Este informe surge de la colaboración entre la Secretaría de Educación Pública de Puebla, la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) y el Centro de Estudios Fundación Ceibal, con el interés de investigar las percepciones de los docentes sobre el uso de las TIC en Puebla. . . A partir de 2017, bajo la administración del Gobernador José Antonio Gali Fayad, apareció el Programa de Equipamiento de Aula de Medios para Preescolares Públicos.
En qué consistió esta investigación?
Con base en la historia pasada de colaboración entre la SEP de Puebla y la Fundación Ceibal, y en el marco de la iniciativa de equipamiento de aulas de preescolar que gestiona la SEP de Puebla, surge la necesidad de medir la percepción del docente sobre el uso de las TIC para estudiar. En esta ocasión, el estudio tuvo un diseño cuasiexperimental que permitió identificar transformaciones en las percepciones docentes mediante la aplicación de un programa de apoyo docente desarrollado especialmente para este estudio.
Diseño
La investigación se estructuró en torno a dos dimensiones principales de análisis: el conocimiento y tipo de uso de las TIC, y la necesidad de mejorar la experiencia educativa mediada por las TIC. Para la dimensión Necesidades, se identifican grupos de códigos que se relacionan con la formación docente (naranja), las necesidades de uso (verde) y las necesidades de apoyo (azul).
En qué
El tiempo dedicado a cada módulo varió dependiendo de la actividad y tarea respectiva, oscilando entre tres y seis horas por semana. Centros generales: atienden a niños de tres a cinco años y son el centro preescolar más común.
Cuáles son las
Centros Indígenas: Servicios educativos para que niños indígenas de cuatro a seis años aprendan español antes de ingresar a la escuela primaria.
Cabe señalar que para el trabajo multimedia en el aula, los docentes cuentan con contenidos digitales específicamente diseñados por tipo de centro y nivel20. Podemos afirmar que los dos grupos tienen características relativamente similares en cuanto al tipo de centro, el tipo de clase de media y el tamaño de la clase: 9 alumnos por clase en el caso de EG y 34 en el de GC. En cuanto al acceso a Internet en casa y dispositivos personales, existen diferencias entre los educadores del GE y del GC.
Mientras que el 88% de GE tiene internet en casa, este porcentaje alcanza sólo el 61% en el caso de GC. En el mismo sentido, mientras el 97% de los GE cuenta con computadora personal, en el caso de los GC este valor alcanza el 67%. Los datos obtenidos de los registros en línea nos permitieron identificar altos niveles de participación en el programa.
Cómo fue la participación de las educadoras en el programa?
Estos resultados están vinculados a la experiencia previa de los educadores, que alcanza un promedio de 15 años para el GE y 13 años para el GC. Como se muestra en el gráfico 4, el 60% lo calificó como muy positivo o bastante positivo, alcanzando el 4% la categoría positiva. Respecto al trabajo en el Aula de Media, se desprende de los archivos de registro personal que en ella se encuentran.
En cuanto a la calidad de la señal de Internet, en el caso de ES la mayoría de los tutores encontró que la señal era muy pobre (53%), en el caso de CG esta categoría alcanzó casi el 30%. También consultaron sobre una intervención pedagógica para promover el trabajo en el aula mediática, especialmente sobre la promoción del trabajo colectivo, el trabajo personalizado y la comprensión de la actividad por parte del niño. La tendencia fue relativamente similar entre las distribuciones de EG y GC, destacándose valores del 50% o más en el extremo superior para todas las categorías (ver Apéndice 4, Gráficos 2 y 3).
Cuál es el nivel de conocimiento y uso de las TIC? Etapa 1
Este resultado está relacionado con la distribución por edades de los participantes y la presencia de educadores más jóvenes en el caso de GK. Como se muestra en el Cuadro 7, el acceso a los materiales representa la categoría más importante para los educadores de GE con casi el 50% de las respuestas. Según el marco de aprendizaje de habilidades digitales desarrollado por la Unión Europea (2017), podemos situar a este grupo en el nivel A2 Explorer, relacionado con la consulta y selección de recursos.
También se consultó el uso de las TIC para el desarrollo de habilidades colaborativas. La encuesta preguntó sobre el tipo de recursos que se obtienen de Internet para la preparación del aula. En el caso de EG destaca el uso de programas educativos (como Edus-Park) con un 17%.
Cuáles son las motivaciones de las educadoras para el uso de las TIC?
La afirmación Promueve la innovación docente destaca en ambos grupos y alcanza valores cercanos al 40% en la categoría totalmente de acuerdo. También se consultaron percepciones sobre el uso de las TIC para la promoción de habilidades cognitivas y socioemocionales. A su vez, encontraron en muchos casos beneficios relacionados con el uso de las TIC y el desarrollo de habilidades digitales, para la promoción de habilidades cognitivas y socioemocionales.
A continuación se presentan los resultados de la encuesta sobre la promoción de habilidades cognitivas y socioemocionales mediante el uso de las TIC. Las habilidades socioemocionales presentan niveles de acuerdo relativamente más bajos, concentrándose las distribuciones para ambos grupos en la categoría de acuerdo. 23 Cabe señalar que cuando se consultó a D&S sobre los beneficios del uso de las TIC para la promoción de habilidades comunicativas, los resultados fueron claramente mejores y alcanzaron la categoría Muy de acuerdo con un 75% en el caso de la CE y casi un 70% en el CG.
Motivaciones para el uso
Cuál fue el impacto del programa en la motivación a innovar?
Cuando se consultó a los educadores de EC sobre el desarrollo de estrategias innovadoras durante el programa, más del 70% expresó un nivel alto o muy alto de acuerdo. Esta dimensión es clave para el abordaje de las prácticas educativas a través de la metodología del pensamiento de diseño, sobre la cual se estructura el programa de orientación Pensar en las TIC. Como se puede observar en el gráfico 17 a continuación, la mayoría de los educadores pensaban estar completamente de acuerdo con la contribución del programa al desarrollo de la creatividad.
En cuanto a las opiniones de los profesores de EC sobre el programa, indicaron que colaboraron y aprendieron de otros colegas. No olvidemos que en la fase 1, cuando se consultó a ambos grupos sobre la facilidad de utilizar las TIC para la colaboración, la tasa de respuesta fue baja, menos del 10%. Como se muestra en el Gráfico 18, los niveles son más elevados en el caso de la CE, con una diferencia de casi 10 puntos en la categoría de “totalmente de acuerdo”.
Necesidades respecto al uso
Cuáles son las necesidades de las educadoras respecto al uso de las TIC en el ámbito educativo?
Respecto a la primera dimensión: infraestructura y recursos, los discursos plantearon problemas que básicamente están relacionados con la falta de computadoras. Como muestra la siguiente cita, la incapacidad de desarrollar un uso más personalizado y consistente en los niños dificulta no sólo el aprendizaje continuo, sino también la capacidad de los niños para aprovechar las tecnologías. Considero que el aula mediática es una iniciativa que forma parte y complemento de la educación de los niños.
Finalmente, en relación a los recursos digitales disponibles en la plataforma EdusPark, se identificaron altos niveles de desconocimiento y necesidades de apoyo sobre cómo abordar los contenidos curriculares en las lecciones a partir de los programas disponibles en la plataforma. En este sentido, cuando se consultó a los educadores sobre las ventajas de utilizar las TIC para abordar los contenidos del programa, sólo un tercio de ellos entendió que era completamente útil. Alrededor del 20% de los educadores estuvo de acuerdo con la afirmación de que me siento obligado a hacer contenidos curriculares con TIC.
Cómo se caracterizan estas necesidades en la etapa 2?
El nivel de necesidad de una persona experta en el uso de las TIC para apoyar la labor pedagógica de los educadores crece en este caso en casi 15 puntos. Entre los discursos, destaca sobre todo el apoyo a los educadores mayores, que tienen dificultades en el uso de las TIC. Creo que el uso de la tecnología tiene un impacto enorme y se nota en el interés que muestran.
En términos de conocimiento y uso de las TIC, se identificaron niveles de uso moderados que alcanzan al 55% de los educadores tanto en EG como en KK. Por su parte, luego de aprobar el programa, se identificaron mayores niveles de propensión a la innovación por parte de los educadores GE. Más del 75% de los educadores ha enfatizado la necesidad de mejorar la conexión a Internet.
Conclusiones
En el caso del GC, los docentes presentaron un mayor nivel de uso avanzado, a pesar de tener menor acceso a dispositivos e internet en casa. En segundo lugar, destacó la necesidad de contar con un mayor número de ordenadores en la sala de prensa. Relacionado con esto, en el caso de la CE surge fundamentalmente la importancia de más tiempo en el aula y de espacios más amplios que faciliten el trabajo con los niños.
Estos resultados indicarían que el programa estimuló la curiosidad sobre el uso de los recursos digitales, en el caso de EG. También puede indicar que el menor nivel de necesidad se debe a que en muchos casos estas herramientas se abordaron durante la participación en el programa. Si bien la intervención resultó efectiva en términos de mejorar la percepción y motivación de los docentes sometidos a este incentivo, también destacan algunas recomendaciones que deben ser tomadas en cuenta en el diseño de políticas educativas para el uso de las TIC.
Recomendaciones
- Aprender a enseñar con tecnología
- Ir más allá del taller sobre tecnología
- Contar con referentes de apoyo
- Infraestructuras tanto físicas como digitales
El estudio demostró que una intervención de acompañamiento que no se centre en el uso instrumental de dispositivos, sino en el desarrollo de experiencias de acompañamiento desde un enfoque pedagógico, es clave a la hora de promover la práctica de la enseñanza acompañada de tecnología. Como muestra esta investigación, (similar a lo observado en Uruguay a través del plan Ceibal durante la última década) es sistemáticamente imprescindible poder contar con un equipo de referentes que puedan acompañar e impulsar estrategias educativas apoyadas en la tecnología. No sólo deben considerar aspectos pedagógicos, sino también habilidades asociadas al desarrollo de la ciudadanía digital.
Aquí se recomienda contar con instrumentos permanentes de evaluación y seguimiento que permitan identificar si los programas de acción se están desarrollando en la dirección esperada. Durante la intervención, los participantes mencionan la necesidad de continuar ampliando la infraestructura tecnológica para atender mejor los servicios educativos ofrecidos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la transformación de la práctica educativa.
Metodología
Anexos
Programa de acompañamiento
Otros gráficos
Imágenes y videos
Instrumentos y transcripciones
