en un clima de problemas en el hogar, le impide enfocar su atención en las tareas escolares porque la familia, más aún en esta edad, es lo primero y más importante para los niños. 34;La quinta hipótesis: Cuando en la familia hay un ambiente de interés por la educación de los hijos, su rendimiento escolar es mayor. Por el contrario, si en casa no les interesa lo que hace el niño, si el maestro llama a sus padres y no vienen, si la escuela es un "vestido" para la familia, y los requisitos que la escuela pone a los padres lo son.
CONCLUSIONES.-
34; Sexta hipótesis: Cuando la familia tiene un gran número de hijos, esto repercute negativamente en el rendimiento escolar. El nivel económico de la familia es determinante en el desempeño de la escuela solo cuando es muy bajo, cuando puede poner al individuo en una situación de carencia, lo que sucede es que normalmente se relaciona con un bajo nivel cultural, gran cantidad de hijos, falta de expectativas y falta de interés. También podemos concluir que el número de hijos, salvo que sea elevado y que generalmente lleve consigo otros condicionantes, no incide de manera decisiva en el rendimiento, pero la realidad nos dice que sí lo es.
Pero la conclusión definitiva a la que podemos llegar es que cuando la familia muestra interés por la educación de sus hijos, preocupación por su progreso en la escuela, está en sintonía con el docente, el desempeño es más positivo porque hay una conexión hogar-escuela que el niño percibe y que repercute en él o ella. Este interés de la familia se demuestra al valorar lo que se hace en la Escuela y en cierta medida está conectado con las expectativas que los padres tienen sobre el futuro de sus hijos. Estos diversos enfoques se ven claramente reflejados, salvo contadas excepciones, en el rendimiento escolar de los alumnos y están a su vez condicionados por el nivel cultural y económico que tiene un gran número de niños, que en la mayoría de los casos padecen algún tipo de problema familiar, son los que menos se interesan por la escolarización de sus hijos y tienen pocas o ninguna expectativa de futuro para ellos y coinciden con los niños que presentan bajo rendimiento escolar cuando se presenta un reto y por tanto no hay nada que hacer.
CÓMO COMPENSAR DESDE LA ESCUELA.-
El decreto del 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros de formación y primaria, apareció en el BOJA del 6 de septiembre. Andalucía cuenta con uno de los programas pioneros en España de educación compensatoria "Programa Andalucía" de Educ. La educación es uno de los ámbitos donde más claramente se expresa la incipiente desigualdad de los ciudadanos.
Aquí los Servicios de Educación Complementaria son uno de los medios por los cuales el Ministerio de Educación trata de paliar estas desigualdades en los estudiantes de nuestra Comunidad. Mejorar las expectativas culturales y profesionales para transmitir a los hijos una vez demostrada la enorme influencia que este hecho tiene en el rendimiento de los alumnos. Que el horario de realización de las mismas sea asequible a la mayoría de padres y madres, especialmente a los de las clases más desfavorecidas.
BIBLIOGRAFÍA.-
CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR/A ANEXO II: CUESTIONARIO A LA FAMILIA
RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS
TABLA DE RESULTADOS
PROYECTO DE ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES
1.- Actuación: Desde el último Desde el medio hacia adelante Desde el frente Desde el medio hacia atrás. Nunca llega Nunca llega Padre Cuando se les llama Madre Cuando se les llama Cuando hay asambleas En asambleas Por su propia voluntad Con su propia voluntad.
