2ª) - Estudio y enseñanza - educación secundaria obligatoria(ESO)

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Estudio de la actitud hacia las ciencias de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria

Estudio de la actitud hacia las ciencias de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria

En la cuestión 29 se pide a los alumnos que realicen una elección de preferencias entre el estudio de las asignaturas de ciencias y el estudio de las asignaturas de humanidades. En general, se observa una buena aceptación de las asignaturas de ciencias, con dos etapas en las que esta preferencia se muestra de forma más clara. En 1º de ESO esta preferencia puede ser debida a la novedad de la asignatura. En cuanto al último curso de secundaria la preferencia puede deberse a que una vez entendidas las verdaderas implicaciones de las ciencias y habiendo cursado los suficientes años para una comprensión más profunda de las mismas, esta asignatura se abre ante ellos como un temario más amigable, más interesante y de más calado en temas de interés para los que cursan asignaturas de ciencias.
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Actividades para la enseñanza de las fuentes de energía en Educación Secundaria Obligatoria

Actividades para la enseñanza de las fuentes de energía en Educación Secundaria Obligatoria

Se presenta una propuesta didáctica consistente en un “banco” de actividades diseñado para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las fuentes de energía, dirigido a segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el marco de la Ley Orgánica de Educación (MEC, 2007), aunque puede ser adaptable a la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (MECD, 2015).

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Propuesta de innovación para el estudio de reacciones químicas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Propuesta de innovación para el estudio de reacciones químicas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

En cuanto a los conocimientos previos que el alumnado deberá conocer se encuentran la formulación binaria y las leyes de los gases ideales estudiadas en 2º de ESO, la ley de conservación de la masa y la velocidad de reacción en 3º de ESO y la formulación de compuestos ternarios y el manejo de las leyes ponderales estudiadas en el primer trimestre de 4º de ESO. Cabe destacar la diferencia entre el primer ciclo de la enseñanza obligatoria y el segundo, dado que en ambos se estudian los mismos conceptos. Mientras que en el primero la asignatura es obligatoria y tiene un carácter fenomenalista (descripción de los fenómenos a través de su observación), en el segundo ciclo la asignatura de Física y Química pasa a ser optativa y adopta una aproximación más formal (descripción rigurosa de las causas y consecuencias). Los contenidos estudiados en la unidad de reacciones químicas continuarán desarrollándose en la etapa de Bachillerato. En particular, en el 1º curso se incluirán reactivos limitantes y rendimiento de reacciones, más un tema dedicado a la termoquímica. En 2º de Bachillerato se estudiarán los equilibrios generales, de solubilidad, y de ácido-base.
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La relación pasado-presente en la enseñanza de la historia en la educación secundaria obligatoria catalana

La relación pasado-presente en la enseñanza de la historia en la educación secundaria obligatoria catalana

En este artículo analizamos las Relaciones entre el Pasado y el Presente (RPP) en la ense- ñanza y el aprendizaje de la historia, considerando las representaciones sociales de alumnas y alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de sus profesores. También inda- gamos en las representaciones del alumnado sobre la utilidad de las RPP en el aprendizaje de la historia e identificamos qué temas o problemas permitirían establecerlas mejor. Utilizamos un enfoque metodológico mixto con un énfasis cualitativo. Para situar la realidad investigada describimos el contexto del alumnado. La información se obtuvo aplicando un cuestionario al alumnado y entrevistas en profundidad a sus profesores. En el análisis de las respuestas del cuestionario referidas a la enseñanza recibida, descubrimos el carácter espontáneo y episódico de las RPP, y al analizar las respuestas abiertas sobre la utilidad de establecer estas relaciones construimos cuatro tipologías: enciclopédica, maestra de vida, comparativa y comprensiva. Las temáticas que el alumnado señala como más favorables para establecer RPP son las guerras, los temas políticos, las crisis económicas y los derechos de las personas. Los resultados de esta investigación pueden ser utilizados en la formación inicial y continuada de profesores de historia y ciencias sociales.
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Aprender y enseñar historia a través de la imagen artística: una propuesta didáctica sobre la Revolución Francesa

Aprender y enseñar historia a través de la imagen artística: una propuesta didáctica sobre la Revolución Francesa

Si nos detenemos un momento y analizamos la presencia del arte en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria no es difícil darse cuenta de que “no es regular, y su estudio no es significativo ni sistemático ya que queda diluido en temarios sobrecargados de otros contenidos” (Lozano, 2013:4). La densidad del currículo de Ciencias Sociales es tal que la docencia se ha visto dirigida básicamente hacia las disciplinas tradicionales, Geografía e Historia, que han absorbido a otras propias de la materia como es el caso del arte (García y Cascajero, 2003). Los/las docentes tienen que enseñar en tan sólo tres cursos toda la historia de la humanidad, desde la prehistoria hasta los últimos acontecimientos del siglo XXI, y en este contexto no tiene cabida la enseñanza de la historia del arte, no hay tiempo.
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Evaluación de la comprensión oral en inglés al fi nal del primer ciclo de la educación secundaria obligatoria conforme a los objetivos del diseño curricular base andaluz

Evaluación de la comprensión oral en inglés al fi nal del primer ciclo de la educación secundaria obligatoria conforme a los objetivos del diseño curricular base andaluz

de la Lengua Inglesa en Educación Secundaria Obligatoria 2001. En síntesis, los objetivos generales son conocer y valorar las capacidades básicas logradas por el alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), al termino del primer y segundo ciclo, con res- pecto al nivel de comunicación, conocimientos de la lengua inglesa adquiridos y conocer los factores del proceso enseñanza-aprendizaje que infl uyan en los resultados del alumnado.

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Musicoterapia en el aula: estudio sobre su uso en Educación Secundaria Obligatoria

Musicoterapia en el aula: estudio sobre su uso en Educación Secundaria Obligatoria

De acuerdo a los resultados de este estudio podemos decir que se obtuvieron diferencias significativas en cuanto al descenso de la Ansiedad Estado y la Ansiedad Rasgo tras realizar el proceso de Musicoterapia en uno de los grupos experimentales, el de 3º de ESO por lo que aceptamos la hipótesis alterna. En el grupo de 4º de ESO experimental sí parece existir una tendencia al cambio después de la intervención puesto que los resulta- dos obtenidos se acercan mucho al nivel de significación (p<0,05) en la Ansiedad Rasgo. Estos resultados coinciden con estudios como los citados de Goldbeck & Ellerkamp 2012; Gadberry, 2011, en los que se puso de relieve la influencia de las sesiones de Musicote- rapia en la reducción de la ansiedad.
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Las competencias básicas desde la educación física en la enseñanza secundaria obligatoria

Las competencias básicas desde la educación física en la enseñanza secundaria obligatoria

RESUMEN: Este artículo aborda, con una serie de tareas y ejercicios, el desarrollo de las com- petencias básicas desde la Educación Física con un primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO). En este sentido, se comienza con una definición de competencias básicas, se señalan cuáles son y el modo de adquisición, además de establecer una relación de objetivos de etapa y materia con las competencias básicas. Por último, se plantea una propuesta de ejercicios y tareas para conseguir el desarrollo de cada una de las competencias básicas, a partir de los criterios de evaluación establecidos para un primero de ESO, según el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
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Presencia del texto poético en la enseñanza de la literatura: una investigación en manuales de 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria

Presencia del texto poético en la enseñanza de la literatura: una investigación en manuales de 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria

En la actualidad, y desde hace ya algún tiempo, existe una cierta decadencia del género poético frente al narrativo en los gustos lectores. Es fácil observar en las estadísticas de ventas totales de libros en España que se vende considerablemente menos poesía que narrativa. Esto ha sucedido sobre todo con las últimas generacio- nes, por lo que puede ser que esto se relacione con la forma en la que se aborda la poesía en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), ya que son los primeros cursos en los que se imparte su enseñanza en profundidad. La mitad de la población mundial tiene menos de 20 años, por lo que afecta a gran parte de la sociedad aunque parezca algo ajeno.
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Variables asociadas al uso problemático de Internet entre adolescentes

Variables asociadas al uso problemático de Internet entre adolescentes

Aunque el uso de la Red es un fenómeno generalizado y beneficioso a muchos niveles, cada vez son más los trabajos que advierten que un posible uso problemático o no adaptativo puede conllevar importantes consecuencias a nivel psicológico y comportamental. A pesar de la cantidad de literatura existente sobre el tema, los intentos de identificación de variables asociadas y la elaboración de modelos explicativos son relativamente escasos. En este estudio, realizado a partir de una muestra de 1709 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de la provincia de A Coruña, con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años, se ha intentado estudiar la relación entre el uso problemático de Internet y diferentes variables (sociodemográficas, el papel de los padres, el rendimiento académico, hábitos de uso y consecuencias asociadas). Los resultados obtenidos no sólo revelan que el 26,6% de los adolescentes que componen la muestra presentan un uso problemático de Internet, sino también que el hecho de ser mujer o que los padres no sean usuarios de la Red, constituirían posibles predictores. Se ha constatado también que el uso problemático se asocia a un menor rendimiento académico y a una mayor presencia de problemas físicos y psicosociales, presumiblemente consecuencia de éste. Palabras clave: adolescentes, Internet, Nuevas Tecnologías, prevención, uso problemático.
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Culturas de enseñanza y absentismo escolar en la Enseñanza Secundaria Obligatoria: estudio de casos en la ciudad de Barcelona

Culturas de enseñanza y absentismo escolar en la Enseñanza Secundaria Obligatoria: estudio de casos en la ciudad de Barcelona

blemas se asocian en los discursos a cier- tos jóvenes procedentes de barrios depri- midos y con altas tasas de concentración de población inmigrada. Estos problemas escolares y sociales son reveladores de (1) A pesar que la historiografía existente no permite afirmar taxativamente esta proposición, parece ser que, como señala F. Ortega, la extensión de la escolarización obligatoria a toda la población –objetivo de los Estados nacionales a lo largo del siglo XIX – no se produjo sin resis- tencias. Por una parte, movimientos políticos como el anarquismo veían en la escuela pública un instrumento al servicio de los intereses de la burguesía destinado a producir resignación y sumisión. Por otra, los padres se negaban a asumir el coste de oportunidad que representaba la escolarización de sus hijos y a dejar en manos del Estado una función que, hasta el momento, había sido de su competencia. Y, además, hay que tener en cuenta el amplio movimiento de auto-instrucción desarrollado entre la clase trabajadora. Tal y como refiere F. Enguita, «lo que normalmente sabemos o leemos del movimiento obrero ante la educación es que siempre ha pedido más escuelas, un acceso más grande a las escuelas existentes, etc, pero hay informa- ción suficiente como para pensar que, antes de la identificación de la clase obrera con la escuela como instrumento de mejora social hubo un amplio movimiento de auto- instrucción» (F. Enguita, 1991, p. 273).
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Evolución y principios en la orientación educativa y modelos de intervención

Evolución y principios en la orientación educativa y modelos de intervención

Titulación: Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas –Especialidad Orientación Educativa. Facultad de Cien[r]

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Funciones en Educación Secundaria Obligatoria

Funciones en Educación Secundaria Obligatoria

El presente Trabajo Fin de Máster se basa en la impartición y enseñanza de las Funciones en Educación Secundaria Obligatoria. El motivo de haber elegido esta unidad didáctica es porque considero que es una unidad didáctica muy útil y práctica para la vida cotidiana. Esto hace que sea una de las unidades más importantes en la Educación Secundaria Obligatoria. Prueba de ello es el hecho de que se empieza a tratar en el primer año de Educación Secundaria Obligatoria y se repite todos los cursos, repasando los conceptos aprendidos en cursos anteriores y ampliando cada curso algún concepto nuevo o completando otros conceptos ya tratados previamente. Lo que se pretende es que los alumnos entiendan e interioricen los distintos conceptos y que no se limiten a resolver ejercicios y problemas de una forma mecánica y repetitiva, sino que sea un aprendizaje significativo.
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Experiencias de física con smartphones

Experiencias de física con smartphones

El uso de los smartphones en la educación permite la gestión del proceso de aprendizaje. A la vez que, desde la gamificación, los alumnos interactúan y se relacionan con el saber (Silva Calpa & Martínez Delgado, 2017) citando a (Avello Martínez & Duart, 2016). O, dicho de otro modo, gracias al empleo de los smartphones se puede recuperar el interés de los alumnos por la ciencia, ya que estos dispositivos suponen una herramienta cercana y de uso cotidiano, a los que todos los estudiantes están familiarizados. De igual manera, gracias a su gran versatilidad, y al empleo de metodologías didácticas como la gamificación, se puede conseguir despertar en el alumno el interés por la experimentación, tan importante en las materias científicas. Así el alumno es el protagonista de su propio proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que se consigue que trabaje el aprender a aprender. Todo ello con el fin de trabajar las Competencias Básicas tal y como define el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el cual define como competencia a las “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos” (Real Decreto 1105/2014). Estas competencias son las siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales.
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Materiales de E/LE en educación secundaria obligatoria

Materiales de E/LE en educación secundaria obligatoria

que llegan por primera vez al centro sin conocimiento del idio- ma, se les debe orientar para que puedan desenvolverse en el centro en lo que llamaríamos cosas esenciales: pedir algo, informar al profesor de un malestar físico, desenvolverse en la cantina, moverse en el espacio y conocerlo, etc. Al poco también hay que introducirlos en las tareas académicas y en la vida del centro. Las necesidades académicas secuencian en la mayoría de los casos la enseñanza de E/LE. Estos ele- mentos son prioritarios, y de no ser contemplados generan confl ictos graves. El profesorado no tiene por qué conocer la lengua materna del alumno y se pueden producir situaciones confl ictivas por algo absurdo.
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La formación inicial del máster de profesorado: reflexiones en torno a la implementación de una propuesta didáctica para una educación lectoliteraria

La formación inicial del máster de profesorado: reflexiones en torno a la implementación de una propuesta didáctica para una educación lectoliteraria

Solo un alumno que haya pasado por el Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (en adelante, MAES) puede entender la necesidad de esta formación inicial en el ámbito educativo. Con estas palabras podríamos resumir lo que un estudiante de este máster, en su proceso formativo y profesionalizante, ha podido interpretar de cara a la función docente. Frente al antiguo CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica), que resultó ser una formación muy incompleta para el ejercicio de la docencia, entre otras razones, por su “escasa duración, su falta de relación con la licenciatura, la falta de identidad profesional o la poca valoración de la práctica y contenidos insuficientes” (Romero y Trigo, 2018, p. 75)—, el MAES se presenta por suerte como una alternativa donde la teoría y la práctica se fusionan en la creación de un tercer espacio educativo (Zeichner, 2010) —integrando a estudiantes, en su tránsito a la función docente; a docentes, en su papel de formadores; y a profesores, en contacto diario con la realidad educativa— para hacer frente a los nuevos retos educativos que plantea el Decreto 93/2013, de 27 de agosto:
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La crisis en la Educación Secundaria obligatoria.

La crisis en la Educación Secundaria obligatoria.

Existen condicionantes familiares que pueden favorecer situaciones de fracaso escolar en el alumnado, tales como el nivel socioeconómico o el nivel de estudios de los progenitores. Las posibilidades económicas de la unidad familiar pueden influir en el rendimiento académico de los escolares, ante la imposibilidad de dotar a sus hijos de recursos necesarios para apoyar su proceso de aprendizaje, tales como: libros, material escolar, ordenadores, lugares adecuados para el estudio, etc. Por otro lado como hemos visto a lo largo de la investigación existe una relación directamente proporcional entre el nivel académico que posean los padres y los resultados obtenidos por sus hijos en los estudios, de manera que cuanto mayor sea la titulación académica que éstos posean, mejores resultados obtendrán sus hijos en sus estudios. Si por el contrario en las familias no se reconoce el valor de la educación, difícilmente el escolar podrá apreciarlo y, por tanto, podrá producirse un abandono temprano con mayor probabilidad respecto a las familias donde se valora y se le da la importancia que le corresponde a la formación. Asimismo, si los padres tienen pobres expectativas sobre la educación de sus hijos, puede tener efectos negativos posteriores en su rendimiento y favorecer el abandono.
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TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Siguen siendo sistemas con propiedad privada, competencia y con precios y salarios basados en la oferta y la demanda, pero por medio de estos pactos los estados van a ampliar progresivamente los derechos básicos de sus ciudadanos, garantizándoles una sanidad y educación públicas, un seguro público para enfermedades, desempleo y jubilaciones.... una legislación laboral, que permite las huelgas y fija la edad para poder trabajar, los sueldos y vacaciones mínimas y una legislación económica que establece límites a los monopolios, y promueve la competencia y la defensa del medio ambiente o fomenta el empleo.
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Comparativa entre el método tradicional y el método de proyectos aplicado a las enseñanzas del ciclo formativo de Grado medio de Técnico en instalaciones frigoríficas y de climatización

Comparativa entre el método tradicional y el método de proyectos aplicado a las enseñanzas del ciclo formativo de Grado medio de Técnico en instalaciones frigoríficas y de climatización

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS.. ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALE[r]

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Autoestima y rendimiento académico en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Autoestima y rendimiento académico en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Si hacemos referencia en primer lugar a la definición de Jiménez (2000) el rendimiento académico es el “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”. El rendimiento académico de cada niño/a debe ser entendido no solo por sus procesos de evaluación, puesto que la forma de calcularlo no es considerada suficiente para optimizar la educación, sino que también es preciso examinar la forma de cómo es influenciado por su grupo-aula o por el contexto educativo en el que se encuentra. En esta misma línea, Cominetti y Ruiz (1997) exponen que es necesario saber cuáles son las variables que actúan en los aprendizajes. Estos autores consideran que:
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