La autorregulación de la conducta se entiende como la capacidad de las personas para cambiar su comportamiento teniendo en cuenta diversas situaciones específicas. La autorregulación de la conducta se entiende como aquella capacidad que tienen las personas para modificar su conducta teniendo en cuenta diversas situaciones concretas.
Planteamiento del problema
También cabe mencionar que una de las estrategias que se lleva a cabo durante este proceso dentro de la institución con todo niño y niña que presenta esta conducta es sin duda el acompañamiento con los padres; porque es importante recogerlos, contextualizarlos y contextualizar al docente frente a la conducta que se da tanto en el hogar como en la institución que los presenta. Los comentarios realizados en las citas a los padres quedaron registrados en las actas del docente y de la institución.
Pregunta
También es necesario señalar las evidencias disponibles relacionadas con el tema, tales como observaciones, apuntes diarios, informes, citas y la información proporcionada a los padres. Se recopiló información y se verificaron algunos datos con las herramientas mencionadas anteriormente, encontrando que los 4 niños tienen en común no seguir las indicaciones y rechazar la mayoría de las actividades propuestas y realizar otras actividades fuera del hogar. de lo establecido
Objetivo General
Dentro de las citas y respuestas dadas por los padres de familia con base en las evidencias, se pudo constatar que en el hogar presentan un comportamiento similar al que realizan en la institución; Pero para algunos de los padres el manejo de estas situaciones se vuelve complicado por muchos factores como ser padres primerizos, tenerlos la mayor parte del tiempo al cuidado de su niñera o abuelos y no saber corregirlos a tiempo.
Objetivos específicos
Justificación
El interés de los padres, así como de los docentes de la primera infancia, por promover la autorregulación en los niños permite de alguna manera evitar ciertas dificultades posteriores. Sin embargo, este proyecto de investigación intenta implementar estrategias basadas en el arte para que los niños y niñas de 1 a 2 años puedan autorregular su comportamiento.
Marco teórico
- Autorregulación del comportamiento
- Inteligencia emocional
- Educación artística
Un buen autocontrol en el niño es de suma importancia ya que lo incentiva a lograr una mejor calidad de vida, ya que el control de sus emociones de alguna manera le permitirá desenvolverse mejor en todos los ambientes en los que se vea expuesto, también cuentan . Con un buen control de las emociones se consigue un equilibrio emocional que permite a los niños afrontar las frustraciones de la vida con mayor asertividad. Con lo anterior, las emociones y el comportamiento que adoptan los niños y niñas ante una situación pueden ser causas de la personalidad, del estado de ánimo en el que se encuentran o de las condiciones de convivencia que llevan en el hogar o con otras personas cercanas. Para abordar el tema de la inteligencia emocional, cabe destacar el término competencia emocional.
Según Bisquerra y Pérez (2007) "los indicadores de esta competencia son: Conciencia de la interacción entre la emoción, la cognición y la conducta. En definitiva, existen diferentes situaciones donde mejor se debe dirigir y generar aprendizaje. Por encima de todo, se puede destacar que las emociones se convierten en un problema que afecta positiva o negativamente el comportamiento.
En esta medida, según López y Martínez (2006), “El arte como terapia pretende explorar el conocimiento interno del ser a través de las emociones estéticas y su expresión, especialmente cuando el ejercicio de la palabra no alcanza o no alcanza” (p. . . 13). Sin embargo, se puede hablar de la música como expresión de emociones, según Goleman (1996) “La música es un excelente vehículo que promueve la expresión emocional de una forma que no es posible a través de la palabra hablada. La conciencia emocional es un requisito básico para el desarrollo de competencias emocionales.” (Muñoz & Cabedo, 2016).
Enfoque y tipo de investigación
Es importante entender que la investigación es un “Proceso mediante el cual generamos conocimiento de la realidad con el objetivo de explicarla, comprenderla y transformarla de acuerdo con las siempre cambiantes necesidades materiales y socioculturales del hombre”. (Álvarez, 2011 p. 9). Atendiendo al tipo de investigación de este proyecto, se puede deducir que “La investigación acción puede considerarse como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias llevadas a cabo para mejorar el sistema educativo y social” (Latorre, 2003). Sin embargo, la investigación acción es “Una indagación práctica realizada por los docentes de manera colaborativa con el objetivo de mejorar su práctica educativa a través de ciclos y la reflexión”.
En este sentido, se entiende que la investigación acción contribuye a dar respuestas específicas o concretas en medio de la investigación o problema, lo que da lugar a la reflexión y la acción sin dejar de lado la adquisición de conocimientos. En consecuencia, el docente y los estudiantes pueden reforzar destrezas y habilidades específicas, ya que la naturaleza de la investigación-acción lleva a que los participantes tengan un compromiso que lleva al cambio y la reflexión. De esta manera, la investigación acción contribuye a ser una excelente herramienta para mejorar la calidad institucional”.
Por tanto, la investigación acción le otorga al docente la capacidad de estudiar, comprender y transformar su práctica pedagógica, en definitiva lo que se piensa para mejorar, renovar y comprender el contexto educativo al que se enfrenta el docente. Así, la Investigación Acción, además de ser un método de investigación, es una herramienta que ayuda al docente a generar cambios a nivel social. En la investigación cualitativa, el carácter científico del método se logra a través de la transparencia del investigador, es decir, tomando sistemáticamente sus notas de campo de la manera más completa e imparcial” (Álvarez, 2011, p. 15). En este sentido, se enfatiza el enfoque de calidad en la observación, análisis y recolección y actuación de los datos.
Instrumentos de recolección de información
Crear un ambiente propicio para la exploración y expresión de emociones para mejorar la autorregulación conductual en niños y niñas de 1 a 2 años, que además les permita expresarse libremente y desarrollar su identidad. La implementación de esta propuesta pedagógica se considera necesaria porque el juego, la pintura, la música se insertan como elementos importantes en el proceso y desarrollo integral de los niños en la Primera Infancia. Con la pintura y la música, será posible crear espacios en los que los niños comiencen a regular sus pensamientos, emociones y sentimientos, adaptándose a situaciones diferentes y complejas.
Objetivo del proyecto: Mejorar la autorregulación del comportamiento en niños y niñas de 1 a 2 años a través de la pintura y la música. Método: A través del juego, la música y la literatura permite que los niños y niñas trabajen en equipo, fuerza. Los niños y niñas estarán en pañales, experimentarán con la pintura y descubrirán texturas en el momento.
En el momento en que los niños y niñas estén haciendo la actividad de fondo, habrá música variada. Se logró estructurar una propuesta pedagógica donde los niños de 1 a 2 años puedan fortalecer la autorregulación de la conducta a través de la pintura y la música; pero esta propuesta no pudo desarrollarse en un contexto educativo debido a la pandemia. ¿Qué tipo de comportamiento has mostrado en niños y niñas entre 1 y 2 años?
Desde tu experiencia, ¿qué estrategias o cómo has gestionado la autorregulación de la conducta en los niños? Observar el proceso de socialización y comportamiento de los niños de 1 a 2 años en el desarrollo de las actividades.
Titulo
Introducción
Objetivo
Lo anterior se desarrollará a través de diversos materiales didácticos que favorezcan la motivación de los niños y niñas. Con lo anterior, se puede decir que cuando los niños se sienten escuchados y apreciados a través de sus intereses, poco a poco adquieren seguridad, confianza en sí mismos, lo que les permite vivir con los demás de manera armónica. A continuación, con la pintura y el dibujo se puede enriquecer la experiencia de los niños, ya que con estos elementos puede ser significativo el proceso de cada uno de ellos, en el que pueden interpretar, reformar y construir sus sentimientos y pensamientos.
Esta fase incluirá una variedad de juegos deliberados, cuyo objetivo es observar el comportamiento de los niños y fomentar en ellos una actitud de respeto y convivencia. Acercamiento al arte a través del color, la música y la expresión En esta segunda fase, el ritmo de las actividades cambiará un poco, ya que a través del juego, la música y la literatura, el docente hace que los niños y niñas trabajen en equipo, siguiendo indicaciones y controlando sus emociones. . En esta tercera fase, habrá seis actividades en las que los niños y niñas mejorarán y realizarán un proceso de autorregulación a través de su creación, expresión, gestión de sus emociones e interacción con los demás.
Brindar un espacio donde los niños y niñas escuchen melodías, ritmos y diferentes instrumentos o instrumentos musicales. Evaluación: Observar cómo se desarrolla el juego entre niños y niñas y el desarrollo en actividades y situaciones que se crean entre sus compañeros. Para lograr más interés entre los niños, cada uno lleva un gorro de carpintero hecho con material reciclable.
Al principio se utiliza chocolate derretido y se deja a la vista de los niños. En el jardín de infantes Pequeños Encantos se pudieron identificar situaciones relacionadas con la regulación de la conducta de los niños y niñas de 1 a 2 años, especialmente en cuatro de ellos que muestran rechazo y mal comportamiento cuando no quieren prestar atención a las instrucciones y/o o actividades sugeridas a lo largo del día, manifestadas a través de gritos, rabietas, llanto, golpes y otras conductas inapropiadas.
Población
