Explicar el papel de la planificación y la evaluación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La distribución y utilización del tiempo en el tratamiento de los contenidos docentes de la materia de la especialidad.
Contenidos conceptuales Contenidos factuales
Conceptos y principios
Contenidos procedimentales Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales Contenidos procedimentales
Producciones estudiantiles: textos, transcripciones, dictados, ejercicios y resúmenes que brindan información sobre las oportunidades de aprendizaje que tienen los estudiantes con este tipo de apuntes. Llevar a clase diversas evidencias del proceso de evaluación del curso: trabajos de los estudiantes, datos de observación, listas de asistencia, "tests" o "exámenes" resueltos por los estudiantes.
MATERIAL
APOYO
EL DISEÑO EDUCATIVO
PROBLEMÁTICA
Así, en la educación universitaria, los objetivos a alcanzar rara vez se explican claramente a los estudiantes. El diseño no representa un ajuste entre el diagnóstico inicial, los principios educativos, las metas y los procedimientos.
EVALUACIÓN: CONCEPTO, TIPOLOGÍA Y OBJETIVOS
La funcionalidad sumativa de la evaluación es adecuada para valorar productos o procesos que se consideran completos, con resultados o logros concretos y valiosos. La evaluación normativa presupone la evaluación de una asignatura según el nivel del grupo en el que se integra.
EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRÍCULUM Y
ENSEÑANZA
Un modelo básico
Lo que no hay que olvidar es que, así como la enseñanza es múltiple, también deben ser múltiples los objetivos de la tarea propuesta. Hay otro aspecto de la selección que queremos destacar: es la interpretación y contextualización que debe realizar el docente. Es evidente que, tal como se proponen estos contenidos, no pueden ser presentados a estudiantes del segundo ciclo de EGB.
Esta forma de organización de contenidos se utiliza ampliamente en el nivel inicial y en los primeros años de educación básica. Si volvemos ahora a la cuestión del orden de los contenidos, este puede ser de materias o materias (Física II viene después de Física I), de grandes bloques (va la aparición del mundo moderno. La actividad debe dar al estudiante la oportunidad de planificar y compartir con otros el desarrollo y resultados de la propia tarea.
La herramienta más utilizada en el ámbito educativo es también la más utilizada fuera de la escuela: el lenguaje. Mientras tanto, la escuela y gran parte de los profesores siguen adhiriéndose (o siguen adhiriéndose) exclusivamente a las formas de comunicación de la cultura de la Galaxia de Gutember.
DISEÑO DE LOS PLANES DE CLASE
Una lista de enfoques de los cuales puedes seleccionar uno o más para crear una unidad. Proporcionamos un registro diario y preguntas para ayudarle a registrar los aspectos más destacados de la experiencia. Un diario o cuaderno del practicante proporciona un espacio para registrar ideas y sentimientos sobre la lección y la experiencia de planificación de la unidad.
Preguntas y observaciones Escriba un plan extenso para una clase que esté desarrollando y muéstreselo al pasante antes de la clase. Marque y resalte qué puntos de la lista cree que son importantes para incluir en el plan de lección. Un plan extenso suele ocupar una página completa formateada con los detalles y el orden de la clase.
Comparta y analice las siguientes ideas con el pasante antes de que comience a implementar el plan de la unidad. ¿Qué fue lo más útil que le transmitió su mentor sobre la planificación?
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL
DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO
Procesos de evaluación de la enseñanza y el aprendizaje propios de la relación de un sujeto crítico con el conocimiento. En el primer caso del ejemplo anterior, cabría preguntar sobre la veracidad de la información que tienen los estudiantes sobre los elementos constitutivos y su nombre correcto. Pero lo que queremos destacar en este punto es que, si bien constituyen un aporte importante, no son la esencia de la evaluación.
Habilidades de asimilación y retención de información (cómo escuchar para comprender; cómo estudiar para comprender; cómo recordar, cómo codificar y tomar representaciones, etc.). Es el grado de conciencia que tiene una persona sobre su forma de pensar (aprender) y la estructura de sus conocimientos. Aquí intentaremos analizar brevemente esta cuestión, remitiéndola estrictamente al campo de la evaluación del conocimiento.
En este capítulo hemos intentado presentar, implícitamente, un enfoque de la evaluación educativa alejado de la verificación, medición y comparación (¿competencia?) del conocimiento. Bernstein dice que el ritmo de aprendizaje que se exige a los estudiantes de hoy en día es tan intenso que el tiempo escolar no es suficiente para tener éxito en sus esfuerzos.
LA EVALUACIÓN
La integración de nuevas estrategias de evaluación en el currículo y el aprendizaje es uno de los principales avances prácticos y conceptuales que requiere la reforma de la evaluación. Además, la evaluación debe darnos información sobre en qué medida se han alcanzado nuestros objetivos educativos. Evaluar el progreso de los estudiantes en la construcción de significados se convierte así en un indicador fundamental de la calidad de nuestra enseñanza.
Por tanto, la evaluación del aprendizaje no está separada de la evaluación de la educación. En el caso de evaluar las actitudes hacia la ciencia, Escudero (1995) selecciona una serie de escalas como la de Fraser, conocida como TOSRA (Test of Science Related Attitudes), y la de Moore y Sutman, SAI (Scientific Attitude Investory). Las directrices para la evaluación de la enseñanza de las ciencias entre los 11 y 14 años.
La evaluación debe recoger datos sobre la progresiva autonomía de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La evaluación de los estudiantes debe ir acompañada de la evaluación de la enseñanza (diseño curricular y práctica docente) y de la autorreflexión de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje.
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y
MEJORA
- SOLO SE EVALÚA AL ALUMNO
- SE EVALÚAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS
- SOLO SE EVALÚAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, PRETENDIDOS
- SOLO SE EVALÚAN LOS EFECTOS OBSERVABLES
- SE EVALÚA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA
- SOLO SE EVALÚA A LAS PERSONAS Es un error “someter a los alumnos o a los
- SE EVALÚA
- SE EVALÚA CUANTITATIVAMENTE La pretensión de atribuir números a realidades
- SE UTILIZAN INSTRUMENTOS INADECUADOS
- SE EVALÚA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO DE
- SE EVALÚA COMPETITIVAMENTE
- SE EVALÚA ESTEREOTIPADAMENTE Los profesores repiten una y otra vez sus
- NO SE EVALÚA ÉTICAMENTE
- SE EVALÚA PARA CONTROLAR La evaluación en educación, paradójicamente,
- SE EVALÚA PARA CONSERVAR
- SE EVALÚA
- NO SE EVALÚA DESDE FUERA
- SE EVALÚA “DISTEMPORALMENTE”
- NO SE HACE PARAEVALUACIÓN
- NO SE HACE META-EVALUACIÓN
Los argumentos –llenos de lógica– utilizados para respaldar la inevitable necesidad de evaluar a los estudiantes no se aplican a otros elementos del currículo. Una clase indisciplinada puede ser el centro de admiración de la mayoría de alumnos del centro. El peligro de la evaluación cuantitativa no es sólo la imprecisión sino, sobre todo, la apariencia de rigor.
Quienes quieren conocer el resultado de la evaluación y quienes la realizan son parte de un proceso. Esto no significa que se puedan omitir a los protagonistas de la experiencia, como señalamos anteriormente. Tanto es así que dentro de la metodología etnográfica de la evaluación es aconsejable el aporte de un observador participante.
La evaluación a la que aquí nos referimos se limita a cuestiones que van más allá de la simple verificación. De alguna manera Scriven (1973) se refiere a esta cuestión cuando distingue entre la evaluación de la valoración del logro de los objetivos.
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
CÓMO ENSEÑAR
Así, es necesario tener un conocimiento considerable del contenido conceptual asociado al contenido procesal que se ejerce o aplica. Las diferentes características del aprendizaje de contenidos actitudinales también están relacionadas con la diferente importancia de los componentes cognitivos, afectivos o conductuales que contiene cada uno. Esto nos permitirá determinar en qué condiciones educativas se deben tener en cuenta los rangos que vemos esquemáticamente en la Tabla 2 para cada uno de los distintos tipos de contenidos.
El orden y progresión de las secuencias de enseñanza/aprendizaje vendrán, en el caso de contenidos procedimentales, habitualmente determinados por las características de la asistencia que se proporcionará durante la aplicación del mismo. Las características de los contenidos actitudinales y el hecho de que el componente afectivo juega un papel decisivo en su aprendizaje hacen que las actividades educativas de dichos contenidos sean mucho más complejas que las de otro tipo de contenidos. La naturaleza conceptual de los valores, normas y actitudes, es decir, el conocimiento de lo que es y conlleva cada uno de ellos, puede aprenderse a través de las estrategias ya descritas para el contenido conceptual.
Estas actitudes e imágenes e interpretaciones de acciones y comportamientos serán uno de los elementos clave en la formación de valores y actitudes personales. En este sentido, la asamblea de clase como recurso didáctico puede responder a la necesidad de cooperación en la formación de valores destinados a la gestión del centro.
CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN
Cuando el contenido de aprendizaje es conceptual, el grado de comprensión de los conceptos es en muchos casos ilimitado. Siempre podrás tener un conocimiento más profundo y extenso de los conceptos de capital, revolución, densidad o neoclasicismo. Cuáles son las actividades más adecuadas para determinar el nivel de comprensión del contenido conceptual.
Las actividades que pueden garantizarnos un mejor conocimiento de lo que entiende cada alumno pasan por observar el uso de cada uno de los conceptos en diversas situaciones y en los casos en que el niño o la niña los utiliza en sus explicaciones espontáneas. Actividades y situaciones que nos permitan realizar la observación sistemática de cada uno de los estudiantes. Evaluación de contenidos actitudinales La naturaleza de los contenidos actitudinales, sus componentes cognitivos, conductuales y afectivos, hace considerablemente complejo determinar el grado de aprendizaje de cada estudiante.
El problema de evaluar los contenidos actitudinales no radica en la dificultad de expresar los conocimientos que tienen niños y niñas, sino en la dificultad de adquirir dichos conocimientos. Información sobre conocimientos de los procesos de aprendizaje y resultados A través del proceso de enseñanza/aprendizaje obtuvimos conocimiento de lo que sucede en el aula.
DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
- Corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las
- ARTÍCULO 48. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
- ARTÍCULO 72. La Secretaría promoverá el establecimiento y funcionamiento del Consejo
- Los contenidos de la educación serán definidos en planes y
- ARTÍCULO 50. La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo
- El carácter obligatorio que se le confiere a la evaluación del
- El concepto de aprendizaje en el que se sustenta este documento de
- Los programas de estudio como punto de referencia para evaluar el
Nunca debemos perder de vista este espíritu cuando hablamos de la obligación de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. La regulación de estos últimos se establece en el Capítulo V de la Ley General de Educación. Un significado tan amplio de evaluación promueve una cultura de evaluación y compite con quienes se limitan a equipararla con medición, calificación o certificación.
ARTÍCULO 3º LA EVALUACIÓN PERMANENTE DEL APRENDIZAJE CONDUCIRÁ A LA TOMA DE DECISIONES DOCENTES OPORTUNAS PARA GARANTIZAR LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Es necesario señalar que la evaluación del aprendizaje presupone a su vez una evaluación de la enseñanza ya que ambos procesos son elementos inseparables. En el análisis del artículo 50 de la Ley General de Educación encontramos que la evaluación “de los estudiantes incluirá la MEDICIÓN INDIVIDUAL de conocimientos, habilidades, destrezas…”.
Esta característica también define la especialidad en la aplicación de la evaluación, ya que la proporción del contenido está principalmente orientada a objetivos. Comenzamos con el primer artículo de cada uno de los convenios, observando que la estructura y contenido de los artículos son similares, abordando los temas de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, entendiendo este como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes. , hábitos y valores indicados en los programas vigentes.
