El problema que aborda esta tesis es la adquisición de competencias específicas por parte de los estudiantes de la licenciatura en desarrollo educativo institucional de la Universidad Marista de Guadalajara, México. Establecer las competencias que deben caracterizar el desempeño docente en un estilo de educación universitaria basado en la formación por competencias.
Planteamiento del problema
Observación del fenómeno
- Procesos educativos: enseñanza-aprendizaje, interacción y comunicación
- Procesos organizativos
- Procesos socio educativos: reconocimiento de los entornos y las relaciones entre instituciones u organizaciones educativas
- Procesos de innovación educativa: cambio, innovación y diversificación de los servicios educativos
- Metodología de trabajo
Intervención en la práctica educativa Métodos de análisis e interpretación Estrategias de comunicación educativa Diseño de recursos educativos. Para el quinto y sexto semestre se relaciona con los anteriores desde la dirección y trabaja el reconocimiento de los entornos, las relaciones entre las instituciones, las organizaciones educativas y la sociedad.
Identificación del problema
A pesar de las falencias que puedan tener las sesiones de retroalimentación, ciertamente aportan datos que permiten realizar una investigación para ver si el desempeño docente afecta las habilidades educativas de los estudiantes. Existe coordinación en la educación DEI entre desempeño docente y competencias.
Selección del problema
Enunciado del planteamiento del problema
Por lo tanto, tomando en cuenta los referentes para la formulación del problema en esta investigación para explicar y determinar las probabilidades del desempeño profesional del docente y las habilidades que deben adquirir los estudiantes, una vez analizado detalladamente el problema de investigación, su factibilidad, la estrategias didácticas a utilizar y que permitan comprender en profundidad todo el contexto, se genera la pregunta de investigación la cual se aborda desde la visión. Cómo el desempeño profesional del docente de la Universidad Marista de Guadalajara, ubicada en Zapopan Jalisco, México, es un factor determinante para que los estudiantes, entre 18 y 25 años de un mismo centro que cursan estudios superiores en la carrera de Desarrollo Educativo Institucional, ¿Puedes aprender las habilidades necesarias para tu desarrollo profesional?
Marco teórico
Marco contextual
- Marco institucional
- Marco histórico
- Marco legal
Esta sección se centra en la UMG de la cual se obtuvo una muestra para esta investigación. Esta sección profundiza en la UMG y en los autores que elaboran y orientan su trabajo de investigación sobre la educación marista desde sus orígenes hasta la actualidad. Las investigaciones que realizan se publican y dan a conocer a través de la revista "FMS Cuadernos Maristas", que se edita en la ciudad de Roma y se distribuye al mundo educativo marista.
Estos estándares empíricos son producto de la experiencia en la enseñanza a niños y jóvenes. El autor de la obra fue el hermano Francisco, superior general de los Hermanos Maristas. La segunda edición fue revisada en 1907 y las transformaciones fueron aprobadas en 1920, para publicarse la nueva versión en 1938, por la Editorial Luis Vives de España, bajo el título.
Podemos hablar de un cierto monopolio de la Iglesia en materia pedagógica, y el Estado apoya esta situación. La burguesía exige justicia, pero la Iglesia mantiene su estatus Aparece: Ley Guizot (1833), que ofrece libertad desde el principio. Los principios y fines generales de la educación en México están contenidos en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 en la vigente Ley General de Educación de 1993 y las leyes estatales correspondientes en materia de educación.
Marco conceptual
- Desempeño docente
- Teorías que respaldan el desempeño docente
- Definiciones conceptuales del desempeño docente
- Competencias en el ejercicio del desempeño profesional del docente
- Relación con otras investigaciones
- Orientación con el programa de la licenciatura en Desarrollo Educativo Institucional
- Competencias educativas
- Modelos de competencias
- Definiciones conceptuales de las competencias
- Las competencias en el proceso de aprendizaje
- Relación con otras investigaciones
- Orientación de las competencias con la licenciatura de Desarrollo Educativo Institucional
Esta visión constructivista se construye a partir del proceso de aprendizaje basado en competencias mediante la integración de la construcción de comprensiones, la capacidad de poner a prueba la validez de los conocimientos y la aplicación de competencias específicas adquiridas. Otro aspecto de la teoría de Vygotsky es la idea que se centra en el potencial de desarrollo cognitivo ubicado en el área de exploración para que el estudiante sea capaz de adquirir habilidades a través de él. En cuanto al análisis del quehacer formativo, se determinan las características de autores reconocidos en el campo de la educación que consideran el desempeño de la docencia desde un ámbito profesional.
"Establece principios conceptuales y metodológicos encaminados a orientar la gestión de la calidad en el aprendizaje y la enseñanza en la universidad." Para Morfín (1996), la actuación profesional del docente posibilita que los estudiantes adquieran las competencias previstas en la titulación DEI cuando permite determinar si un estudiante es competente, independientemente del medio por el que se adquiera. Sus conclusiones son de interés para esta investigación al establecer que la formación debe basarse en programas de metodología de la investigación para lograr el desempeño académico de las competencias.
En el proceso de adquisición de competencias, Rodríguez González, Hernández Nanclares y Díaz Fondón (2007) afirman que se integran mediante la integración. Si bien esta investigación se centra en la gestión, el benchmarking y la evaluación, es importante para este estudio porque presenta una nueva propuesta de evaluación del aprendizaje, propuesta que establece el programa DEI en la medición del logro de la adquisición de competencias mediante la aplicación de estrategias de enseñanza. y adquirir habilidades especiales relacionadas con proyectos de investigación y intervención estudiantil. Las conclusiones van encaminadas al análisis de la educación desde los círculos de formación profesional a partir de propuestas profesionales basadas en la adquisición de competencias.
Las habilidades comunicativas deben centrarse en las relaciones interpersonales, aprender a escuchar y dominar la información oral y escrita. Pero el trabajo reciente de Camacho (2008) y el trabajo en curso nos permiten profundizar en un análisis de la educación basado en competencias.
Investigación de campo
Justificación de la investigación
La presente investigación es conveniente porque queremos concluir si la UMG, en su estilo de abordar la educación, influye en los estudiantes para que adquieran habilidades a través del desempeño de los docentes. Los resultados tienen una significación social porque a partir de ellos se determinan las modificaciones o refuerzos a la estructura educativa y la formación de los docentes y también se confirma cómo se asimila el proceso educativo y la adquisición de habilidades en función del desempeño profesional de los docentes. Los docentes de la licenciatura DEI en la UMG, porque nos permite comprobar el impacto que tienen en los estudiantes.
Los estudiantes de la carrera DEI de la UMG, porque serán los beneficiarios directos de los resultados, que les permitirán fortalecer o cambiar los procesos educativos para adquirir habilidades que se reflejen en el presente y en su vida profesional. Con los resultados obtenidos se podrán aplicar a principios más amplios que tengan impacto en otras universidades "maristas" que se encuentran en la República Mexicana, promoviendo la implementación de evaluaciones y revisiones bajo los principios que trata este trabajo, en relación con la estructura. y principios de la Universidad Marista. La utilidad metodológica que afirman Medina Rivilla y Castillo Arredondo (2003) ayuda a sistematizar nuevas técnicas de revisión, recolección y análisis de datos correspondientes a los procesos educativos y de formación de estudiantes y docentes.
Incluso proporciona una comprensión de los conceptos que maneja la institución en su estructura, en relación con las variables implementadas en este trabajo, y que sin duda es posible agregar nuevas variables en futuros proyectos para adaptarse a las circunstancias de la población. En este trabajo está presente un enfoque cualitativo, debido a que es necesario medir secuencias y apreciar la relación entre docentes y estudiantes, por lo que se utilizan paquetes informáticos para obtener resultados más precisos. Y siguiendo las recomendaciones de López Yepes et al (2005), nos esforzamos en establecer originalidad, definición, relevancia de resultados y conclusiones que conduzcan a una propuesta de mejora continua entre el desempeño del docente y el nivel de adquisición de competencias por parte del docente. Estudiantes.
Diseño metodológico
- Formulación del problema
- Universo, población y muestra
- Objetivos e hipótesis
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Hipótesis general
- Definición de variables
- Variable independiente y definición operacional
- Variable dependiente y definición operacional
- Operacionalización de la variable independiente y dependiente
- Técnicas de recogida de información y análisis de datos
- Grupo de discusión
Según Briones (2003) y Landeros Hernández y González Ramírez (2006), la investigación se realiza en el campo de la educación con especial referencia al desempeño docente y las competencias educativas de los estudiantes. En esta parte de la investigación se especificarán los objetivos a alcanzar. Si el desempeño profesional de los docentes de la Universidad Marista de Guadalajara está acorde con las estrategias docentes, entonces los estudiantes lograrán el dominio de las competencias pedagógicas planificadas.
Para encontrar soluciones a los problemas planteados en esta investigación se requiere una comprensión de los factores de estudio, el desempeño docente y las competencias educativas. Los objetivos de la variable dependiente buscan que los estudiantes adquieran las destrezas y habilidades necesarias para comprender la realidad adquiriendo las competencias esperadas dentro de los procesos de enseñanza, realizando diagnósticos para el desarrollo de proyectos de intervención, donde puedan analizar los resultados, publicarlos y ofrecer. soluciones posibles. En esta parte se presenta un análisis comparativo entre el desempeño profesional del docente, variable independiente (VI) y las competencias de los estudiantes, variable dependiente (VD), lo que ayuda a esclarecer este estudio, donde se pretende ver si el desempeño profesional del docente lo hacen los docentes, que los estudiantes alcancen las competencias que la carrera de licenciatura en DEI ha establecido.
Se refiere a la capacidad de aprender a presentar los resultados de una investigación mediante la presentación de informes. En esta sección se presentan las técnicas utilizadas para evaluar si el desempeño profesional de los docentes permite a los estudiantes adquirir las competencias proporcionadas por el programa curricular DEI. Las técnicas utilizadas están orientadas a analizar datos de la realidad cotidiana de los estudiantes de la formación UMG DEI en los grupos control y piloto.
Los estudiantes de la carrera DEI están enfocados en un año que se manifiesta en dos semestres, cada uno con ocho cursos. La siguiente participación refleja con carácter general la valoración que hace el estudiante de las habilidades adquiridas.
