Evaluación del alcance de un programa de intervención con principios constructivistas en preescolares: en cuanto a su forma y contenido, presentado por las estudiantes del Programa de Evaluación Final Georgina Villarreal Ezkauriatza y Liliana Díaz Tavizón de la Universidad de Monterrey. Todos los sujetos fueron evaluados mediante el Diagnóstico Operativo de Jean Piaget, antes y después de la aplicación de las actividades de un manual de principios constructivistas. El desarrollo cognitivo se describe como el desarrollo de un conjunto de procesos fundamentales, en lugar de la adquisición de una información o conocimiento específico, que cambia los procesos de pensamiento e influye en la forma en que se adquiere y utiliza el conocimiento. forma en que los niños ven el mundo a medida que crecen.
Jean Piaget afirma que el desarrollo cognitivo forma parte de la adaptación del hombre al medio ambiente. Según Piaget, el conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el entorno (Labinowicz, 1987). Carl Haywood (1986), psicólogo del desarrollo, señala que el fracaso en el aprendizaje académico o social generalmente refleja una adquisición insuficiente de los procesos cognitivos necesarios para que se produzca un aprendizaje auténtico; el papel de la enseñanza es revelar la auténtica inteligencia de los niños.
Propone una teoría de la "variabilidad cognitiva estructural" en la que se describe que la inteligencia consta de un cierto número de funciones cognitivas básicas. Finalmente se dan las conclusiones de las investigaciones realizadas, las cuales mencionan su efectividad y algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta.
A lo largo de su vida escribió más de 40 libros y más de 100 artículos sobre psicología infantil, así como sobre filosofía, biología y educación (Papalia y Wendkos, 1992).
Organización Intelectual y Adaptación ........ ......... 0
Las actividades intelectuales y biológicas son parte del proceso general mediante el cual un organismo se adapta al medio ambiente y organiza experiencias. Para comprender los procesos de organización intelectual y adaptación, primero es necesario comprender los cuatro conceptos cognitivos básicos: esquema, asimilación, acomodación y equilibrio. El organismo percibe los acontecimientos y los clasifica en grupos en función de características comunes, y los esquemas son estructuras intelectuales encargadas de organizarlos.
Los esquemas cognitivos del adulto surgen de los esquemas sensoriomotores del niño; la asimilación y la acomodación son los procesos responsables de este cambio (Wadsworth, 1991). La asimilación, propuesta por Piaget, es un proceso cognitivo mediante el cual se absorben percepciones de cosas nuevas. La asimilación de nueva información en esquemas produce resistencia al cambio, asegurando que el desarrollo intelectual tenga un propósito y sea continuo.
Por otro lado, la acomodación es el ajuste de esquemas al recibir nueva información. Wadsworth (1991) señala que para Piaget el equilibrio es un estado de armonía entre asimilación y acomodación.
Etapa Preoperacional. ....................... o ·o·o
Etapa de operaciones concretas
Durante este período, la mayoría de los niños tienen dificultades para comprender cuestiones abstractas (Feldman, 1995). Esto tiene como objetivo estimular el desarrollo cognitivo de los niños después de la prueba previa (ver Apéndice C). Como se puede ver en la gráfica el 70 por ciento de los niños se encuentran en la etapa sensoriomotora, esto se debe a que no les tuvieron respeto.
Como se puede observar en el gráfico, el 20 por ciento de los niños se encuentran en la etapa sensoriomotora, y esto se debe a que no se les pudo clasificar según ningún criterio. SM PI PF preoperacional final, es decir, ninguno de los niños pudo formar grupos de objetos sobre la base. Finalmente, el gráfico muestra que el cero por ciento de los niños en
1 Es decir, los evaluados no pudieron incluir los objetos expuestos, por otro lado, el 40 por ciento de los niños lograron cumplir con alguno de los criterios de inclusión, es decir, se encuentran en la fase preoperatoria inicial. Finalmente, el gráfico muestra que el cero por ciento de los niños se encuentran en la etapa preoperatoria final. Como muestra el gráfico, el 30 por ciento de los niños del GRUPO DE CONTROL se encuentran en la etapa sensoriomotora, lo que significa que tres niños de cada 10 están calificados al 100%.
Una clara diferencia entre ambos grupos también se muestra en los conceptos de clasificación y conservación del número, ya que todos los niños del grupo experimental se encuentran en la primera etapa preoperacional. Como muestra el gráfico, el 10 por ciento de los niños se encuentran en la etapa sensoriomotora. Esto significa que uno de cada diez niños evaluados no logró formar grupos de objetos bajo ningún criterio. Finalmente, se encontró que el 20 por ciento de los niños se encontraban en la etapa preoperacional final, lo que indica que podían formar grupos de objetos según diferentes criterios.
Como muestra el gráfico, el 50 por ciento de los niños se encuentran en la etapa sensoriomotora, lo que significa que cinco de cada diez niños evaluados no pudieron incluir los objetos mostrados. El GRUPO CONTROL de niños se encuentra en la etapa sensoriomotora, lo que indica que tres de cada diez niños evaluados respondieron de manera ambigua y sin justificación según los criterios esperados. Como se puede observar en el gráfico, según el concepto de gravedad y clasificación, los niños del grupo experimental han superado la fase sensoriomotora inicial y preoperatoria, ya que el 100 por ciento de los niños se encuentran ahora en la fase preoperatoria final.
En cuanto a la capacidad de retener números, se demuestra que tanto en el pretest como en el postest los niños estaban en la escena. Nota: Los números que se muestran entre paréntesis en la primera columna indican las edades de los niños en años y meses. Esta gráfica muestra los resultados obtenidos a través del pretest y el postest para cada uno de los niños de los grupos experimental y control.
Por otro lado, en la gráfica 18 se observa que tuvieron un avance significativo, ya que el 100% de los niños del grupo experimental se encuentran en la última fase preoperatoria, lo cual se dio gracias a la estimulación brindada a través de las actividades del manual. .
Factores de condicionan el desarrollo cognoscitivo
Capacidades lógicas del pensamiento
Una habilidad cognitiva que se ocupa de la coordinación de las relaciones es la severidad, ya que los objetos se ordenan o jerarquizan a lo largo de alguna dimensión. Piaget (1975) señaló que existen tres fases en serie. En primer lugar, hay un período en el que el niño es incapaz de construir una serie completa. A veces logran construir pequeñas series yuxtapuestas sin orden general, o de alguna otra manera logran crear una serie teniendo en cuenta sólo la parte superior de los objetos.
Posteriormente, en la segunda etapa, el niño monta vacilantemente la serie sin tener un sistema de relaciones mediante el cual juzgar por ensayo y error. Un niño de alrededor de 4 años junta objetos según una figura o gráfico, apila objetos según las similitudes que encuentra. Un niño de entre 5 y 7 años encuentra una forma más correcta de agrupar y posteriormente puede clasificar grandes grupos de objetos de diferentes maneras (Labinowicz, 1987).
Como señala Phillips (1977), una vez que se alcanza una verdadera clasificación, el niño puede distinguir entre dos propiedades que son fundamentales para una "clase": intención y extensión. La intención es un criterio que se refiere a la cualidad que define una clase, y la suma de los objetos que abarcan ese criterio es la extensión.
Diagnóstico Operatorio: el Método de investigación de Piaget
La conservación es la comprensión por parte del niño de que ciertas propiedades de un sistema permanecen sin cambios a pesar de las transformaciones que sufre (Phillips, 1977). Por otro lado, la inclusión es la capacidad del niño para retener mentalmente dos aspectos de un problema: es capaz de ver los subgrupos como parte de un todo (Labinowicz, 1987). Incluye la capacidad del niño para relacionar las partes con el todo, el todo con las partes y las partes con las partes (Ginsburg, 1977).
Piaget se comprometió escrupulosamente a elegir el método correcto para evaluar las capacidades lógicas de los niños, rechazó el método psicométrico, encontró limitaciones en la investigación naturalista y adoptó el método clínico. El método psicométrico tiene algunas desventajas ya que es inflexible y puede ser sugerido; por otro lado, este método no permite al examinador determinar la coherencia de la respuesta dada por el niño. Por lo tanto, encontró que el método clínico no presenta las deficiencias mencionadas de los otros dos métodos, por el contrario, encontró que tiene varias ventajas, ya que es flexible y puede seguir el pensamiento del niño sin ser deformado por sugerencias o influencias. desde la perspectiva de los adultos.
Otra característica importante dentro del método clínico es que el examinador puede adoptar el lenguaje del niño y mantener el nivel de interrogatorio accesible para el niño (Ginsburg, 1977). Posteriormente, esta metodología se denominó diagnóstico operacional ya que evaluaba las "operaciones" que el niño era capaz de realizar.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo de Piaget
Lo anterior muestra que todos los niños pasaron la etapa sensoriomotora y ninguno alcanzó la etapa preoperatoria final. También se puede notar (gráfica 9) que la mayoría de los niños de ambos grupos en el pretest se encuentran en la etapa sensoriomotora ya que no han tenido la capacidad de ver los subgrupos como parte de un todo. Lo mencionado tiene relación con los avances ya reportados que han tenido los niños en las etapas de desarrollo.
Otros teóricos construcivistas
- Lev Vygotsky
- Ausubel
- Carl Haywood
- Feurestein
