Al director, docentes y estudiantes de la Institución Educativa “Virgilio Purizaga Aznarán” por su cooperación en la realización de nuestro proyecto. El objetivo general de la investigación fue determinar la relación entre la agresividad premeditada e impulsiva y el clima social del colegio en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Virgilio Purizaga Aznarán” de Pacasmayo.
INDICE DE GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN
En este bloque se revelan los porqués de la investigación a través de una justificación teórica, práctica, social y metodológica. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico que presenta los antecedentes de la investigación, tanto nacional como internacional.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema
- Problema General
- Problemas Específicos
Cuál es el nivel de agresividad premeditada e impulsiva en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa. ¿Cuál es el clima social escolar en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Virgilio Purizaga Aznarán”?
Objetivos de la investigación 1. Objetivo General
Determinar la relación entre la agresividad intencional y el clima social escolar en estudiantes de secundaria de la institución educativa “Virgilio Purizaga Aznarán” Pacasmayo – La Libertad. Determinar la relación entre la agresión impulsiva y el clima social escolar en estudiantes de educación secundaria de la institución educativa “Virgilio Purizaga Aznarán” Pacasmayo - La Libertad.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 1. Nacionales
- Agresividad
- Origen fisiológico de la agresividad
- Teorías de la agresividad
- Clasificación de la agresión
- Formas de expresión de la agresividad
La expresión de agresividad puede ser física (cuando se intenta dañar a otra persona físicamente), verbal (cuando se intenta herir a través de palabras) o relacional (cuando se intenta dañar las relaciones, el estatus o la reputación de la otra persona). ). Parrot y Giancola (2007), citados por Andreu (2010), afirman que existen diferentes formas de expresar la agresividad.
Agresividad física y psicológica. La agresividad física implica una acción física, por lo tanto es considerada una respuesta
- Dimensiones de la agresividad
Andreu (2010) sugiere que la agresividad se puede diferenciar por sus funciones o motivaciones internas, además de la forma en que se expresa. Berkowitz (1996), citado en Andreu (2010), define la agresividad premeditada como un medio instrumentalizado cuya finalidad es muy distinta a la de dañar a la víctima.
Elementos exógenos. Constituidos por
Los medios de comunicación desempeñan un papel importante, pero no decisivo, en el tipo de mensajes que dejan a sus espectadores, especialmente a los niños y jóvenes. A través de esto se aprende a relacionarse con los demás, por lo que se convierte en un elemento clave para iniciar conductas agresivas. Muchos estudios revelan el papel fundamental de la influencia familiar en los niños agresivos, por lo que existen algunos aspectos familiares que se consideran factores de riesgo para la agresión en niños y adolescentes (Fernández, 2003, pp. 40 - 41).
51 - Familias disfuncionales o familias destruidas, que se caracterizan por la falta de atención a cada uno de sus miembros. Métodos de crianza con modelos violentos, donde se les enseña a resolver conflictos mediante agresiones verbales o físicas.
Elementos endógenos. Constituidos por
- Clima social escolar
- Definiciones
- Clasificación del clima social escolar. De acuerdo con Aron y Milicic (1999) los climas escolares se pueden clasificar en climas
- Dimensiones del clima social escolar
- Definición de términos básicos
En este caso, el clima social en la escuela estuvo determinado por la percepción que tienen los estudiantes del entorno en el que desarrollan sus actividades diarias. Se refiere al nivel de interés que muestran los estudiantes en las actividades del aula y en la participación en conversaciones y cómo disfrutan del ambiente creado. Período de crecimiento y desarrollo humano que ocurre después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y 19 años.
La mayoría de los comportamientos que se desarrollan en la interacción social son resultado de la interacción entre la cultura y la sociedad en la que se vive. Son las sustancias químicas encargadas de la transmisión de señales de una neurona a la siguiente a través de las sinapsis.
MÉTODOS Y MATERIALES
Hipótesis de la investigación
- Hipótesis General
- Hipótesis Específicas
Variables de estudio
- Definición conceptual
- Agresividad. Es un fenómeno no tangible que hace referencia a un complicado proceso psicológico que, directa o
- Definición operacional
- Clima social escolar. Se asume la definición en medida de las dimensiones de las Escalas de Clima Social Escolar de Moos
- Operacionalización de las variables
67 H0: No existe relación entre la agresividad impulsiva y el clima social del colegio entre los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Virgilio Purizaga Aznarán” Pacasmayo - La Libertad. Cada una con sus respectivas subescalas, así tenemos: la dimensión relacional, incluye inclusión, pertenencia y ayuda; la dimensión del desarrollo personal incluye tarea y competencia; La dimensión de la estabilidad incluye organización, claridad y control; y finalmente, el del sistema de cambio que incluye la innovación.
Nivel de investigación
Diseño de la investigación
- Población
M = Esta es una muestra de estudiantes de secundaria de la institución educativa “Virgilio Purizaga Aznarán” del distrito de Pacasmayo, La Libertad. Distribución de la población estudiantil de la institución educativa “Virgilio Purizaga Aznarán”, en el distrito de Pacasmayo, La. Una muestra representa un subconjunto de la población de interés sobre la cual se recopilan datos y debe representar el universo del estudio (Fernández, Hernández, & Baptista, 2014, p. 173).
En nuestra investigación se consideró una muestra no probabilística o intencional, ya que fue elegida en función de las características de la investigación. Para el presente estudio se tuvo en cuenta a los estudiantes de primero y segundo grado de educación secundaria, matriculados en la institución educativa, lo cual es un total de 106 estudiantes.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Técnica
- Instrumentos de recolección de datos
- Cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes – CAPI – A
- Validez
- Test de Agresividad premeditada e impulsiva CAPI – A
- Cuestionario de Clima Social Escolar
- Confiabilidad
- Test de Agresividad premeditada e impulsiva CAPI –A
En la mayoría de los casos se obtuvieron 6 puntos para la interpretación de la Escala de Sinceridad. En la escala de agresividad impulsiva, los hombres alcanzaron una media de 36,86, mientras que las mujeres alcanzaron una media de 32,82. En cuanto a la validez del Cuestionario de Clima Social Escolar, los estudios de Moos (1979) indican que la Escala de Clima Social Escolar tiene validez sustantiva y concurrente.
Según los estudios de Andreu, la fiabilidad de la escala de agresión premeditada evaluada mediante el coeficiente alfa de Cronbach fue de 0,83. La fiabilidad de la escala de agresividad impulsiva, evaluada por la misma escala, fue de 0,82.
Métodos de análisis de datos
Propuesta de valor
Aspectos deontológicos
90 Todos estos análisis nos permitieron contrastar las hipótesis propuestas y determinar el grado de correlación entre las variables de estudio: agresión impulsiva y premeditada y clima social del colegio. 91 Los instrumentos a aplicar, el Cuestionario de Agresión Adolescente Premeditada e Impulsiva – CAPI – A y la Escala de Clima Social Escolar, ya han sido aplicados en otras instituciones de la región, según consta en nuestros antecedentes de estudio, por lo que se encuentran validados. Por otro lado, los nombres de los participantes no serán colocados en los instrumentos con el fin de proteger su identidad y no violar sus derechos de privacidad.
RESULTADOS
Resultados de la investigación
- Resultados de la relación entre la agresividad premeditada e impulsiva y el clima social escolar
- Resultados descriptivos de niveles de Clima Social Escolar Tabla 13. Distribución de frecuencias según las sub escalas de clima
Según la tabla 13 y la figura 7, se observa que 35 estudiantes evaluados, lo que corresponde al 48%, tienen un nivel promedio alto en la subescala de tareas, es decir, muestran un grado medio de importancia para la realización de las tareas planificadas. Según la Tabla 13 y la Figura 9, se puede observar que 66 estudiantes evaluados, lo que corresponde al 90%, tienen un nivel alto en la subescala organización, es decir, enfatizan el orden y el buen comportamiento al realizar las actividades escolares. Según la tabla 13 y la figura 10, se observa que 38 estudiantes evaluados, lo que corresponde al 52%, tienen un nivel promedio alto en la subescala claridad, es decir, muestran un nivel medio de importancia para las normas establecidas y restan importancia a las normas establecidas. . de las consecuencias del incumplimiento.
De acuerdo a la Tabla 13 y Figura 11, se nota que 35 estudiantes evaluados, correspondientes al 48%, tienen un nivel promedio alto en la subescala de control, es decir, muestran un nivel promedio de interés en el grado de control que tiene el docente. . desde el aula. Según la Tabla 13 y la Figura 12, se destaca que 39 estudiantes evaluados, correspondientes al 53%, tienen un nivel alto en la subescala de Innovación, es decir, le dan importancia a la planificación de las actividades escolares y están motivados por la introducción de la innovación. . nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje.
Discusión
En la segunda hipótesis específica, encontramos una correlación negativa entre la agresividad impulsiva y las escalas del clima social escolar de implicación, apego, organización y control. 108 Desde un punto de vista descriptivo y de acuerdo con los objetivos específicos planteados, los resultados de la investigación muestran que el 21.9% de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa “Virgilio Purizaga Aznarán” del distrito de Pacasmayo, La Libertad, 2017 presentan un nivel alto en la escala de agresividad premeditada, es decir, planifican sus acciones agresivas y actúan sin requerir provocación o enojo; Asimismo, sólo el 6,8% de los estudiantes involucrados en la investigación muestran un alto nivel de agresividad impulsiva, es decir, son estudiantes que actúan impulsivamente y muestran su enojo de manera explosiva. Por otro lado, encontramos en la misma dimensión que el 20,5% tiene un nivel bajo (figura 3). Al respecto, Montoya (2014), en su estudio “Agresión y bullying premeditado e impulsivo en jóvenes de secundaria”, que realizó en el distrito de Chepén (ciudad aledaña al distrito de Pacasmayo), encontró que el 23% de los evaluados los estudiantes se ubicaron en un nivel alto de agresividad premeditada, y el 27% se ubicaron en un nivel bajo de agresividad impulsiva.
En cuanto a las subescalas de clima escolar, encontramos un alto nivel de implicación (56%), organización (90%) e innovación (53%). Esto demuestra que los estudiantes aún presentan dificultades en relación con las relaciones interpersonales, aceptar y respetar reglas, gestionar el orden dentro del aula y realizar tareas planificadas.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Diferencias en los tipos de agresividad en adolescentes de colegios nacionales y privados de la ciudad de Cajamarca - 2015. Relación entre niveles de agresividad y convivencia en el aula en estudiantes del cuarto grado de primaria del I.E.T. Recuperado de http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-ii/materiales/Tema-04.pdf.
Prácticas agresivas en el aula influenciadas por factores socioculturales y su relación con la construcción y desarrollo de la convivencia en las escuelas. Obtenido de http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santi ago/pdf/analisis-del-clima-escolar.pdf.
ANEXOS
GENERAL Existe relación entre la agresividad premeditada e impulsiva y el clima social del colegio en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa. Determinar la relación entre la agresividad impulsiva y el clima social escolar entre estudiantes de secundaria de la institución educativa. Existe relación entre la agresividad impulsiva y el clima social escolar entre los estudiantes de secundaria de la institución educativa.
Cuál es el clima social escolar de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa. Determinar el clima social escolar entre los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa.
