Especialmente a quienes siempre me brindaron una atención amable y oportuna desde la Coordinación de Programa, así como del Comité Académico del Programa de Posgrado en Biblioteconomía y Estudios de la Información. A la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, por los diversos apoyos, materiales y morales, que me permitieron culminar esta etapa de mi educación. A todos los demás amigos y compañeros que me ayudaron, aunque fuera con una palabra de aliento en esos momentos difíciles.
Al Ministerio de Educación Pública, quien a través de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación apoyó la elaboración de esta tesis con una beca del PROMEP. Competencias genéricas identificadas como importantes para estudiantes de pregrado de universidades pertenecientes a CUMEX...82 TABLA 4.
PRESENTACIÓN
En el primer capítulo se intentó establecer un marco de referencia conceptual y general para los programas educativos para usuarios de la información, explicando el uso en el documento de los principales términos relacionados y describiendo los factores del entorno mundial que han contribuido a una importante aumento de estos programas. También se consideran las implicaciones de la participación en estos programas para el papel actual y esperado de los profesionales de la información. Se presta especial atención al proceso seguido en relación con los estándares de la Association of College and Research Libraries (ACRL), ya que es innegable que su publicación en el año 2000 fue un detonante para el surgimiento de otras propuestas de estándares, entre ellos el mexicano. unos.
El documento va acompañado de tres apéndices que fueron de utilidad para el lector: un glosario de siglas utilizadas en el documento, un ejemplo de estándares educativos desarrollados en los Estados Unidos de América (EE.UU.) para los niveles de educación primaria e intermedia que siguen. el precursor de los estándares de habilidades informacionales de los estudiantes, que se presentan en el documento en forma de rúbrica; Finalmente, copia del texto del enunciado que contiene la propuesta de normas mexicanas sobre habilidades informacionales para estudiantes. Los temas tratados hablan de los cambios que se han dado a gran velocidad en el contexto internacional de la educación y en especial de los programas educativos para usuarios de la información, lo que abre la necesidad de un estudio más detallado y desde diferentes perspectivas disciplinares de los distintos temas.
INTRODUCCION
LA EDUCACIÓN DE LOS USUARIOS DE LA INFORMACIÓN, FACTORES QUE HAN IMPULSADO SU DESARROLLO Y FACTORES QUE HAN IMPULSADO SU DESARROLLO Y
SUS IMPLICACIONES EN LA BIBLIOTECOLOGÍA
La educación de los usuarios, concepto y terminología relacionada
De hecho, el término que parece más utilizado en Francia para referirse a la formación de los usuarios de la información es Formation a la Maitrise de L'information, mientras que en la literatura sobre formación escrita en inglés el término formatividad es casi desconocido. para una revisión realizada en la base de datos ERIC. Sin embargo, resulta difícil pensar que el concepto de capacitación de usuarios se haya consolidado en México gracias al trabajo de Honoré y como resultado de la influencia de la corriente formativa. Es notorio que existe diversidad de opiniones sobre el alcance del concepto de alfabetización informacional o alfabetización informacional, Maughan,22 refiere Beherens que en los últimos años de la década de los 80 el concepto de alfabetización informacional se había consolidado pasando de un paradigma basado en bibliotecas a basado en información.
El objetivo general de este nivel es concienciar a los estudiantes de la importancia de la información. Permite la utilización adecuada de los recursos de información existentes en la biblioteca o fuera de ella.
Relación con otras formas de alfabetización
A veces se hace referencia a la alfabetización informática en un sentido más amplio, que incluye las tecnologías de la información y la comunicación. La alfabetización informacional necesariamente desarrolla algunas habilidades para manejar las tecnologías de la información. Aunque la alfabetización informacional muestra una superposición considerable con las habilidades en tecnología de la información, es un área de competencia diferente y más amplia.
Cada vez más, las habilidades de gestión de TI están entrelazadas con la alfabetización informacional y la apoyan.28. En un nivel inmediatamente superior estarían las habilidades para gestionar las tecnologías de la información y finalmente, en el nivel superior, las habilidades para gestionar la información.
La sociedad de la información y del conocimiento
Se repite constantemente en la literatura sobre este tema que las habilidades de pensamiento, expresadas en el pensamiento crítico, son un factor que complementa las habilidades involucradas en la gestión de la información. Armand Mattelart37 asegura que el concepto de sociedad de la información ya se utilizaba antes del uso público de Internet: en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ya se utilizaba en 1975. El objetivo principal del libro de Duff, según sus propias palabras expresadas en la introducción, es un intento de establecer si la afirmación de que "la sociedad de la información está aquí" está realmente justificada.
El concepto de sociedad del conocimiento también está estrechamente relacionado con los estudios sobre la sociedad de la información, que se iniciaron con el desarrollo de la cibernética a partir de los años sesenta, así como con los tres libros sobre la era de la información escritos por Castells a finales de los noventa. 42. Volviendo a la UNESCO, que sin duda tiene una gran autoridad para abordar estas cuestiones, para este organismo: “El concepto de sociedad de la información se basa en el progreso tecnológico.
La concepción actual de la educación superior
Las instituciones de educación superior deben introducir métodos pedagógicos basados en el aprendizaje para formar graduados que aprendan a aprender y desempeñarse. Estas perspectivas, que sin duda implican la necesidad de que los estudiantes aprendan a manejar cada vez más eficazmente la información, son ampliamente respaldadas en México por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, como lo confirma la lectura La Educación Superior en el Siglo XXI, 50, donde se asegura que las instituciones educativas actuales operan en entornos cualitativamente diferentes a aquellos en los que la mayoría de ellas iniciaron su actividad hace apenas unas décadas. La misma asociación también considera que la educación superior en México tendrá que cumplir a partir de ahora una nueva función: las instituciones de educación superior se convertirán en puertas privilegiadas para acceder a la sociedad de la información; porque ahora la educación se percibe como un proceso integrado sin restricciones de edad; que se desarrolla a lo largo de la vida y va más allá de la concesión de títulos y grados e implica, como ya se ha dicho, dar a los estudiantes oportunidades de aprender a aprender: "La educación superior debería incorporar, pues, el paradigma de la educación permanente, que.
Una buena forma de representar gráficamente las condiciones en las que se da actualmente y las relaciones que se establecen en la educación superior es la sugerida por Barraza Osuna, et al52 y se muestra en el gráfico 2. En este gráfico hay varios elementos que se consideran relevantes: el estudiante aparece como el centro del proceso, pero no trabaja individualmente, sino en interacción con otros estudiantes, en una red enfocada al aprendizaje.
Gráfica 2
- La perspectiva de la educación con base en competencias
- Las comunidades de aprendizaje
- Los procesos psicológicos del aprendizaje
- Modelos de aprendizaje
- Implicaciones para la función de los bibliotecarios
- NORMAS Y SU APLICACIÓN EN LAS BIBLIOTECAS ACADÉMICAS ACADÉMICAS
- Normas y estándares. Definiciones
- Función de las normas o estándares
- El proceso de construcción e implantación de normas
- El concepto de norma desde la perspectiva bibliotecológica
- Normas para el servicio bibliotecario
- Bibliotecas y los referentes para evaluar la calidad académica
- LA GESTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES SOBRE COMPETENCIAS INFORMATIVAS COMPETENCIAS INFORMATIVAS
Uno de los elementos más fuertes de esta nueva visión es el aprendizaje permanente. Se valorará el concurso cuando se presenten pruebas o resultados del uso adecuado de los elementos enumerados. También es una coincidencia que algunas de las competencias consideradas más importantes estén estrechamente relacionadas con una gestión eficaz de la información.
Como se puede observar, en los modelos educativos implementados desde enfoques constructivistas se hace más evidente la necesidad de establecer y fortalecer programas educativos para los usuarios de la información. Esta responsabilidad implicaba ir más allá de la visión tradicional donde se consideraba que la función de los bibliotecarios terminaba cuando la información estaba en manos de los usuarios. A través de programas de capacitación en gestión de la información, se capacitará a los usuarios para identificar, recuperar, evaluar y utilizar este recurso.
Por tanto, los bibliotecarios y profesionales de la información tienen un papel en el proceso de búsqueda, más allá de localizar las fuentes; Se requiere una nueva forma de intervención. En su proyecto creativo, Oberman confirmó que los bibliotecarios académicos se encontraban en un punto de inflexión: la educación superior reconocía la importancia de la alfabetización informacional y esperaba que los bibliotecarios participaran en el proceso educativo. Aunque a veces pase desapercibido, una de las fortalezas que los usuarios aprecian en los servicios bibliotecarios tiene que ver con la capacidad de la biblioteca para reflejar orden y coherencia.
Unidad fija y persistente de cada tipo utilizada como comparación y valoración cuantitativa de los datos del mismo tipo. Para la creación del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación: “La evaluación imprescindible para lograr una educación de calidad”. El plan reconoce que la evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación. Por ello, se han propuesto estrategias para promover mecanismos sistemáticos.
Se presta especial atención al proceso seguido en el caso de los estándares ACRL, ya que se consideró un detonante para el surgimiento de otras propuestas de estándares. Estas normas fueron traducidas al español por Cristóbal Pasadas como Normas de Aptitud para el Acceso y Uso de la Información en la Educación Superior.
El Círculo de Deming
- El auge de la evaluación educativa con base en estándares
- La evaluación en modelo educativos constructivistas
- Críticas y recelos ante el uso de estándares en educación
- Un repaso a la construcción de estándares sobre alfabetización informativa informativa
- Definición de las estrategias para buscar información 1 Determinar todas las posibles fuentes
- Uso de la información
- Síntesis
- Evaluación
- El proceso de construcción de las normas ACRL
- Los estándares australianos
- Los siete pilares en Gran Bretaña
- Identificar. Ser capaz de identificar una necesidad personal de información
- Definir alcance. Evaluar el conocimiento con el que actualmente se cuenta e identificar huecos
- Planear. Construir estrategias para localizar información
- Recolectar. Localizar y acceder a la información y a los datos que se requieren
- Evaluar. Poder revisar la investigación y comparar y evaluar los datos y la información
- Manipular la información. En forma ética y profesional
- Gestación de las normas mexicanas
- Competencias informativas de aplicación universal
- Documentos complementarios para implementar los estándares
- Papel de los organismos acreditadores
- Instrumentos para la evaluación de competencias informativas
Caffarella,155 uno de los miembros del comité que redactó el documento estándar de la Asociación Americana de Bibliotecas Escolares (AASL) y de la Asociación de Comunicaciones y Tecnología Educativas (AECT), cita en a. También buscó demostrar su importancia estratégica alfabetización informacional para el cumplimiento de algunas de las ambiciosas metas educativas fijadas por el gobierno de los Estados Unidos en el año 2000. Caracterizado por los sentimientos de incertidumbre y ansiedad de los estudiantes hacia las expectativas y las incógnitas de la investigación.
Uno de los temas que más controversia causó en la integración de estándares fue la gestión de la tecnología. Luego de dos versiones preliminares y una audiencia pública, de la cual se recibieron comentarios en el portal y en documentos de discusión. Un estudiante que está calificado para acceder y utilizar información es capaz de determinar la naturaleza y el nivel de información necesaria.
El estudiante competente en el acceso y uso de la información accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente. El estudiante competente en el acceso y uso de información, individualmente o como miembro de un grupo, utiliza la información de manera efectiva para lograr una meta específica. En respuesta a la publicación de los estándares ACRL, el Consejo Australiano de Bibliotecas Universitarias (CAUL) en colaboración con.
La persona con habilidades en el acceso y uso de la información accederá a la información necesaria de manera eficaz y eficiente. La persona con competencias para el acceso y uso de la información clasifica, almacena, manipula y reprocesa la información recopilada o generada. Habilidades para acceder y utilizar la información en la educación superior: la posición de SCONUL.
Resolver información u otros problemas d. Aprende a través de la vida. Iannuzzi, en un célebre artículo escrito previo a la publicación de los estándares ACRL con el sugerente título de: "Aprendemos, pero.
