La universidad en el currículo abierto, desde la percepción de los asesores académicos de la UNA.
Consideraciones previas
La universidad como fuerza de cambio, para luego centrar el interés del investigador en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, como escenario para investigar el cambio universitario. El debate internacional sobre el cambio y la transformación de la universidad el cambio y la transformación de la universidad es tema de debate a lo largo del.
El debate internacional sobre el cambio y la transformación de la universidad El cambio y la transformación de la universidad es un tema de debate en todo el
El autor añade que el informe La educación superior en el siglo XXI: direcciones estratégicas del desarrollo. Pero la calidad no será posible si la universidad no es representativa de la diversidad que existe en la sociedad.
La dinámica y las exigencias de cambio educativo
Creación de nichos de investigación en Extensión Universitaria como forma de establecer conexiones entre la universidad y los problemas sentidos. Todo esto define la relevancia social de la universidad, el impacto social de los recursos humanos en el proceso educativo y el currículo que la universidad utiliza para atender. las necesidades del desarrollo social.
Diversificación Eje 3: Flexibilidad Reflexión para
- La Extensión Universitaria fuerza del cambio
- La Universidad Nacional Abierta: un escenario para la indagación del cambio universitario
- El foco de la investigación y cinco interrogantes por resolver
- Relevancia contemporánea y social de esta investigación
Problemas prioritarios como la pobreza, el analfabetismo, la violencia, la degradación ambiental, la salud, la seguridad alimentaria, la vivienda, entre otros, deben ser parte de los desafíos pendientes en la agenda de transformación de la universidad. Este giro de la Extensión Universitaria como función sensibilizadora, crítica, creativa, liberadora y democrática es parte de una visión ideal y emergente de la universidad actual, sustentada en la integración de sus procesos con la sociedad.
CAPÍTULO 2
Consideraciones previas
Por otro lado, como se planteó en el capítulo 1, la investigación se circunscribe a la agenda de cambio y transformación de la universidad, en la que se reconoce la expansión de la universidad como uno de los ejes modernos para el cambio de la universidad, por lo tanto, El apoyo de la teoría crítica y la teoría del cambio combinan diferentes perspectivas de los cambios educativos. En este orden de ideas, en este capítulo discutimos aspectos relacionados con las tres teorías mencionadas -sistema, cambio y crítica- para sustentar un enfoque sistémico de la educación inmerso en la dimensión crítica que conduce al cambio educativo. Este significado nos lleva a pensar el currículo desde la perspectiva de la extensión universitaria, una forma especial de abordar la teoría y la práctica, el conocimiento y la realidad, en la que el currículo tiene sus raíces en el mundo de la vida, por lo que debe reflejarse desde una visión epistemológica que va más allá de los enfoques tradicionales.
A partir de las teorías de la educación a distancia se desarrollan los aspectos conceptuales, partiendo de un encuentro entre la educación a distancia y la educación abierta, para luego abordar, entre otras cosas, el proceso de aprendizaje bajo estas modalidades.
Teoría de sistemas, teoría del cambio y teoría crítica
9 Según Lens (2001), hay elementos en el diseño pedagógico de Freire que indican la naturaleza abierta de la educación. En este sentido, una de las características fundamentales de la educación como sistema social es el cambio, ya que todos sus elementos orgánicos que forman su estructura formal e informal son agentes de cambio social. A partir de estos puntos de partida teóricos, la perspectiva de la educación como sistema de acción social será posible si existe una concepción crítica de la educación como conexión con la realidad y la vida humana.
Las decisiones que se toman en las organizaciones educativas son resultado de la participación, el diálogo y.
Teorías del currículum y las prácticas educativas
Se basa en la necesidad de la especie humana de vivir en el mundo y ser parte de él, no competir con él. La evaluación es democrática y se crea en el marco de las actividades de los grupos que participan en la práctica empresarial. La reflexión y la planificación ocurren en el dominio del discurso, mientras que la acción y la observación pertenecen al dominio de la práctica.
Es resultado de aportes críticos sobre la educación, el análisis del currículo como objeto social y la práctica que surgió en torno a él.
La tesis de la integración curricular
A modo de síntesis, el Cuadro 4 presenta las cuatro dimensiones de la integración curricular propuestas por Beane (2005), que convergen y están, por así decirlo, integradas en una teoría global de la integración curricular. La integración del conocimiento surge de la idea del uso democrático del conocimiento como herramienta para la solución inteligente de problemas. Ahora bien, si este es el caso, cabe preguntarse: ¿Dónde está el problema que limita la comprensión y asimilación de la integración curricular en la era del diseño curricular?
El proyecto curricular de la institución educativa, que asimila, adapta o amplía el diseño macrocurricular; 3.
La tesis del currículum globalizado e interdisciplinar
Es necesario señalar que los enfoques globalizadores y el aprendizaje significativo apuestan por la interdisciplinariedad del conocimiento y sus formas de organización en el currículo como un proceso de interacción con el entorno, dentro y fuera de la institución educativa. Estos modelos se basan en la interdisciplinariedad, la transversalidad, la indagación, las relaciones de la universidad con la sociedad, la convergencia entre teoría y práctica, la formación básica y especializada (Álvarez de Zayas, 2001). Del mismo modo, Sequera Hernández (2009) cree que es necesario radicalizar las tensiones que en algunos casos surgen entre la universidad y la sociedad, por lo que las crisis deben afrontarse para superarlas con una visión integral del conocimiento y la expansión universitaria. , de modo que la fragmentación quede atrás .
Este enfoque globalizado del currículo, para los propósitos de esta investigación, debe, como sugiere Magendzo (2000), ir acompañado de la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, como principios organizadores de un currículo abierto.
Aportes teóricos y conceptuales de la educación a distancia y la educación abierta
Si bien la educación tradicional presencial y especialmente la educación a distancia no están teóricamente ajenas, son una constante en la educación. Estas controversias constituyen un foco importante de esta investigación, que tendremos que abordar más adelante cuando abordemos el significado social de la educación a distancia. Así, para estos autores (Mena, Rodríguez y Diez, 2005), la educación a distancia representa un método educativo que
Fundamentos Conceptuales de la Educación a Distancia y la Educación Abierta Autor (*) Relación Educación Abierta a Distancia.
Visión acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación abierta y a distancia
El enfoque dialógico fue previsto por Evans y Nation (1992), cuando plantearon que es fundamental distinguir entre conocimiento e información, en el desarrollo de la comunicación que se establece en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia. El enfoque conceptual de la educación a distancia y la educación abierta refiere a que ambas modalidades deben ser consideradas desde sus propias características y alcances, pues cuentan con características esenciales que las definen. El énfasis de la educación a distancia está en la forma y la forma en que se desarrolla.
El aprendizaje permanente es la base del compromiso social de la educación a distancia y la educación abierta.
Significación social de la educación a distancia y la educación abierta
De igual forma, para estos autores, no está en duda el potencial de la educación a distancia para resolver los graves problemas educativos que enfrentan nuestros países, dadas sus propias características. Otro aspecto que acompaña la importancia social de la educación a distancia es su vinculación con la tecnología y la comunicación como eje central de la relación profesor-alumno y viceversa. La interacción social puede situarse en el ámbito psicopedagógico desde enfoques afines a los enfoques constructivistas de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en el ámbito de la acción sociocultural.
El carácter permanente de la educación a distancia y la educación abierta Colocar la educación a distancia y la educación abierta en contexto.
El carácter permanente de la educación a distancia y la educación abierta Al ubicar a la educación a distancia y a la educación abierta en el contexto
De esta manera, la educación permanente se presenta en el debate educativo global, y se expresa desde diferentes ángulos o modalidades: educación no formal, educación de adultos, educación abierta, educación a distancia, educación continua y constituye las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida y por tanto en el paradigma del nuevo desarrollo de la educación (Pérez de Maza, 2000). Por otro lado, los sectores que se encuentran excluidos de la educación requieren su incorporación a procesos educativos tanto formales como no formales, ya sea por el reconocimiento de sus derechos sociales, por presiones laborales, sociales o económicas o por exigencias personales en algún momento. punto. en sus vidas. La educación a distancia no se limita a la escolarización formal, se extiende a otras opciones posibles a través de la educación abierta y permanente.
La educación a distancia y la educación abierta brindan la oportunidad de combinar situaciones de aprendizaje con situaciones experienciales y laborales, así como establecer una relación mutua.
Consideraciones previas
Del mismo modo, se incluye un apartado que hace referencia al desarrollo organizativo de la Extensión Universitaria en Iberoamérica, caracterizado por diversas estructuras creadas para promover la cultura entre la comunidad universitaria y la sociedad. Posteriormente se desarrolla un apartado que trata sobre la Expansión Universitaria en Venezuela, el cual contiene varios apartados donde se exponen sus formas de organización, campos, rasgos y modalidades que la definen tanto en las universidades autónomas, como experimentales y privadas, para luego anclarse en cómo desarrolla esta función universitaria la Universidad Nacional Abierta (UNA), entidad social bajo investigación. Esto proporciona un referente institucional importante en esta investigación, que subyace a los intereses académicos y las motivaciones del autor para delinear el desarrollo de la investigación en la UNA.
El capítulo finaliza con la presentación de un conjunto de estudios formales recopilados por el investigador para resaltar un marco de antecedentes basado en investigaciones previas sobre extensión universitaria desarrolladas en diferentes universidades venezolanas, especialmente en Estados Unidos, como parte del conocimiento ontológico. realidad.
La misión social es la que permite una definición teleológica correcta y definitoria de la universidad latinoamericana. Por su propia naturaleza, la Extensión Universitaria era considerada una misión y función rectora de la universidad. Este modelo requirió la misma jerarquía para expandirse al mismo tiempo que la enseñanza y.
Según este modelo, la conexión entre la universidad y la sociedad era prácticamente limitada.
Revalorización conceptual de la Extensión Universitaria
El modelo de gestión determina las estructuras adecuadas para racionalizar los procedimientos y garantizar que la organización funcione y que los servicios puedan conectarse con el entorno dentro y fuera de la universidad. En este sentido, el campo de acción de la expansión abarca el hecho comunicativo que planteó Freire (1973), caracterizado por una comunicación pedagógica y dialógica. Asimismo, la extensión universitaria se vincula al voluntariado social, como expresión de participación abierta tanto individual como colectiva.
Este autor agrega que la universidad para ingresar al nuevo paradigma de responsabilidad social debe superar el enfoque de proyección y expansión social.
Desarrollo organizacional y funcional de Extensión Universitaria en universidades de Iberoamérica
Cuenta con un vicerrectorado de educación universitaria, cultura y deporte, a través del cual se desarrolla el “Servicio de Asesoría”, en el que se gestionan y desarrollan proyectos extraescolares, de acuerdo con los planes estratégicos y operativos de la universidad. Cuenta con un vicerrectorado de formación universitaria y cooperación al desarrollo, que coordina tres áreas: la edición y el servicio editorial, las actividades culturales y la dinámica de la cooperación universitaria. En definitiva, la Extensión Universitaria en España tiene como objetivo el desarrollo cultural, la divulgación científica y literaria, y también está vinculada organizativamente a las relaciones interinstitucionales y de cooperación de la universidad.
Por otro lado, a través de Extensión Universitaria se difunde el talento de jóvenes artistas, entre otros en los campos de las artes plásticas, danza teatro, folklorismo.
La Extensión Universitaria en Venezuela
El surgimiento de la universidad en Venezuela resultó tardío en comparación con otros países latinoamericanos. El desarrollo de la Ampliación Universitaria dependería, como ocurre ahora, del sistema de educación superior imperante. Permanente del CNU, que coordina criterios, acciones, programas relacionados con la naturaleza y alcances de la expansión universitaria a nivel nacional.
En otros casos está el Director de Extensión del Rectorado, como es el caso de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
