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. Elaboración de Exámenes para Evaluar Competencias. CURSO-TALLER “ELABORACIÓN DE. EXÁMENES”. Departamento de Educación Secundaria. Técnica Valle de México. Abril de 2014. Propósito Conocer y aplicar los referentes teóricos y metodológicos para la elaboración de reactivos de los diferentes tipos de exámenes.. Contenido. Introducción Conceptos sobre Evaluación. Tipos de Exámenes Diseño de Exámenes. Competencias a desarrollar. 1. Conocer los elementos teóricos y metodológicos para la elaboración de exámenes (tradicionales, por competencias y de respuesta construida).. 2. Construir tablas de verificación para la elaboración de exámenes tomando en cuenta los niveles de desempeño de los aprendizajes esperados.. 3. Elaborar diferentes tipos de reactivos para exámenes tradicionales, por competencias y de respuesta construida.. Productos. 1. Cuadro SQA 2. Tabla de especificaciones para examen. tradicional 3. Reactivos de un examen tradicional 4. Tabla de especificaciones de un examen. por competencias 5. Reactivos de un examen por competencias 6. Tabla de especificaciones de un examen. por respuesta construida. 7. Reactivos de un examen de respuesta. construida. Primera actividad Cuadro SQA. Objetivo.- recuperar los saberes previos de los participantes al taller. Conteste las primeras dos columnas en este momento, la tercera columna llénela al finalizar el taller.. Concepto Qué se Qué quiero saber. Qué aprendí. Evaluación. Competencias. Tipos de exámenes. Introducción  De acuerdo al enfoque por competencias. se busca que los estudiantes adquieran la capacidad para resolver problemas..  ¿Se deben aplicar exámenes como instrumentos de evaluación?.  Por otro lado, a nivel nacional e internacional las evaluaciones a gran escala o sistémicas buscan identificar la capacidad del Sistema Educativo para educar, éstas se utilizan cada vez con mayor frecuencia.. Introducción  Los exámenes sirven para identificar si el estudiante. aprendió o no, entonces pueden ser útiles sólo al final del proceso. (evaluación sumativa)..  Si la meta de la evaluación es que se le identifique como una mediación para detectar como se interviene en el proceso de aprendizaje con la mira de mejorar lo que se hace, entonces el rol del examen en el proceso quedaría profundamente cuestionado si no se le ubica como una herramienta más que permite recopilar la información para lograr una mejora continua en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (evaluación formativa).. Introducción.  Una verdadera evaluación sólo se lleva a cabo cuando se recopila la información y la evidencia que demuestre qué se ha aprendido y qué no se ha aprendido, además analizar lo que obstaculiza el aprendizaje para modificarlo e intervenir retroalimentando al estudiante sobre sus resultado.. Conceptos sobre. Evaluación. Momentos de Evaluación. DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA. ¿Qué evaluar?. Conocimientos Contexto. Conocimiento s Programa Método Progreso dificultades. Conocimiento s Proceso global progreso. ¿Para qué evaluar?. Detectar ideas previas y necesidades. Reorientar Progreso. Determinar resultados Comprobar necesidades. ¿Cuándo evaluar?. Al inicio Durante el proceso. Al final. ¿Cómo evaluar?. Historial pruebas entrevistas. Observación Pruebas Autoevaluaci ón entrevista. Observación Pruebas Autoevaluació n entrevista. Carácter Indagatorio orientador valorativo. Principios pedagógicos 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).. Principios pedagógicos. 7. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.. Definición  Como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación. desde el enfoque formativo se define como:. ◦ El proceso que permite obtener evidencias sobre el progreso en el aprendizaje de los alumnos, emitir juicios sobre éste y tomar decisiones relacionadas con su logro y mejoramiento..  Desde este enfoque, la evaluación le permite:. ◦ Al docente conocer los avances de sus alumnos en distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.. ◦ Al alumno recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeño.. Definición  El enfoque formativo de la evaluación, tiene los siguientes. propósitos:. oDar seguimiento al progreso de cada alumno.. oOfrecer oportunidades de aprendizaje.. oProporcionar criterios para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios.. Las acciones de evaluación realizadas por los docentes pueden tener fines acreditativos y no acreditativos, pero en ambos casos debe prevalecer el enfoque formativo.  Los referentes de la evaluación de aprendizajes en la escuela son:. ◦Los aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio.. ◦Las competencias para la vida y las específicas de cada asignatura. ◦Los estándares curriculares que permitirán valorar los logros de los alumnos en 3° de preescolar, 3° y 6° de primaria, y 3° de secundaria teniendo como horizonte el Perfil de egreso de la Educación Básica.. Referentes. COMPETENCIAS METAS FINALES al finalizar la educación. APRENDIZAJES METAS PARCIALES ESPERADOS unidad mínima de aprendizaje. ESTÁNDARES METAS PARCIALES CURRICULARES cada tres años. Metas Educativas. Enfoque formativoEnfoque lineal. Evaluar para aprender. Evaluar el aprendizaje. Transitar. Enseña r. Aprend er evaluar. Tipos de Exámenes. Tipos de Exámenes.  Exámenes Tradicionales..  Exámenes por Competencias..  Exámenes de Respuesta Construida. . Exámenes tradicionales  Se usan casi en todos. los países desde hace 50 años, aquel que hace preguntas abiertas, cerradas o de opción múltiple simple o compleja con las que se pretende identificar que tanto saben los estudiantes sobre un constructo determinado.. Exámenes tradicionales.  La intención es medir que tanto sabe un sujeto con ciertos niveles de conocimiento, el constructo que se evalúa es el conocimiento que se adquiere.. Exámenes tradicionales  Se requiere elaborar una. tabla de especificaciones que define qué se evalúa, en qué nivel y con qué tipo de reactivos y sus correspondientes respuestas, incluye los contenidos a evaluar, el nivel o grado de dificultad con el que serán evaluados, el número de reactivos y los puntos que se adjudican en cada caso.. Exámenes tradicionales.  Se utilizan reactivos que consisten en preguntas cuyas respuestas pueden ser cerradas, de opción múltiple simple, relación de columnas, espacios en blanco y elección de falso y verdadero.. Exámenes tradicionales  El diseño de estos. exámenes parte de la llamada taxonomía de Bloom que clasificaba el aprendizaje en tres dominios, cognitivo, afectivo y motriz, en los cuales se establecían niveles de dominio.. Taxonomía de Bloom. Nivel Verbos a utilizar. Conocimient o. Adquirir, ajustar, anotar, completar, copiar, definir, dibujar, describir, especificar, establecer, identificar, localizar, marcar, repetir, seleccionar, ordenar, organizar, ubicar, subrayar.. Comprensió n. Clasificar, calcular, convertir, construir, interpretar, ejemplificar, inferir, informar, resumir, transformar, formular.. Aplicación Adaptar, aplicar, calcular, demostrar, examinar, reestructurar, plantear, dramatizar, practicar, decidir, resolver, traducir.. Análisis Agrupar, analizar, arreglar, buscar, detectar, discriminar, organizar, reconocer, explicar, distinguir, contrastar.. Síntesis Acomodar, actuar, arreglar, combinar, deducir, derivar, predecir, modificar, inferir, exponer, narrar, analizar, proyectar.. Evaluación Argumentar, solucionar, dictaminar, priorizar, calificar, concluir, estandarizar, generalizar, formular, juzgar, evaluar.. Conclusiones  Los exámenes tradicionales son. una herramienta más para incidir en el aprendizaje, para recopilar la información y la evidencia que se genera en el proceso y evaluar así qué tanto se han logrado las metas propuestas..  Pueden seguir siendo utilizados si y sólo si se identifica que aportan elementos del aprendizaje pero estos no son definitivos.. Conclusiones.  Aprender a elaborar exámenes tradicionales que normalmente se diseñan con reactivos de opción múltiple es parte de las competencias de evaluación del docente, quien debe saber hacerlos, porque al diseñarlos y aplicarlos tendrá mejores bases para elaborar exámenes por competencias y de respuesta construida.. Diseño de Exámenes Tradicionales . Diseño de Exámenes Tradicionales. 1.Elegir el constructo a evaluar y diseñar una tabla de especificaciones con la siguiente información:. 2.Diseño de reactivos a.Tema b.Grado de dificultad c.cantidad de reactivo d.Tipo de reactivo e.Valor de los reactivos. Tema Grado de dificultad. Cantidad de. reactivos. Tipo de reactivos. puntaje. Diseño de Exámenes Tradicionales. 2. Diseño de reactivos, elaboración de una pregunta y de las alternativas de respuesta. El diseño de este tipo de exámenes parte de la taxonomía de Bloom el cual clasifica el aprendizaje en tres dominios: cognitivo, afectivo y motriz, los cuales se clasifican en seis niveles: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.. Diseño de Exámenes Tradicionales. Ejemplo: 1.- Tabla de especificaciones a.- Tema: la gravedad. b.- Grado de dificultad: conocimiento del fenómeno. c.- Cantidad de reactivos 1 d.- Tipos de reactivos: de opción múltiple simple.. Diseño de Exámenes Tradicionales. .. tema Grado de dificultad. Cantidad de. reactivos. Tipo de reactivo. puntaje. La gravedad. conocer 1 Opción múltiple simple. 1 puntos. Tabla de especificaciones. Diseño de Exámenes Tradicionales. . Reactivos. Nivel uno conocimiento: 1 ¿Qué es la gravedad? a) Fuerza de atracción del cielo sobre la tierra b) Fuerza de atracción de la tierra sobre un. cuerpo que se encuentra distante a ella. c) Fuerza que ejerce cualquier cuerpo. astronómico sobre otro cuerpo cercano d) La presión de la tierra sobre los cuerpos que. los llevan a interactuar sin relacionarse.. Ejercicio 1.  Elaborar una tabla de especificaciones con los siguientes datos:a. Tema: elección propia b. Grado de dificultad:. análisis c. cantidad de reactivo 4 d. Tipo de reactivo: opción. múltiple simple e. Valor de los reactivos:. de acuerdo al grado de dificultadElaborar los cuatro reactivos. Exámenes por competencias.  Los exámenes por competencias son herramientas que buscan recopilar información sobre lo que el sujeto sabe hacer en diferentes contextos y traten de identificar en qué medida el sujeto es capaz de resolver los problemas que se le presentan. El constructo es la competencia.. Exámenes por competencias.  Para evaluar las competencias en un examen se observa que puede hacer el sujeto para resolver demandas complejas, es decir los eventos, fenómenos, situaciones y problemas que enfrenta o enfrentará a lo largo de la vida.. Exámenes por competencias.  Así, los exámenes que pretenden evaluar competencias deberán centrarse en identificar el desempeño que ejecuta el sujeto para salir adelante en contextos reales o sea como usa el conocimiento y en qué nivel es capaz de resolver el problema.. Exámenes por competencias.  Una competencia se obtiene cuando se enfrentan demandas complejas, cuando el sujeto se ve obligado a resolver algo, pero esto incluye un proceso que se describe en indicadores de desempeño, en aprendizajes esperados que describen el proceso que se lleva a cabo para obtener la competencia.. Exámenes por competencias. Validez ¿Qué competencia o. competencias se van a evaluar?. ¿Qué aprendizajes esperados hay que tener en cuenta?. ¿Cómo se van a tener en cuenta los niveles de desempeño ?. Exámenes por competencias. Confiabilidad ¿Cuáles son las situaciones o. problemas más pertinentes? ¿Hay acuerdo entre diferentes. evaluadores sobre la claridad en los niveles de desempeño?. ¿Hay acuerdo entre diferentes evaluadores sobre las preguntas que aborda el instrumento? . ¿La información que se espera recoger es suficiente para valorar los aprendizajes esperados?. Exámenes por competencias. Pertinencia ¿El instrumento se basa en. una situación o problema del contexto?. ¿La situación o problema del contexto es adecuado a la competencia de la asignatura o módulo?. ¿Las preguntas, ítems o reactivos son interesantes para los estudiantes y contribuyen a su formación?. Exámenes por competencias. Practicidad El término practicidad se refiere. a algo que se aplica con facilidad y sin complicaciones.. A veces se quiere abarcar la mayor cantidad de saberes del currículo, esto dificulta su practicidad porque se llega a tener instrumentos muy complicados y difíciles de aplicar en el proceso normal del trabajo docente.. Lo más recomendable es seleccionar los saberes más esenciales y abordarlos con agilidad y facilidad.. Exámenes por competencias. Utilidad Los instrumentos de evaluación son útiles si son necesarios en el proceso formativo cotidiano con los estudiantes y brindan un beneficio concreto en torno a identificar con claridad cómo están alcanzando los estudiantes los aprendizajes esperados establecidos en el currículo. . Exámenes por competencias. Los exámenes por competencias se deben elaborar a través del planteamiento de casos o de problemas de un contexto real. Exámenes por competencias. Los exámenes diseñados Por casos y problemas son. muy útiles para evaluar competencias porque al presentar escenarios reales y complejos que emanan de la vida real, el sujeto no sólo es evaluado por lo que sabe sino por como utiliza lo que sabe..  |1 |1. Exámenes por competencias. Un caso es un escenario de la vida real que representa una situación particular en la cual el estudiante deberá hacer algo concreto como: explicarlo, interpretarlo, hacer una inferencia, resolverlo , plantear alternativas o construir uno similar.. Exámenes por competencias. Un problema es una situación que cuenta con un estado de salida que busca llegar a un estado de llegada mediante el uso de operadores, es decir de operaciones mentales que modifiquen el estado en que se encuentra. Los resultados están sujetos a algoritmos.. Exámenes por competencias. La diferencia entre el caso y el problema es que el primero es de índole particular y no tiene un estado salida-llegada, mientras que el segundo siempre busca un cambio pasando de un estado inicial para llegar a uno final con resultados que estarán sujetos a operaciones lógicas o numéricas.. Exámenes por competencias Tipos de casos:  Gráficos  Escritos  Mixtos  Exploratorio  Explicativo  Descriptivo  Único  Comparativo  Histórico  Ético  Psicológico  Artístico  Simple  Complejo . Exámenes por competencias. Tipos de problemas:.  Estructurados  No estructurados  Semiestrucurados. Conclusiones. La aportación de los exámenes por competencias es la posibilidad de evaluar utilizando casos y problemas ubicados en escenarios reales (PISA, ENLACE). No obstante, queda el reto de que los docentes aprendan a hacerlos por sí mismos para aplicarlos en el aula con el propósito de brindar otro tipo de información a los de los exámenes tradicionales. Es por eso que se deben considerar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir que los estudiantes deben aprender a resolverlos en situaciones didácticas como ocurre en los casos, problemas, etc. De nada sirve que los estudiantes aprendan en clase si seguimos aplicando exámenes en los que se siguen evaluando ciertos dominios en el conocimiento.. Diseño de Exámenes por Competencias. Diseño de Exámenes por Competencias. Pasos: 1) Identificar que el constructo que se evalúa. son competencias y que éstas se encuentran en el Plan y Programas de Estudio.. 2) Elaborar la tabla de especificaciones del examen en el que se describan competencias a evaluar, aprendizajes esperados, contenidos, casos y problemas.. 3) Diseñar los escenarios o contextos en el caso de problemas.. 4) Diseñar los reactivos que se utilizarán para evaluar la competencia.. Diseño de Exámenes por Competencias. Tabla de especificaciones Se deben incluir: Competencia, estándares o. aprendizajes esperados.  contenidos  niveles de desempeño o de logro  casos o problemas  número de reactivos  valor de los reactivos. Diseño de Exámenes por Competencias. .. Compe tencia. Indica dores de desem peño. Cont e nido s. Nivel de dese m peño. Casos y problem as. Númer o de reac tivos. Valor. Diseño de Exámenes por Competencias. . Ejemplo de Tabla de especificaciones. Competen cia. Indica dores de desem peño. Conte nidos. Nivel de desem peño. Casos y probl emas. Númer o de reac tivos. Valor. Emplear el lenguaje para comunicars e y como instrument o para aprender. Identific a la función y las caracterí s ticas principa les de instruc tivos. Estruct ura de las receta s ingredi entes y modo de prepar a ción. a) Dest acad o. b) Satisf actor io. c) Sufici ente. d) Elem ental. Revisa r un instruc tivo para identifi car los errores princip ales. Uno por cada nivel que se evalúe. Nivel A 4 ptos. Nivel B 3 ptos. Nivel C 2 ptos Nivel D 1 punto. Diseño de Exámenes por Competencias. Ejemplo: caso descriptivo José vive en la ciudad de México. Su casa está construida en dirección al oriente, es decir que todos los días cuando se levanta y está amaneciendo observa que el Sol sale por su ventana y en la tarde cuando se obscurece se mete por el otro lado. El no lo ve pero su hermano que tiene su recamara enfrente, dirigida al poniente si ve los atardeceres. En cambio Margarita tiene su casa construida con dirección al norte, de hecho es muy fria, por lo que sus ventanas se dirigen hacia allá, así que cuando amanece nunca se ve salir el Sol, y cuando se mete tampoco ve los atardeceres.. . . Diseño de Exámenes por Competencias. Ejemplo: caso descriptivo. Elige la respuesta correcta para esta pregunta de las opciones que se presentan: ¿Cuál es la razón porque José si ve los amaneceres y Margarita no?. a) Margarita se levanta más temprano de lo que sale el Sol b) José tiene dirigida su casa al oriente, que es donde sale. el Sol c) Margarita no ve el Sol ya que la orientación de su casa. es adecuada d) José si lo ve porque se levanta temprano y Margarita no. . . Diseño de Exámenes por Competencias.  Ejemplo : problema estructurado. ¿En que tiendas comprarías una bufanda, en la que ofrecen el 20% de descuento en seis mensualidades y que cuesta $ 359.60 o en otra que no ofrecen ningún descuento pero el costo total es de $322.40? Argumenta tu respuesta.. Ejercicio 2  Elaborar una tabla de. especificaciones con los siguientes datos:. Competencia:  aprendizajes esperados:  contenidos:. Ejercicio 2 niveles de desempeño o de logro  casos o problemas  número de reactivos  valor de los reactivos. Competencia Indica dores de dese m peño. Cont e nido s. Nivel de desemp eño. Casos y proble mas. Númer o de reac tivos. Valor. Ejercicio 2. Diseñar el caso o problema para lograr la competencia planteada en la tabla de especificaciones.. Exámenes de respuesta construida . En términos generales los exámenes de respuesta construida son más antiguos que los de opción múltiple..  |1 |1. Exámenes de respuesta construida.  Buscan evaluar como constructo lo que el estudiante sabe, pero en términos constructivos, es decir qué no sólo se observa la respuesta que brinda sino el proceso de construcción que realiza, por ejemplo escribir un ensayo, redacten una carta, un recado, una monografía o resuelvan un caso que se les presenta.. Exámenes de respuesta construida Los exámenes de respuesta construida varían en su diseño conforme al tipo de reactivo: 1. Reactivo por. instrucción 2. Reactivo con pregunta. de respuesta breve 3. Reactivos con. instrucción limitadas al análisis de imágenes, figuras, fotografías y textos. . Exámenes de respuesta construida. Ejemplos de reactivos por instrucción: Redactar un ensayo Redactar una carta informal Diseñar un problema Elaborar una caricatura.. Exámenes de respuesta construida Ejemplos de reactivos con pregunta de respuesta breve: ¿A quién se llamó padre de la patria? Di tres elementos químicos que se encuentran en el aire. ¿Qué Estados de la República se encuentran en la frontera sur del país?. Exámenes de respuesta construida. Ejemplos de reactivos con instrucción limitada al análisis de imágenes y textos: En el siguiente mapa de la República hay un estado que se encuentra marcado con verde ¿qué Estado es y cuál es su capital?. Conclusiones  Los exámenes de respuesta. construida son una herramienta muy útil para determinar lo que el estudiante elabora por sí mismo sin ningún tipo de ayuda..  Su gran debilidad sigue siendo la aproximación subjetiva que el docente haga del aprendizaje.. Diseño de Exámenes de respuesta construida. Diseño de Exámenes de respuesta construida. 1. Diseñar la tabla de especificaciones 2. Diseñar los reactivos que se han. determinado de acuerdo con la tabla de especificaciones.. 3. Establecer cuales pueden ser las respuestas consideradas correctas y con base en ello diseñar la rúbrica de acuerdo a los niveles de dificultad establecidos.. 4. Diseñar el examen .. Diseño de Exámenes de respuesta construida. Constructo a evaluar. Grado de dificultad. Tipo de reactivo. valor. Ejercicio 3. Elaborar una tabla de especificaciones con los siguientes datos:  constructo a evaluar: causas de la contaminación ambiental Grado de dificultad: elaboración Tipo de reactivo: respuesta larga valor. Ejercicio 3. Elaborar una rúbrica. competenci a. Aprendi zaje esperad o. contenid o. niveles reactivo s. valor. Elabora el examen de respuesta construida. Comentarios finales  En realidad lo mejor es hacer una mezcla. de reactivos en la que los estudiantes puedan ser evaluados por lo que hacen, pero también con cierto apoyo como lo ofrecen los exámenes de opción múltiple, esto independientemente del tipo de constructo, es decir si se evalúan conocimientos o competencias. Lo importante es incidir en el proceso de aprendizaje para garantizar y mejorar los resultados.. Comentarios finales  En este sentido un diseño mixto. que considera las ventajas y aportaciones de cada tipo de examen es la mejor opción para evaluar competencias, ya que éstas son un constructo complejo y no pueden ser evaluadas desde una perspectiva simple que sólo se considera de una forma dicotómica en la que se evalua una cosa o la otra.. Comentarios finales.  La idea es entonces diseñar una herramienta que provea de información múltiple al mismo tiempo, lo que el estudiante sabe, cómo lo construye y cómo lo usa en contextos diferenciados.. Referencias  Frade, L. (2012). Elaboración de. exámenes para evaluar competencias.. inteligencia educativa, México.  López, B. (2000). Evaluación del. aprendizaje. Trillas, México.  Tobón, S. (2011). Evaluación de las. competencias en la educación básica. Santillana, México.. Slide 1 Propósito Contenido Slide 4 Slide 5 Slide 6 Introducción Introducción Introducción Slide 10 Momentos de Evaluación Principios pedagógicos Principios pedagógicos Definición Definición Slide 16 Metas Educativas Transitar Slide 19 Tipos de Exámenes Exámenes tradicionales Exámenes tradicionales Exámenes tradicionales Exámenes tradicionales Exámenes tradicionales Taxonomía de Bloom Conclusiones Conclusiones Slide 29 Slide 30 Slide 31 Slide 32 Diseño de Exámenes Tradicionales Diseño de Exámenes Tradicionales Ejercicio 1 Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Exámenes por competencias Slide 52 Diseño de Exámenes por Competencias Diseño de Exámenes por Competencias Diseño de Exámenes por Competencias Diseño de Exámenes por Competencias Diseño de Exámenes por Competencias Diseño de Exámenes por Competencias Diseño de Exámenes por Competencias Diseño de Exámenes por Competencias Ejercicio 2 Ejercicio 2 Ejercicio 2 Exámenes de respuesta construida Exámenes de respuesta construida Exámenes de respuesta construida Exámenes de respuesta construida Exámenes de respuesta construida Exámenes de respuesta construida Conclusiones Diseño de Exámenes de respuesta construida Diseño de Exámenes de respuesta construida Diseño de Exámenes de respuesta construida Ejercicio 3 Ejercicio 3 Comentarios finales Comentarios finales Comentarios finales Referencias.