Teorías que respaldan el desempeño docente

De acuerdo a la figura anterior, las nuevas formas de abordar el desempeño profesional de los docentes y el cambio de paradigmas en el aprendizaje se desarrolla en investigaciones que abordan el aprendizaje por competencias y la convergencias de diversas teorías que basan sus preceptos donde los estudiantes son agentes activos de su propio aprendizaje dentro de un contexto significativo, como señala, Angelo Baquero (2005) por la relación del profesor con el alumno.

Martín-Barbero (2003) indica que el desempeño se logra desde los saberes del día de hoy frente a las competencias específicas.

Con respeto a la formación docente, se mueve entre la concepción de la ética, las competencias y la acción tutorial como ejes rectores que ofrecen la posibilidad de detectar las necesidades y estrategias con una adecuada formación del docente universitario. Como sostienen González Tirados y González Maura (2007), la profesionalización del profesor es fundamental desde la práctica educativa que se centra en la reflexión crítica y la búsqueda permanente de la calidad de la educación donde se apoyen los procesos educativos desde la teoría y la praxis para adquirir las competencias necesarias.

El estudio realizado por Yániz Álvarez de Eulate (2006) se centra en la necesidad de la profesionalización del docente para la implementación de estrategias en el diseño de proceso educativos de éxito desde la planificación para lograr el desarrollo de las competencias necesaria en los alumnos, sobre lo cual se puede implementar procesos de aprendizaje orientados hacia el conocimiento y las competencias para preparar al estudiantado hacia el mundo laboral.

El desempeño profesional del docente centrado en la adquisición de competencias se lleva a cabo en la medida en que el alumno se involucra en tareas dentro de contextos reales que apoyen conocimientos y habilidades. Este

entorno ofrece posibilidades de crecimiento al considerar diversas alternativas para abordar ciertos temas y resolver problemas.

Aunque el entorno de una formación basada en competencias puede construirse mediante el acceso a recursos que refuerzan el conocimiento, la colaboración con otros compañeros, la consulta con expertos, compartir las habilidades y destrezas adquiridas, se refleja en la construcción del conocimiento mediante el adecuado desempeño profesional del docente. Esta visión constructivista se construye desde el proceso de aprendizaje basado en competencias mediante la integración de la construcción de significados, la capacidad de probar la validez de los conocimientos y la puesta en práctica de las competencias específicas adquiridas.

En un entorno docente centrado en la formación para las competencias, los alumnos pueden considerar los problemas desde diversos puntos de vista para lograr la comprensión del dominio de las mismas. Lo que considera que las teorías sobre el desempeño docente se centren en una concepción para abordar el aprendizaje desde la visión de algunas teorías del aprendizaje como las de Vygotsky, Peaget y Bruner, entre otras.

2.2.1.1.1. La teoría sociocultural de Vygotsky

La teoría sociocultural del aprendizaje se describe como un proceso social que tiene su base en la inteligencia humana en la sociedad y la cultura. El tema central es la interacción social que juega un rol fundamental entre el docente y el alumno para lograr un aprendizaje desde la interacción con los otros y la integración del conocimiento en la estructura mental de la persona (Valeiras Esteban, 2006).

Otro de los aspectos de la teoría de Vygotsky es la idea que se centra en el potencial del desarrollo cognitivo que se localiza en la zona de exploración para que el alumno se encuentre en situación de adquirir las competencias mediante la

interacción social que faciliten del desarrollo pleno. Es el desempeño profesional del docente el apoyo para que el alumno despliegue la comprensión de ciertos ámbitos del conocimiento para el desarrollo de habilidades que se conviertan en destrezas y se manifiesten en las competencias específicas, lo cual facilita el conocimiento intelectual, las habilidades y la facilidad para el aprendizaje intencional.

La teoría de Vygotsky proporciona a los alumnos entornos sociales a la exploración de distintos campos del conocimiento junto con sus pares, docentes y experiencias externas, que puede utilizar para apoyar el aprendizaje al servir como herramientas para adquirir las competencias previstas mediante un adecuado desempeño que apoya la formación y promueve el diálogo, la discusión, la resolución de problemas, para la comprensión y crecimiento cognitivo de los alumnos (Lima, Rodrigo y López, 2004).

2.2.1.1.2. La teoría de Jean Piaget

Las aportaciones de Piaget son reconocidas por los principios constructivistas del conocimiento. Él observó que el aprendizaje se daba mediante la interacción y adaptación con el entorno, lo cual se manifiesta en la asimilación y acomodación de experiencias que contribuyen a la generación de nuevos conocimientos. De esta forma las estructuras cognitivas que existen en el alumno determinan el modo en que percibirá y procesará la nueva información. En este proceso de aprendizaje y generación de conocimiento está de manera significativa la forma como el docente, mediante su desempeño, presenta las estructuras mentales para la nueva comprensión de la información.

El desempeño profesional del docente influye significativamente en el alumno en sus estructuras cognitivas existentes que determinan el modo de procesar la información, la comprensión y modificación del nuevo conocimiento. Esta acomodación del conocimiento el alumno juega un papel activo donde se generan

procesos mentales cada vez más complejos, sólidos que construyen el paso de aprendizaje y ayudan en la adquisición de competencias específicas (García, 2000).

2.2.1.1.3. La teoría de Jerome Bruner

Las experiencias generadas mediante el desempeño del docente y los nuevos conceptos adquiridos por los alumnos, para Jerome Bruner, son significativas porque facilitan la construcción de nuevas ideas, conceptos basados en el conocimiento y las experiencias anteriores (Palacios, 1979).

Por lo que destaca tres campos de interacción para la construcción del conocimiento entre el alumno y el docente, a saber, el aprendizaje se relaciona con las experiencias y contextos que hacen que el alumno sea capaz de aprender, haciendo posible el aprendizaje fácilmente que ayuda a completar el proceso de conocimiento, la adquisición de habilidades y el desarrollo de competencias.

2.2.1.1.4. Teoría del aprendizaje basado en problemas

Las metas de este aprendizaje se centran en la relación entre docente y alumno, desarrollando habilidades de pensamiento de orden superior, que mediante la presentación de casos complejos y la búsqueda de posibles soluciones, hacen que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas suficientes para actuar en contextos reales (De Arriba de la Fuente, 2008). Esta estrategia, utilizada mediante un adecuado desempeño profesional del docente, hace que los estudiantes logren alcanzar un nivel más profundo en la comprensión de los problemas, que se manifiestan en la adquisición de un aprendizaje permanente (Egido Gálvez et al, 2006).

2.2.1.1.5. Teoría de la instrucción anclada

Este enfoque se centra en el uso de un contexto “ancla” que sirve como inicio para la construcción del aprendizaje, en una situación de la vida real. El desempeño del docente hará posible que el alumno tenga la capacidad para actuar en situaciones del mundo, mediante el cual se desarrolla el aprendizaje y el conocimiento, facilitando la adquisición de competencias específicas.

2.2.1.1.6. Teoría de la cognición distribuida

Esta teoría destaca el crecimiento del conocimiento mediante la interacción de unos con otros. En este sentido se entiende el desempeño docente en relación con el alumnado y el contenido de los programas para que los estudiantes adquieran las competencias previstas, desarrollando desde aquí la comprensión compartida.

Las herramientas que se diseñan bajo esta teoría facilitan la colaboración como forma de construcción del conocimiento mediante la ayuda mutua que se manifiesta en el compartir los saberes para construir nuevos saberes.

2.2.1.1.7. Teoría de la flexibilidad cognitiva

Esta teoría se centra en el dominio del conocimiento que adquieren los alumnos por medio de representaciones desde distintos ángulos que se conectan con diversos aprendizajes volviendo a los conceptos aprendidos para generar nuevos saberes que permitan entender la trasferencia hacia dominios estructurados que se manifiestan en el docente mediante un desempeño profesional y la adquisición de las competencias en los alumnos (De Arriba de la Fuente, 2008).

2.2.1.1.8. Teoría del aprendizaje cognitivo

Esta teoría se sitúa en el dominio del proceso educativo; los docentes prevén a los alumnos de las competencias que apoyen el desarrollo y el crecimiento cognitivo.

Este proceso también es aplicable entre pares donde los estudiantes que poseen más conocimientos teóricos sobre un aspecto concreto pueden compartirlos con sus pares mediante la construcción de estructuras, compartiendo experiencias desde entornos educativos (Bruning, Ronning y Schraw, 2002)

Las competencias en esta teoría sirven como herramientas para apoyar el aprendizaje permitiendo el desarrollo cognitivo por medio del cual el docente trabaja con los alumnos en la construcción de estructuras de crecimiento del conocimiento para el logro de estrategias meta cognitivas y auto reguladoras mediadas por medio de la participación y el diálogo hacia el enfoque de ciencia, resolución de problemas y la interacción en el aula (Gil, 2004).

2.2.1.1.9. Teoría del aprendizaje situado

Esta teoría se centra en resaltar el desempeño docente, las asesorías, el trabajo colaborativo, partiendo de contextos reales, para conducir a los educandos hacia tareas reales de la situación del mundo actual.

El proceso de aprendizaje es visto desde el contexto en que se desarrolla, que considera fundamental dotar al alumno de situaciones reales para fomentar la interacción social y la colaboración para generar entornos de aprendizajes significativos, mediante la resolución de problemas, el diálogo, la discusión y desarrollar la comprensión mediante procesos de investigación científica (Mena Merchán, 2000).

2.2.1.1.10. Teoría del aprendizaje auto regulado

Esta teoría se basa en la autorregulación del aprendizaje desde la construcción del propio conocimiento para ser capaz de transparentar lo que comprende y sabe. Desde este punto de vista el aprendizaje se construye desde el propio análisis que el alumno hace de su desempeño, lo evalúa y actúa en consecuencia propia de lo que sabe (Valle Arias, González Cabanach, Suárez Riveiro y Fernández Suárez Bordón, 2000).

Por lo tanto, esta teoría cómo les ayuda a la adquisición de habilidades meta cognitivas y al desarrollo de reflexiones autos reguladas (Suárez Riveiro, Anaya Nieto y Fernández Suárez, 2005).

Desde esta visión del aprendizaje el desempeño docente aborda el conocimiento desde nuevas formas de concebir los procesos, el empleo de nuevos métodos de enseñanza, considerando las condiciones del alumnado. La habilidad del docente para crear ámbitos de aprendizaje tiene consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia la concepción de la pedagogía y los métodos desde enfoques para la enseñanza y el aprendizaje (Espinosa Lerma, 2008).

En las teorías abordadas se aprecia la incidencia en las competencias en los alumnos y sus procesos educativos desde al abordaje de cualquier teoría educativa.

TEORÍAS BASE TEMA CENTRAL ENFOQUE EN COMPETENCIAS Sociocultural

de Vygotsky

La inteligencia humana en la sociedad y la cultura

La interacción social en el rol del docente y el alumno para el aprendizaje

El desarrollo del

conocimiento para lograr las competencias

Jean Piaget

El principio

constructivista del conocimiento

La generación de nuevos conocimientos

El conocimiento juega un papel en los procesos mentales complejos Jerome

Bruner

Construcción de nuevas ideas basado en el conocimiento y las experiencias

Interacción para la construcción del

conocimiento, el saber y el aprendizaje

Generación de procesos de conocimiento, adquisición de habilidades y desarrollo de competencias

Aprendizaje basado en problemas

El desempeño

profesional del docente logrará que los

alumnos alcancen niveles de

comprensión

Relación entre el docente y alumno para el desarrollo de habilidades del

pensamiento

Búsqueda de soluciones para la adquisición de

conocimientos, habilidades y destrezas

Instrucción anclada

Construcción del aprendizaje

Se basa en contextos problema y situaciones de la vida real

Formar para actuar en contextos reales para facilitar la comprensión de las

competencias.

Cognición distribuida

Fortalece la relación del docente con el alumno y con sus pares

Desarrollo de la

comprensión compartida

Colaboración en la construcción del

conocimiento para nuevos saberes

Flexibilidad cognitiva

Dominio del conocimiento que adquieren los alumnos

Se parte de lo aprendido para generar nuevos conocimientos

El desempeño docente que hace que los alumnos adquieran las competencias previstas

Aprendizaje cognitivo

Dominio del proceso educativo

Desarrollo y crecimiento cognitivo para la

participación

Construcción del

conocimiento mediante el compartir experiencias en entornos educativos Aprendizaje

situado

Desempeño docente Asesorías

Trabajo colaborativo

Proceso de aprendizaje desde el aula mediante la interacción social

Generación de entornos significativos para el

desarrollo de la comprensión del conocimiento

Aprendizaje auto

regulado

Autorregulación propia del conocimiento

Convertir el aprendizaje en habilidades meta cognitivas y reflexiones auto

regulados

Parte de nuevas estructuras y estrategias para el

aprendizaje.

Cuadro 7: Teorías sobre el desempeño docente y su incidencia en las competencias. Elaboración propia con los datos de los autores antes citados.