La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Académico - OCDE recomienda hábitos de estudio y enseñanza de estrategias de aprendizaje efectivas a padres y maestros. 9/2018 Comparación general de calificaciones de promedios de calificaciones, abandono general de materias y porcentaje de mortalidad. El estudiante es un sujeto activo con autorregulación del conocimiento, aprendizaje significativo relacionado con la motivación y estrategias de aprendizaje.
El investigador observa la privacidad y los derechos de propiedad intelectual de la empresa comercial, por lo que sólo se describe la información permitida. El cronograma de desarrollo del proyecto es una limitante para propuestas concretas de variables que requieran construcción, ejecución y evaluación en otros aspectos que puedan contribuir a los temas del estudio, el cual es de un año y medio determinado por la maestría para su inicio y final del proyecto. El carácter público de la institución también es susceptible a una suspensión abrupta de las actividades académicas, como huelgas, paros debido a la relación entre el Estado y los docentes, representados por el Sindicato de Educadores de Santander (S.E.S.), que interrumpe la ejecución de cualquier intervención simultánea. llevado a cabo sobre él en un momento dado.
JUSTIFICACIÓN
Razones para escoger el tema en el Proyecto
Enseñanza
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
En qué estado se
Bucaramanga?
OBJETIVOS
Determinar el estado de las estrategias de aprendizaje mediante el uso de una prueba psicológica CDEA
En los estudiantes de grado noveno de un colegio público de Bucaramanga
MARCO TEORICO
CONCEPTOS CLAVES Y AUTORES
Autorregulación Zimmerman, (2001), SchunK, (1989) Aprendizaje Significativo Espitia & Montes, (2009)
Estrategias de Aprendizaje
Weinstein & Mayer, (1986)
El tema de estrategias se basa en la teoría del aprendizaje autorregulado y significativo, específicamente el modelo explicativo de Zimmerman sobre autorregulación que incluye los procesos relacionados con el aprendizaje académico y las estrategias efectivas que utilizan los estudiantes para aprender a aprender. En la medida que el docente conozca el tema, podrá aprender estrategias de aprendizaje en el aula y cómo mejorar esta enseñanza, para lograr que sus estudiantes sean capaces de ajustar su proceso de tal manera que tengan la oportunidad de ser autónomos. en su aprendizaje. La secuencia que guía su estructura organizacional incluye antecedentes de investigación, estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas y metacognitivas, Autorregulación y Aprendizaje Significativo.
METODOLOGÍA
Operacionalización de la categoría central del estudio
RESULTADOS
Características Sociodemográficas
Antecedentes Institucionales
Características Psicoeducativas
Apoyo Académico
Tipo de Apoyo recibe
Características Psicoeducativas Frecuencia de apoyo semanal
Características psicoeducativas Motivación al Estudio
Distracciones en el momento de
Motivaciones para estudiar
Bases de datos
Opción que más utilizan cuando
En donde se apoyan para ampliar
Información
Estrategias con cada vez menos poder en el aprendizaje en relación a la autorregulación y el aprendizaje significativo.
Estrategias de mayor y menor fortaleza en el aprendizaje en relación con la autorregulación y el aprendizaje significativo
Conclusiones
Los estudiantes muestran poca disposición para aprender, muestran poco interés y fe en estudiar. Según el Departamento de Educación del Estado de Maryland (1990), los factores asociados al rendimiento académico basado en características estructurales de la familia son el nivel económico, el cual se asocia con la experiencia de entornos empobrecidos (académico), la pobreza (económica) y la falta de disponibilidad de recursos. materiales para el estudio en el hogar, además de factores circunstanciales estresantes como el abuso o abandono en el hogar, el divorcio o separación de los padres, o la muerte de uno de los padres. Esto significa que los estudiantes, tanto hombres como mujeres, independientemente de si son ex o recién llegados a la institución, tienen dificultades para controlar y evaluar conscientemente las funciones, procesos y características que influyen en el aprendizaje.
Desde el punto de vista teórico, este aspecto de las estrategias se relaciona con la autorregulación del estudiante, (Pintrich &. Pabón D. 2017), fija sus objetivos con base en criterios de evaluación, los cuales corresponden a los estándares según los cuales evalúa el Actividad que el estudiante desea realizar en la tarea. Los resultados de esta investigación muestran que los estudiantes tienen una mala gestión del tiempo y no identifican las formas de estudio que mejor se adaptan a facilitar su aprendizaje.
En la práctica con el alumno, esto significa que el alumno puede, entre otras cosas, organizar horarios, importancia de las materias, predecir consecuencias, gestionar imprevistos, gestionar el tiempo, tomar decisiones sobre el estudio, etc. Para ello, el docente debe tener presente que la planificación del trabajo es el primer paso que debe dar con el alumno en su trabajo, sobre todo sabiendo que genera alivio psicológico al alumno, evita pérdidas de tiempo, centrándose en lo esencial, estimulante. La concentración y la memoria permiten la concentración, por sí misma promueve hábitos de estudio. Tener malas estrategias de procesamiento de la información en el estudio puede afectar sus expectativas de autoeficacia, produciendo desmotivación y generando resultados negativos en términos de bajo rendimiento y conduciendo al fracaso escolar como factor causante del mismo.
Es por ello que se recomienda el uso de técnicas de organización y conexión de información (esquemas lógicos, mapas conceptuales, por ejemplo) y la realización de ejercicios que promuevan la sistematización del conocimiento, el desarrollo de nuevas perspectivas sobre el mismo. En las Estrategias de Gestión de Recursos los estudiantes son débiles, es decir, no pueden controlar aspectos externos ubicados en el entorno que afectan el aprendizaje, es decir, no pueden evitar distracciones que pueden afectar su proceso de aprendizaje, como el ruido, el espacio, la luz, el calor. etc. La cuarta y última estrategia de aprendizaje corresponde a Estrategias Disposicionales, los jóvenes de la muestra muestran poco dominio en cuanto al estudio para la automotivación, perseverancia, percepción de logros (metas), atención voluntaria, control del nerviosismo y ansiedad.
También ocurre de forma similar, con los subfactores de estado físico y anímico, disposición activa y control de la ansiedad. Las actitudes tienen un carácter multidimensional que integra diferentes componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para la mayoría de autores el componente afectivo-evaluativo es considerado como el elemento más esencial o específico de la actitud. La motivación influye directamente en el tipo de procesos cognitivos y estrategias de aprendizaje que implementa el estudiante ante una tarea de aprendizaje (González Torres, 1997).
Recomendaciones
Los padres, como parte de la solución, deben tener control sobre las actividades académicas que debe realizar el estudiante, este seguimiento debe ser exhaustivo, reforzando el hábito del estudiante a través de premios o castigándolo si es necesario. En el caso del estudiante, como principal involucrado en el proceso, es su responsabilidad poner en práctica lo aprendido en clase, profundizando estos conocimientos a través de técnicas de estudio como diagramas, mapas mentales, resúmenes, etc. Teniendo en cuenta lo anterior, el problema central de investigación puede responderse junto con otras preguntas derivadas.
Díaz-Barriga y Hernández (2003) citan a Flavel y su grupo en un estudio que realizaron en el que se demostró que niños a partir de los 7 años ya eran capaces de utilizar estrategias de revisión sin ayuda, y dos años después continuaron. estudiaron y observaron que ya utilizaban estrategias simples de categorización y elaboración para recordar listas de cosas y objetos. Esto demuestra que enseñar y reforzar diferentes procedimientos que ayuden a regular y optimizar los procesos docentes suele ser muy útil para mejorar. Claramente, los estudiantes no necesariamente desarrollan hábitos de estudio con ciertos criterios, rutinas o actividades que les resulten funcionales; Es importante la intervención del docente (como mediador social) para alimentar y mejorar estos métodos y técnicas de aprendizaje.
Un docente consciente de su rol logrará que sus alumnos aprendan a aprender mejorando su conducta de estudio y los conducirá a aprendizajes significativos y no memorísticos, para lograr las habilidades deseadas. Con base en lo expuesto en estas conclusiones, la pregunta de investigación se puede responder afirmando que existen mayores debilidades que fortalezas en las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de noveno grado de una escuela pública de Bucaramanga que están relacionadas con los bajos niveles educativos de los padres. recursos económicos y brechas en la enseñanza para promover estrategias de aprendizaje.
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Por el cual se dictan las normas relacionadas con el currículo, la evaluación y promoción de los estudiantes y la evaluación.
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