En El Área De Educación Para El Trabajo Para Un Aprendizaje Constructivista, En Los Alumnos De La Augmented reality that we must adopt for the educational environment and a fundamental factor for the motivation of our students. At the educational level, AR is the technology that promotes the constructivist approach, because it motivates our students to build their own augmented reality tools and they can build them.
En el área de educación para el trabajo para el aprendizaje constructivista, en los estudiantes de la institución educativa Daniel Alcides.
Identificación y determinación del problema
Delimitación de la investigación
Formulación del problema
Problema general
Problemas específicos
Cómo interviene el desarrollo del aprendizaje constructivista en los estudiantes de 5to año de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión en Cerro de Pasco – Chaupimarca 2018.
Formulación de objetivos
Objetivos generales
Objetivos específicos
Justificación de la investigación
Con esta tecnología el aprendizaje es completamente visual. Sabemos que nuestro cerebro procesa imágenes 60.000 veces más rápido que el texto. De esta forma podemos decir que el beneficio educativo que nos aporta es enorme.
Limitaciones de la investigación
Bases teóricas-científicas
34; La realidad virtual permite al usuario explorar un mundo generado por computadora con su presencia en él" (Hodder y Stoughton, d.o.o.). La realidad aumentada es un término utilizado para definir la visualización directa o indirecta del entorno físico del mundo real, el cuyos elementos se combinan con elementos virtuales, para crear una realidad mixta en tiempo real" (Woodrow Barfield y Thomas Caudell, 2001). La realidad aumentada es la relación de tres conceptos clave, que son una combinación de elementos virtuales y reales, interactividad temporal e información almacenada en 3 dimensiones” (Ronald Azuma, 1997).
Adell y Castañeda (2012) definen de la siguiente manera: “conjunto de enfoques e ideas pedagógicas […] que surgen en torno al uso de las TIC en la educación y que. La presentación de la realidad aumentada es el uso de elementos virtuales como imágenes, videos y superpuestos dentro de nuestra realidad, es decir en un parque, en un museo u otro entorno real, esto con la ayuda de la computadora y el software adecuado. podremos visualizar este nuevo cambio de una realidad virtual, por ejemplo queremos ver a los dinosaurios en su entorno, esto lo hacemos con imágenes trabajadas en el ordenador y colocadas en nuestro entorno real. Los “Headset” o gafas virtuales: son dispositivos muy similares a las gafas normales, pero con ciertas modificaciones, como las lentes y parlantes que tienen estos dispositivos, las presentaciones se dan de forma sencilla para integrar la realidad aumentada; La forma de presentar información de realidad virtual es en primer lugar con el movimiento de la cabeza ósea dirigiéndola a un lugar especial, al igual que los ojos.
Los teléfonos móviles, o comúnmente conocidos como teléfonos móviles o tabletas, son dispositivos que tienen una configuración diferente y deben ser aptos para la realidad aumentada. En la pantalla de cualquiera de estos dispositivos aparece una imagen del mundo real y en su interior se integran elementos virtuales de realidad aumentada. Rouèche y Olabe (2007) afirman que "la realidad aumentada no sustituye el mundo real por uno virtual, sino que preserva el mundo real que ve el usuario completándolo con información virtual superpuesta a la real. El futuro de la realidad aumentada La realidad es grande y está creciendo porque es fácil de manejar y sencilla de implementar, por lo que está cayendo.
Su significado es relevante porque nos ayuda a conocer en tiempo real un sinfín de información importante que nos ayuda a tomar decisiones, además la educación puede hacer proyecciones a futuro, cuál sería la construcción de sus productos y de la misma manera conoce el pasado o historia de una ciudad, un monumento o arquitectura en tiempo real. Toyota, líder mundial en venta de coches de la misma marca, presentó las ventanillas de los coches con realidad aumentada, lo que significa que en ellas veremos, por ejemplo, mapas de hacia dónde nos dirigimos, posibles rutas y un sinfín de información sobre conduciendo el vehículo. Desde el punto de vista del constructivismo, el aprendizaje se puede facilitar, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, definiendo así que la inteligencia no se puede medir, porque la inteligencia es única en cada persona, ya que hace una reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.
Además, conceptualiza que el desarrollo intelectual constituye un proceso de adaptación y presenta dos vertientes: la de adaptación y la de acomodación.
Definición de términos básicos
Lev Vygotsky (Bielorrusia) da mayor fuerza al dominio de los contextos sociales y culturales en el proceso de adquisición de conocimientos, al mismo tiempo que pone mayor énfasis en que el docente sea activo y desarrolle sus actividades mentales en nuestros estudiantes.
Formulación de hipótesis
Identificación de variables
Definición operacional de variables e indicadores
Tipo de Investigación
Nivel de Investigación
Esta revisión de la literatura me permitió establecer una base sólida de conocimiento e identificar brechas o áreas de mejora. Utilicé diferentes métodos y técnicas de investigación, como encuestas, entrevistas o experimentos, dependiendo de la naturaleza del problema y los objetivos marcados.
Método de investigación
Diseño de investigación
Población y muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Selección, validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación
Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Tratamiento estadístico
Orientación ética filosófica y epistémica
Presentación, análisis e interpretación de resultados
Los resultados obtenidos en la prueba de admisión arrojan que los estudiantes del grado 4 “B” obtuvieron un promedio de 6.06, el cual es un promedio reprobatorio, con una desviación de 5.37 y una desviación de 2, 44. B" es la menos difundida cuando se trata de las puntuaciones obtenidas por los alumnos de 4º grado. B" con un 28,58%, como lo demostramos con el coeficiente de variación según el 33% de la escala de valores convencional.
Según la tabla de frecuencias de la prueba de salida para el grupo de control óseo, el 4. De los resultados obtenidos en la prueba de salida observamos que los estudiantes del grupo de control óseo de 4to grado. Según el coeficiente de variación, las puntuaciones son homogéneas (18,75%), siendo el resultado inferior al 33%.
Verificación de la tabla de frecuencias en relación a la prueba de salida del grupo experimental mostrado con el 4to grado. 40,74 de los estudiantes del grupo de control lograron un promedio reprobatorio, mientras que 59,26 lograron un promedio aprobatorio. Además, la media del grupo control fue 11,14 y la del grupo experimental fue 16,95, con una amplia diferencia de 5,99.
Los promedios de los estudiantes del grupo de control están más dispersos en comparación con los resultados del grupo experimental, y los resultados del grupo de control están más concentrados en comparación con el promedio. También observamos que en la prueba de salida los resultados son homogéneos, tanto en el grupo control con un porcentaje del 18,75% como en el grupo experimental el porcentaje alcanzado es del 14,48%, lo que demuestra con el coeficiente de variación que el 33% de la escala de valores convencionales.
Prueba de hipótesis
Dado que tc tt 2,056; luego se rechaza y se acepta, es decir, el uso de realidad aumentada con códigos QR en el nivel 0 en el aula aumentó de manera reveladora la puntuación media en el post test respecto al pre test. Esto nos dice que el uso del aprendizaje colaborativo virtual tiene un efecto beneficioso en la capacidad de uso de herramientas tecnológicas en los estudiantes de 4to grado. Determinar la efectividad de la realidad aumentada nivel 0 en el postest de los grupos control y experimental.
Después de la prueba del uso de la realidad aumentada en el nivel 0 en las lecciones, no hay diferencia significativa en la puntuación media post-test de los estudiantes del grupo experimental en comparación con el grupo de control. H1: Existe una diferencia significativa en la puntuación media obtenida por los estudiantes del grupo experimental en el postest respecto al grupo control, según la prueba del uso de la realidad aumentada a nivel de clase. Dado que tc tt 2,00; luego se rechaza y ; es aceptado; afirma que la puntuación obtenida por los estudiantes del grupo experimental es significativamente diferente de la puntuación media de los estudiantes del grupo experimental.
Podemos entonces mencionar que la aplicación de la realidad aumentada en el nivel 0 en el aula es efectiva para el aprendizaje con tecnologías en comparación con el antiguo método utilizado por el docente en el grupo de control.
Discusión de resultados
La realidad aumentada está teniendo mucha presencia en nuestras aulas a nivel nacional, porque su influencia en la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos es grande y muy buena. Generar códigos QR es muy sencillo pero potente para gestionar la información y así ahorrarnos una gran cantidad de costes de bibliografía. Realidad Aumentada en la escuela: tecnologías, experiencias e ideas. http://www.educacontic.es/blog/realidad-aumentada-en-la-escuela-tecnologias-experiences-e-ideas.
Navarro (1989) Psicología Cognitiva: Desarrollo y Perspectivas. 1994) Corrientes constructivistas: de los mapas conceptuales a una teoría de la transformación intelectual. PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL.. de qué manera el reclutamiento constructivista en el campo de la educación para el trabajo de los estudiantes del 5to año “A” de la institución educativa Daniel Alcides Carrión. Aumentada: El nivel 0 influye en el desarrollo del aprendizaje constructivista en alumnos de 4º grado.
Por lo tanto, el diseño de investigación adoptado fue el diseño cuasiexperimental de grupos no equivalentes con pre y postest, cuyo esquema es el siguiente. La población estuvo conformada por todos los estudiantes del cuarto año “A” de educación secundaria de la emblemática institución educativa “Daniel A. Carrión”-Cerro de Pasco. La muestra estuvo compuesta por 27 estudiantes del 4to grado “A” de la institución. Determinamos la influencia del uso de Realidad Aumentada: El nivel 0 influye en el aprendizaje constructivista en el ámbito de la educación para el trabajo entre los estudiantes del 5to año de la institución educativa Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco – chaupimarca 2018?.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Descriptivo porque tiene como finalidad identificar, clasificar, relacionar y delimitar las variables operativas en una situación determinada. El proceso de recolección de datos utilizó como técnica la evaluación, utilizando las encuestas como herramienta para medir los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
