L'objectiu d'aquest material és aportar coneixements addicionals al que es disposa actualment sobre l'espiral de recerca. Com a material complementari al document existent del Playbook "L'espiral de la investigació", tingueu en compte que aquest material s'ha preparat en el supòsit que el lector ja coneix el contingut d'aquest document. Per tant, aspectes rellevants de l'espiral diferents de les sis fases de recerca d'aquest treball no s'han definit ni caracteritzat amb detall.
Un model per a la millora educativa orientat a
Fonamentar la pràctica pedagògica d'un professor implica utilitzar evidències per justificar les decisions que pren el professor per dur a terme cada SD implementat a l'aula. Només serà possible fonamentar la pràctica educativa d'un professor si aquest desenvolupa algunes competències professionals relacionades amb el procés d'investigació. Els coneixements adquirits a partir de la pròpia pràctica pedagògica també són una manera adequada de fonamentar la pràctica pedagògica d'un professor.
Les sis fases d’indagació
L’anàlisi i l’observació: primera aproximació dels professors
- Identificar el punt de partida
- Dissenyar instruments per recollir informació
- Analitzar les dades obtingudes
- Compartir la informació
Iniciar el procés utilitzant dinàmiques per treballar els set principis de l'aprenentatge pot ser una activitat molt útil per guiar i fonamentar l'observació. Per crear aquesta dinàmica, cal que el professorat ja conegui els set principis de l'aprenentatge i hagi disposat d'espais per compartir el seu significat. Els participants es divideixen en set grups i cada grup rep un dels set principis d'aprenentatge.
La focalització: els professors prioritzen i prenen decisions
- El treball cooperatiu dels professors: la indagació
- Referents per a la presa de decisions: els elements de
- Presa de decisions per focalitzar
La forma en què es presenta la informació variarà en funció de l'eina de recollida de dades utilitzada, però en tots els casos la presentació ha de ser clara, ordenada i estructurada. Els canvis que es van produir en l'equip, les experiències positives i negatives viscudes durant el procés, van formar la pròpia cultura. Aquests factors tenen una gran influència en les maneres de treballar en equip i, per tant, en els procediments de treball utilitzats per treballar en grup.
Esdevé una prioritat planificar les reunions, assegurar-se que tots els assistents han preparat el tema amb antelació i que l'espai i el temps de la reunió siguin adequats. També és fonamental vetllar pel seu correcte desenvolupament designant un coordinador de la reunió que s'encarregarà de gestionar la participació dels participants i vetllar perquè estiguin centrats en el tema. Fer petits resums a mesura que es desenvolupa la reunió ajudarà els assistents a seguir avançant i deixarà temps suficient al final de la reunió per tancar amb els temes tractats, els acords assolits i les diferències resoltes.
Evidentment, la voluntat de col·laboració del professorat és una prioritat en tot el procés de treball en equip, però no es pot entendre sense la resta d'aspectes que s'han presentat, ja que s'interconnecta, es reforça o es debilita segons la voluntat i la motivació del claustre. Cal recordar que l'objectiu d'aquesta proposta és ajudar a l'equip i presentar un model que pugui servir de guia, però en cap cas representa un procés tancat, al contrari, s'espera que cada equip ajusti la seqüència i introdueixi la canvis que creguin necessaris segons les vostres necessitats. La necessitat de prioritzar els àmbits a treballar posa en joc els interessos del professorat, i aquesta és precisament la mesura que pot ser més complexa en el procés.
Entre els beneficis més evidents hi ha la implicació directa en la motivació de l'equip.
Desenvolupar una intuïció: els professors comparteixen les
- Intuïcions: l’experiència dels mestres
- Presa de decisions per desenvolupar una intuïció
Un cop pactada la zona central de l'espiral, pot ser necessari obtenir més informació per tenir més elements d'anàlisi. Intuïció�2. Hi ha diferents maneres d'entendre l'avaluació en el professorat de primària i secundària, tant pel que fa a la funció d'avaluació com a les eines utilitzades. Un cop identificades les intuïcions, s'han de posar a prova per garantir l'adequació del procés ja iniciat i que ha de comportar la introducció de canvis que afectin la millora de l'àmbit identificat com a central.
Per confirmar la segona intuïció "Els professors no tenen un discurs comú ni pel que fa a la funció de l'avaluació ni pel que fa als instruments utilitzats", es dedica una reunió de professors de dues hores a treballar aspectes de l'avaluació per descobrir possibles diferències. entre cicles (tipus d'avaluació, com i quan s'avalua i qui avalua). Una altra manera de començar a provar les intuïcions és treballar amb els set principis d'aprenentatge. A continuació es suggereix un procediment a seguir amb aquesta finalitat, partint del supòsit que totes les intuïcions poden estar relacionades amb els principis de l'aprenentatge.
Per exemple, en el cas de la situació 1, ambdues intuïcions es poden relacionar amb el principi 1 (els nens/joves són el centre de l'aprenentatge), el principi 3 (les emocions són part integral de l'aprenentatge) i el principi 6 (l'avaluació contínua afavoreix l'aprenentatge). ). Un procediment que pot ser útil és recordar l'anàlisi dels principis d'aprenentatge realitzat en la primera fase (vegeu Trencaclosques de la dinàmica dels set principis d'aprenentatge). L'ús dels set principis d'aprenentatge per provar la intuïció no exclou l'ús d'altres procediments, com ara grups focals o revisió de documents per provar la intuïció.
Mitjançant la prova de la segona intuïció "Hi ha diferents maneres d'entendre l'avaluació entre el professorat d'educació primària, secundària i superior, tant pel que fa a la funció d'avaluació com als instruments utilitzats", mitjançant la sessió dedicada a l'avaluació, es confirma que no hi ha és un acord entre professorat de primària i secundària i professorat de batxillerat sobre molts aspectes clau de l'avaluació.
L’aprenentatge professional del professor. Com i on aprendre
- Les maneres d’aprendre del professor
- El diversos tipus de nou coneixement del professorat
- Models d’organització de l’aprenentatge del
Avaluar els resultats dels canvis educatius i considerar la validesa d'aquests canvis i les implicacions per a la futura pràctica educativa de l'equip docent. No és que només un professor aprofundeixi en el coneixement d'aquesta nova pràctica educativa. Per dur a terme aquest procés d'aprenentatge de l'equip docent, s'han de plantejar almenys tres qüestions interrelacionades, a saber, les possibles vies d'aprenentatge del professorat, els nous coneixements que necessiten els docents per transformar la pràctica educativa i els models organitzatius de l'aprenentatge del professorat. .
Hi ha nombroses evidències de la pràctica educativa que "funciona". La manera com es duu a terme aquest procés i la qualitat de la informació obtinguda tindran una gran influència en el grau d'aprenentatge de l'equip docent. Per garantir que l'observació i l'anàlisi de la pràctica educativa aportin coneixements útils i rellevants suficients, fem les següents recomanacions.
La fase 4 és en realitat la fase més important de tot aquest procés, perquè aquí l'equip docent avalua, selecciona i comparteix tota la informació obtinguda de la pràctica docent de referència. Per afavorir l'aprenentatge compartit de l'equip docent, cal dialogar entre ells i arribar a la mateixa comprensió sobre aspectes molt concrets de la pràctica educativa. Els diferents tipus de nous coneixements docents necessaris per transformar la pràctica educativa són necessaris per transformar la pràctica educativa.
Hi ha diferents tipus de coneixements docents que es poden obtenir tant de la pràctica educativa com dels coneixements educatius de caràcter acadèmic. Prenent com a marc de referència el procés d'aplicació d'una espiral d'investigació per a la millora de la pràctica docent, podem identificar quatre maneres d'organitzar l'aprenentatge d'un professor o de l'equip docent. En la primera situació, l'assessor només intervé en moments puntuals i quan els requisits concrets i definits en el procés d'aprenentatge de l'equip.
Els professors passen a l’acció. Disseny i aplicació d’una nova
- Connectant el nou coneixement del professor amb
- Dissenyant la recollida d’evidències de la nova
- Presa de decisions durant la implementació de la
Un dels aspectes més importants per aconseguir un major suport a la pràctica docent és l'obtenció d'evidències de la pròpia pràctica docent, que mostren fins a quin punt els objectius de millora de l'ensenyament i 'aprenentatge' són assolits per un professor o un equip que persegueix el professorat. Quin tipus d'informació sobre la pròpia pràctica educativa es pot considerar com a evidència educativa? 1) Tipus d'informació sobre la pròpia pràctica educativa que es pot considerar com a evidència educativa.
Informació creada a través de l'activitat del professorat i/o alumnes i seguint la pràctica educativa de la qual s'extreuen les evidències. Decidir quina documentació es recollirà i el procés de recollida és una etapa important per obtenir evidències de la pròpia pràctica educativa. Les característiques de la informació a obtenir determinaran el format del document i el procés de recollida de la informació.
Format de vídeo (si el procés de separació es fa amb llapis i paper) o gravació de pantalla de l'activitat (si es fa en una tauleta). Un document sobre educació que contingui informació rellevant es considerarà com a prova de la pròpia pràctica educativa si compleix tres criteris. L'obtenció d'evidències de l'activitat d'innovació educativa que s'està duent a terme és un procés clau en el qual es basa l'activitat pedagògica del professor, s'ha de preveure clarament en el procés de planificació educativa, però s'ha de fer un seguiment sistemàtic i continuat durant la implantació. procés de pràctica educativa.
En segon lloc, cada professor ha de tenir la seva pròpia estratègia de seguiment de la implantació de la pràctica educativa a l'aula.
Comprovar els canvis realitzats en la pràctica educativa
El procés d'obtenció d'informació fiable i vàlida, que també es pot anomenar obtenció de resultats de l'anàlisi de l'evidència de la pràctica educativa, difereix segons l'instrument utilitzat per a la recollida de dades. Per assolir aquest objectiu, cal fer una valoració de l'anàlisi realitzada a partir de la informació aportada per l'evidència de la pròpia pràctica i/o innovació educativa. Diem que és un tipus de reflexió específic perquè consisteix en la pregunta de fins a quin punt les dades obtingudes com a resultat de l'anàlisi de l'evidència de la pròpia pràctica educativa són coherents, semblants i adaptades als coneixements disponibles tant de l'àmbit educatiu. pràctica. de referència al que diuen els coneixements acadèmics sobre la matèria.
Per comprovar les vostres intuïcions, heu considerat d'alguna manera els set principis de l'aprenentatge. Hi ha un aspecte que sembla central, rellevant, que cal destacar com a aspecte fonamental a tenir en compte en aquesta etapa a partir de la teva experiència. Fins a quin punt has considerat els set principis de l'aprenentatge a l'hora d'identificar les necessitats de formació?
Hi ha algun aspecte que creguis clau, rellevant, que s'hagi de destacar com a aspecte fonamental a tenir en compte en aquesta fase, a partir de la teva experiència? Es presenta l'anàlisi de les relacions entre avaluació, lideratge i aprenentatge del professorat i de l'alumnat. En aquest article, els autors presenten els aspectes clau de l'enfocament d'investigació que han anat evolucionant durant els quinze anys que les xarxes d'investigació porten operant a l'oest del Canadà.
Representa el seu potencial per mantenir objectius a llarg termini, promoure el desenvolupament de l'aprenentatge pràctic dels professors i aconseguir millors resultats dels estudiants.
