Porque me ha apoyado y dado todas las facilidades para que pueda realizar mi proceso de investigación en el CBTA. Fue galardonada con el premio “Ignacio Manuel Altamirano Basilio 2017” por obtener el promedio más alto de su generación durante sus estudios profesionales en el Centro Universitario UAEM Texcoco. Su labor como docente inició en 2008 en el Centro Universitario UAEM Texcoco, donde impartió clases de inglés desde agosto de 2008 hasta junio de 2009.
Estrategias de enseñanza 4MAT y su aporte al aprendizaje del inglés en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. El primer artículo describe el estado del conocimiento del sistema 4MAT, destacando la productividad científica relacionada con el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el período 2010 - 2021. El tercer artículo muestra la importancia de las intenciones y resistencias construidas en el ámbito escolar como referencias para el diseño de estrategias didácticas efectivas para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
El cuarto artículo describe una intervención educativa basada en estrategias de enseñanza 4MAT y evalúa sus efectos en el aprendizaje de inglés de estudiantes de secundaria de tecnología agrícola. Utilizando el enfoque mixto, se desarrolló un estudio de caso instrumental, con un diseño cuasiexperimental y grupos intactos, desde la perspectiva de la investigación orientada al diseño.
ESTADO DE CONOCIMIENTO DEL SISTEMA 4MAT Y EL
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA PLANEACIÓN DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 4MAT Y SUS EFECTOS EN EL
Etapa de análisis
Incluyó la realización de un diagnóstico socioeducativo, encaminado a conocer las realidades, características y problemáticas inherentes a la institución y su población estudiantil; obtener información útil para definir y planificar el alcance y directrices de la intervención. Para ello se contactó a las autoridades del campus, se buscó su autorización para el desarrollo de la investigación y se utilizó el método de análisis y síntesis documental para recolectar datos en los informes, planes, programas y archivos estadísticos del campus. En esta etapa se seleccionó al grupo control – que sería instruido con estrategias de enseñanza convencionales – y al grupo experimental – que sería instruido con estrategias de enseñanza 4MAT – y se les aplicó: a) un cuestionario introductorio – para evaluar su datos generales, sus estrategias de aprendizaje de inglés, experiencias y desafíos – con muy alta consistencia interna (0,948) según la prueba Alfa de Cronbach; b) la herramienta para detectar predominio hemisférico de McCarthy (2021) y; c) se leyó el cuento denominado “Los tres cerditos” para determinar los estilos de aprendizaje de Gastelu (2016).
Etapa de diseño
El método discusión se utilizó en el Cuadrante I (Comprensión) para activar conocimientos y promover la habilidad de hablar; método expositivo en el cuadrante II (Conceptualizar) para presentar nuevos conocimientos y desarrollar la escucha; un método activo en el Cuadrante III (Operacionalización) para enseñar conocimientos a través de la escritura y un método de autodescubrimiento en el Cuadrante IV (Evaluación) para que los estudiantes puedan aplicar y evaluar sus conocimientos a través del habla. De esta manera, las estrategias incluyeron actividades enfocadas a la creación de significados; Desarrollan conceptos clave y fomentan el dominio de las habilidades lingüísticas de una manera creativa.
Etapa de intervención
Etapa de evaluación
154 Se diseñaron un total de nueve ciclos de aprendizaje, tres por cada concepto a desarrollar. Los conceptos fueron: 1) Mi persona, 2) Mi entorno y yo, 3) Mis actividades. Consistió en un estudio de caso instrumental desarrollado del 26 de agosto de 2019 al 10 de enero de 2020 apoyado en una investigación basada en diseño. El proceso de recolección de datos para cumplir con el objetivo de evaluar los efectos de la intervención educativa basada en la estrategia didáctica 4MAT de aprendizaje de inglés para los estudiantes del Centro de Matrícula de Tecnología Agropecuaria no.
En primer lugar, utilizando el método de encuesta, se administró el examen preparatorio de inglés al grupo experimental y al grupo de control como prueba previa y posterior de la capacidad lingüística. En segundo lugar, se pidió a los estudiantes de ambos grupos que completaran un cuestionario en escala Likert para la evaluación de estrategias docentes, la evaluación del desempeño docente y la evaluación del curso. En un tercer punto, se obtuvo información cualitativa a través de dos talleres participativos (uno con el grupo control y otro con el grupo experimental) orientados a conocer las opiniones de los estudiantes sobre las experiencias de implementación de las estrategias y su percepción o estas han contribuido al éxito de la estrategia. el desarrollo de sus habilidades lingüísticas. El cuestionario con escala Likert estuvo compuesto por 30 afirmaciones divididas en cinco niveles: 1) reacciones, 2) estrategias de enseñanza y aprendizaje, 3) aprendizaje, 4) evaluación y 5) impacto.
Además, incluía un apartado con diez afirmaciones sobre los aspectos positivos y negativos del curso y la evaluación del desempeño docente, y dos preguntas abiertas sobre recomendaciones de mejora. Antes de su aplicación se realizó una prueba piloto y se determinó su validez mediante el procedimiento de evaluación de expertos y su consistencia interna con base en la prueba Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0,944. Es importante señalar que esto fue anónimo y registrado con un número de folio.
Los talleres participativos tuvieron una duración de una hora en cada grupo y se aplicaron el mismo día, en diferentes horarios. Estas fueron abordadas a través de una guía de discusión cuya validez de contenido se determinó mediante una prueba de expertos y su confiabilidad fue sustentada luego de una prueba piloto en un grupo de tercer semestre que permitió la discriminación de las preguntas y la verificación de su consistencia y homogeneidad interna. Cabe señalar que las sesiones del taller fueron grabadas y reportadas para analizar la información recibida.
Tratamiento estadístico
Participantes
Del total de participantes en el grupo experimental, el 50% eran mujeres y el 50% hombres, mientras que en el grupo de control el 46,2% eran mujeres y el 53,8% eran hombres. En el grupo experimental más de la mitad de los estudiantes (57,7%) tuvo predominio hacia el hemisferio derecho y en el grupo de control más de la mitad (53,8%) tuvo predominio hacia el hemisferio izquierdo. Para verificar el efecto de la intervención se determinó el promedio de los puntos obtenidos por el grupo experimental y el grupo control en el pretest y postest de habilidades lingüísticas aplicado con el denominado instrumento.
En el grupo experimental, el porcentaje promedio de puntuaciones obtenidas en el post-test después de la intervención tuvo una ganancia más significativa que el porcentaje promedio de puntuaciones obtenidas por el grupo de control. La contribución de las estrategias de enseñanza MAT al aprendizaje del inglés en términos de la percepción de los estudiantes se determinó gracias a la información obtenida luego de administrar el cuestionario con escala Likert. Los niveles con mayor percepción positiva en el grupo experimental fueron reacciones (87,2%), estructura y funcionalidad (81,7%) y aprendizaje (63,1%);
En el caso del grupo control, las etapas con mayor percepción positiva fueron reacciones (59,0%), estructura y funcionalidad (53,8%) y aprendizaje (50,0%). Sin embargo, sorprendentemente, el nivel de influencia en el grupo de control fue calificado más alto (47,4%) que el nivel de comportamiento y transferencia (44,2%). Con base en lo anterior, 18 estudiantes del grupo experimental manifestaron que las estrategias utilizadas en el curso influyeron en su aprendizaje porque contribuyeron al desarrollo de sus habilidades en el idioma inglés.
En todos los ítems evaluados relacionados con el desempeño docente, el criterio excelente lo obtuvo un mayor porcentaje de estudiantes del grupo experimental que del grupo control. De manera similar, las calificaciones de muy bueno y excelente fueron mayores en el grupo experimental (57,7%) que en el grupo de control (38,5%) en cuanto a capacidad para hacerlo. En consecuencia, se espera que los resultados, reflexiones y propuestas expresadas en este artículo permitan imaginar nuevos horizontes de investigación y líneas de acción en el campo de la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
La investigación de intenciones y resistencias en el aprendizaje del inglés abrió nuevos horizontes de posibilidades encaminados a la reinvención de la instrucción. 174 se combina con otras propuestas, puede promover un mejor nivel de aprendizaje de inglés por parte de los estudiantes del CBTA 35 ET. En línea con lo anterior y derivado de los hallazgos de la investigación desarrollada, se presenta una propuesta metodológica para implementar intervenciones dirigidas al aprendizaje del inglés en el CBTA 35 ET (ver Figura 1), que incluye seis momentos (ver Figura 1).
