Definiciones conceptuales del desempeño docente

DEFINICIONES AUTORES

“… estimular el aprendizaje (…) y contribuir al conocimiento general, para lo cual crea condiciones que permitan la investigación válida en el

contexto”.

Argyris (1990:81)

“… una trayectoria de expansión, profundización y perseverancia, en términos de que cuando el investigador intervenga, sus actividades sean observables, interrumpibles y si los participantes lo desean corregirlas”.

Argyris (1999: 316)

“Favorecer la transformación de la enseñanza, mediante la realización de valores educativos, considerando valioso el proceso de búsqueda, análisis y reflexión dentro del propio proceso de investigación”.

Barrios (1997:239)

“Investigamos para descubrir, para responder a interrogantes que nos planteamos ante hechos sin explicación aparente, ante discrepancias entre teoría y práctica o ante lagunas del conocimiento limitado”.

Busot (1985:15)

“La concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer, del saber convivir”.

Cabrera Dokú y González F (2006:1)

“… llamamos educador a aquel profesor cuya acción responde a un propósito preciso: que todos los alumnos aprendan y que lo que aprendan le otorgue más sentido a su vida”.

Castillo (1990:1)

“La profesionalidad no constituye el estado final al que se encaminan las ocupaciones; es más bien un proceso continuo en persecución de un ejercicio útil y responsable de la misma”.

Darling Hammond (2001:375)

“Permitan al ser humano desarrollar sus capacidades, ser útil y productivo

en las sociedades donde viva”. Duplá (1999:4)

“El desempeño docente involucra un conjunto de decisiones, actividades y tareas, en las que participa el profesor en un contexto institucional,

orientado a la formación de personas capaces de aportar y transformar su

entorno socio-cultural”. Dwyer (1997:188)

DEFINICIONES AUTORES

“… plantea al profesor la exigencia de una constante puesta en cuestión personal, revisando continuamente la coherencia de la propia acción y del propio pensamiento, para responder a los interrogantes que nuestros alumnos nos plantean”.

Esteve (2000:61)

“… la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de educación que la sociedad, en su progreso incesante demanda, pasa necesariamente por una adecuación a dichas demandas de la manera de ejercer su

profesión los docentes y educadores”.

Fernández Pérez (1999:ix)

“Entender la práctica, toda vez que la investigación surge de la práctica y ésta queda modificada por la investigación”.

Ferreres e Imbermón (1999:182)

“La tarea de los profesores, Exige seriedad, preparación científica,

preparación física, emocional, afectiva. Es una tarea que requiere, de quien se compromete con ella, un gusto especial de querer bien, no solo a los otros sino al propio proceso que ella implica”.

Freire (2002:8)

“El crecimiento profesional es inherente al desarrollo de la institución, al desbloqueo de las condiciones que entorpecen el desarrollo de todos los que conviven en ella”.

Gimeno (1991:19)

“Proceso de investigación acción que pone un acento prioritario en el proceso de aprendizaje del conjunto de personas que están inmersas en ellas (...) La investigación implica pues, el aprendizaje de una práctica nueva, tanto para el práctico como para el investigador”.

Goyette y Lessard (1988:47)

“Orientación práctica de análisis interpretativo, en el que cobra importancia la reflexión sobre la práctica en un contexto determinado, estableciendo un nuevo concepto de investigación y formación”.

Imbernón (1994:41)

“…significa indagar en la cuestión de porqué hacer esto o lo otro, qué puede ser relevante para la formación de los alumnos, cómo aprenden estos y cómo les enseñamos, cómo organizamos a los profesores para aprender juntos, etcétera; en definitiva hay cambios que pueden

significar...una nueva forma de ser docente”.

Iranzo (2002: 21)

DEFINICIONES AUTORES

“La profesionalización, se define no tanto por el conocimiento teórico que el profesional posee, sino por su capacidad de actuar de forma inteligente en situaciones sociales complejas, singulares e impredecibles, como es el caso de la educación".

Latorre (1992:52)

“El proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un método

de análisis científico”. Latorre (1992:36)

“… el nuevo docente es el encargado de enseñar a aprender la ciencia, de enseñar a gestionar el conocimiento de una forma significativa y con sentido personal para el estudiante, de crear auténticos escenarios de enseñanza y de aprendizaje”.

Martínez, Buxarrais y Esteban

(2002:34)

“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que posee el tutor y que, relacionados entre sí permiten el desempeño satisfactorio de las actividades y funciones en el proceso educativo”.

Martínez González, Laguna Calderón, García Sahagún, Vázquez Padilla y Rodríguez

Carranza (2005:25)

“Existe una relación muy sólida entre la preparación de los docentes y los resultados de aprendizaje de los alumnos (…) el grado de preparación de los docentes guarda estrecha relación con los logros de los alumnos”.

Moreno (2000:4)

“Proporcionar el conocimiento básico y aplicado, del que se derivan las técnicas para el diagnóstico y resolución de problemas en la práctica”.

Palomares Ruiz (2004:98)

“La calidad de la enseñanza se asienta en dos pilares fundamentales: la organización del sistema educativo con especial atención a la configuración de los centros y el desarrollo profesional del docente”.

Pérez (1990:1)

“Implicar a los alumnos en sus actividades de investigación y en proyectos de conocimientos (…) para hacer posible su propia relación con el saber y con la investigación”

Perrenoud (2007:27)

DEFINICIONES AUTORES

“… el nuevo profesionalismo debe ser centrado en el individuo, en lugar de la autonomía colectiva. (…) se legitimaría por la capacidad de sus

miembros de manejar el cambio y finalmente para tener un desarrollo profesional eficaz”.

Powel (2005:37)

“Preparar a los individuos y a las colectividades para vivir y actuar en escenarios que, ciertamente, tendrán una configuración distinta de los presentes, dotándolos de las capacidades básicas indispensables”.

Romero (1993:14)

“Conjunto de principios conceptuales y metodológicos que tienen como propósito orientar la gestión de la calidad en el aprendizaje y la docencia en la universidad”.

Tobón, Rial

Sánchez, Carretero y García (2006:7)

“… todo profesor, sea cual sea la etapa educativa en la que ejerce su función, es no sólo enseñante sino también tutor de sus estudiantes (…) dirigir el proceso de formación de nuestros alumnos.”.

Zabalza (2003:126- 127)

Cuadro 8: Definiciones conceptuales del desempeño docente. Elaboración propia, en base a los autores citados.

2.2.1.3. Competencias en el ejercicio del desempeño profesional