Educación física - Motricidad

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Educación Física: una apuesta al desarrollo multidimensional del ser desde la motricidad humana

Educación Física: una apuesta al desarrollo multidimensional del ser desde la motricidad humana

teniendo en cuenta estos principios, es decir, no sólo una educación física que se enfoque en la corporeidad y la motricidad, sino que tenga elementos de otras áreas del saber y aspectos sociales y culturales. Este currículo no es la puesta de un tema y resolverlo o realizarlo desde la propia disciplina, sino por el contrario, debe estar anclado a lo anteriormente mencionado y generar como dice Carlos Vasco (2001), un desequilibrio en los modelos mentales a partir de una “formulación conjunta de un problema teórico fuerte, que puede ser común a varias disciplinas y que debe ser solucionado con la participación de todas ellas, o común a diversos campos del conocimiento de saberes y procedimientos que se articulan entre sí, apoyándose y cuestionándose unos a otros y buscando soluciones conjuntas” (p. 91). Así, desde Emilio Yunis (Citado por Nestor López, 1996) se entiende a esta interdisciplinariedad como
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3.- MOTRICIDAD HUMANA: ALGO MÁS QUE UN GIRO LINGÜÍSTICO ¿Qué, del cuerpo y la Educación Física?

3.- MOTRICIDAD HUMANA: ALGO MÁS QUE UN GIRO LINGÜÍSTICO ¿Qué, del cuerpo y la Educación Física?

El propósito de este trabajo radica en analizar el estatus del debate que sostiene la representatividad epistémica en el planteamiento que hiciera Manuel Sérgio en referencia a las ‘Ciencias de la Motricidad Humana’, como propuesta científica enmarcándole en el contexto de un denunciado agotamiento de la Educación Física. Para ello se plantea un trabajo de carácter histórico- interpretativo sustentado en la teoría fundamentada, el método dialéctico de Marx y Engels, y la asunción de campo que planteara Bourdieu. Se privilegia la investigación documental con anclajes históricos en el campo de la Educación Física y las Ciencias de la Motricidad Humana, intentando ofrecer algunas aproximaciones en torno a preguntas de investigación: ¿es acaso la motricidad humana, una moda, una tendencia, una corriente?, ¿es una forma de entendernos y situarnos en el mundo?, ¿es una ciencia, tal y como lo plantean Manuel Sérgio y otros investigadores?, ¿cuán sólida se presenta esta propuesta hoy día? Pero, aún más, ¿qué de la Educación Física en este contexto dialéctico?
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Educación física en la motricidad desde y para la convivencia compleja

Educación física en la motricidad desde y para la convivencia compleja

Dúrate la historia el reduccionismo en las prácticas dominantes ha puesto en un activismo las acciones donde se puede trabajar la motricidad en su complejidad, pues se ha encargado al movimiento la disciplinarización de los cuerpos y comportamientos. Dejando de lado la reflexión, y participación política, es entonces cuando el proyecto formativo toma la capacidad de la motricidad como dimensión humana que está impregnada de las interrelaciones de las múltiples esferas o dimensiones del ser tales como: motriz, afectiva, cognitiva, sexual, sociocultural, simbólica, ética, política, entre otros. Para que el ser humano se relacione consigo mismo, con los otros y con el mundo; para transmitir y recrear valores determinados cultural, geográfica, política e históricamente, y esto en pro de la integralidad del ser y de su accionar como humano en un entorno social, para generar estrategias que propendan a un cambio social significativo para mejorar las condiciones de la vida de todos los habitantes del planeta.
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Nivel de motricidad de niños con síndrome de down de 6 a 10 años de edad medido a través del test de McClenaghan y Gallahue

Nivel de motricidad de niños con síndrome de down de 6 a 10 años de edad medido a través del test de McClenaghan y Gallahue

Las clases de Educación física están recomendadas para todos y son de absoluta necesidad tanto como para llevar una vida saludable y activa, como para aprender a mejorar nuestros patrones motores, aprender a divertirse a través del juego y desarrollarse mejor, un niño con síndrome de Down necesita de estas clases y de un Profesor que estimule su creatividad, agilidad y refuerce la realización de sus patrones motores, sobre todo a través de los juegos en donde ellos se sienten muy bien y cómodos.

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Pensamiento complejo, elemento dinámico y formativo en la educación física

Pensamiento complejo, elemento dinámico y formativo en la educación física

Trabajo de grado que se propone resaltar la importancia del pensamiento complejo como una cualidad fundamental para encarar las dinámicas complejas de una totalidad en constante configuración. Dicho esto, se percibe la necesidad de potenciar una cualidad que nos permita estar atentos, aceptar y jugar con lo incierto, lo indeterminado, a identificar las relaciones, los vínculos, las emergencias, un pensamiento que no mutile ni reduzca. Para ello y desde la educación física se moviliza una red de tejido de saberes entre la motricidad como dimensión humana (Benjumea, 2009), la praxiología motriz (Parlebas, 2001) y constitutivos del pensamiento complejo (componente disciplinar), la interestructuración, teoría de la complejidad y el vínculo de cinco principios pedagógicos (componente pedagógico) y un ser humano dinámico, indeterminado en continuo devenir (componente humanístico). La trama de saberes que se exponen en el presente proyecto, sus alcances y dificultades son toda una apuesta educativa que pretende impactar al lector en la búsqueda inacabada de nuevas posturas y alternativas que enriquezcan el conocimiento humano.
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TítuloDesde la Educación Física a la interdisciplinariedad

TítuloDesde la Educación Física a la interdisciplinariedad

Lejos de ser asimilada, dentro de la actual ordenación curricular, a la noción de área transversal, la Educación Física, siempre y cuando se oriente a trabajar un tipo de motricidad poli[r]

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Educación Física y alteridad una cultura con amor por la diferencia

Educación Física y alteridad una cultura con amor por la diferencia

La educación física en este proyecto debe propiciar prácticas corporales de diálogo e interacción, que conlleven a un reconocimiento entre otredades, teniendo en cuenta que mediante la participación se promueve un espacio de reflexión que ayuda a comprender al otro, reconocer sus diferencias y aceptarlas, posibilita ver al otro como a mí mismo. Pretende contribuir a la formación de seres humanos sensibles ante el otro y lo otro, capaces de identificar su entorno y a partir de esto generar y promover una conciencia crítica que contribuya en su construcción de vida, promoviendo factores como la comunicación y el respeto como base para la configuración del carácter y la personalidad. Finalmente, la pretensión de esta perspectiva educativa es situar la educación física, no como un mero aprendizaje de movimientos, sino como el camino hacia la educación integral del ser, utilizando la motricidad humana como agente pedagógico, que genere una actitud critico reflexiva a cerca del saber disciplinar, teniendo en cuenta la incidencia que tiene en la formación personal, para lograr una mejor interacción con el otro y por ende encontrar los camino que nos lleve a la formación de seres humanos en la alteridad, acentuando paulatinamente una cultura con amor por la diferencia, que considere al ser humano de forma multidimensional Esta propuesta está formulada haciendo proceso un reflexivo, respectivo a planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación, posibilitando un desarrollo integral orientado hacia el reconocimiento del otro.
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Licenciatura en Educación Física Séptimo y Octavo Semestres

Licenciatura en Educación Física Séptimo y Octavo Semestres

En el Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física se establece que durante los dos últimos semestres de su formación inicial los estudiantes normalistas participan en el Taller de Análisis del Trabajo Docente y Diseño de Propuestas Didácticas, 1 esta asignatura forma parte del campo de formación específica y se basa en las asignaturas que cursaron a lo largo de los seis semestres anteriores; mediante ellas –a partir del proceso permanente de estudio, la vivencia de su propia motricidad, la observación y la práctica docente de la educación física con alumnos de preescolar, primaria y secundaria, así como su análisis posterior en la escuela normal–, se han aproximado gradualmente a la comprensión de los contenidos, los propósitos y el enfoque de la educación física; la adquisición de competencias para planificar y efectuar actividades motrices con niños y adolescentes de los tres niveles educativos; el despliegue de habilidades para observar a los alumnos; la reflexión sobre su práctica; el conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas de educación básica y la apropiación de habilidades intelectuales, como la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de información, entre otras.
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¡¡Corre Forest... Corre!! . ¿Cuánto necesito correr para estar saludable?

¡¡Corre Forest... Corre!! . ¿Cuánto necesito correr para estar saludable?

Se piensa, desde el Departamento una Educación Física capaz de dar múltiples respuesta a variadas y cambiantes demandas de los alumnos, capacidades individuales, características y experiencias motrices anteriores de los mismos. Una enseñanza de la Educación Física basada en la comprensión trata de otorgar a la motricidad intención, sentido y complejidad, superando el concepto tradicional, aspirando a la formación de alumnos capaces de conocer, explicar y fundamentar los tópicos apropiados clase a clase y operar con ellos.

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La Educación Física con proyección social, medio para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en población vulnerable a través de los juegos cooperativos

La Educación Física con proyección social, medio para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en población vulnerable a través de los juegos cooperativos

través de los otros, como su nombre lo indica habla de (socio de otros), y (motricidad del movimiento), ya desde un cuerpo pensante y actuante afectado desde lo social. Esta propuesta, tendencia o enfoque de la educación física surge como un planteamiento complementario a la psicomotricidad que “tiene el mérito de haber centrado su mirada, no en el movimiento, sino en el ser que se mueve, los ejercicios no son un fin en sí mismos sino medios de enriquecimiento psicomotor; no es la técnica ni el saber hacer lo fundamental, sino el sujeto que las utiliza.” (Zalagas, S. L. 2001.pp83) Parlebas en su aporte a la educación física psicomotriz adiciona el sentido de “una motricidad aislada cuyo punto de referencia fundamental es colectivo; la motricidad individual se ve afectada constantemente por la motricidad de los adversarios y de los compañeros de juego, así como por el entorno en que se desarrolla la actividad física (factores climatológicos, espectadores, entrenadores, etc.), configurando todos ellos la incertidumbre en la acción motriz, por tanto es una motricidad en relación.” Pero también “reconoce la existencia de un inconsciente motor, portador de un significado, que el educador ha de tener en cuenta en las situaciones que propone y en la relación que establece con las personas, así como en las situaciones que suscita entre los miembros del grupo.”(Zalagas, S. L. 2001. PP. 83)y es aquí donde se centra el punto de referencia de nuestro proyecto desde la parte propia de la educación física, ver como desde el yo, un ser individual afecto y soy afectado por los demás, partiendo de la intención del docente al proponer una acción motriz para que esto suceda.
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Educación Física procesos de interdependencia en población con discapacidad cognitiva

Educación Física procesos de interdependencia en población con discapacidad cognitiva

Se llega a esta conclusión debido a que para el autor todo individuo está expuesto a estos sistemas; sistemas que no son ajenos a los niños diversamente hábiles. Por el contrario, es la sociedad, en cada uno de los sistemas expuestos por Bronfenbrenner que incapacita más al niño o lo rehabilita para que pueda obtener el desarrollo social, afectivo, cognitivo etc. De la misma manera para la Educación Física será de vital importancia considerar los aspectos que suscitan los entornos de los niños diversamente hábiles, para intervenir sobre ellos y posibilitar herramientas que le permitan forjar y mantener procesos de interdependencia, aspectos que disciplinarmente se verán reflejados en la clase a partir de la socio motricidad empleando herramientas como los juegos cooperativos y de oposición con el objetivo de que en las actividades planteadas se observen las capacidades socio motrices (introyectiva y proyectiva) de los estudiantes (Castañer,1996).
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elcuerpoylamotricidad.pdf

elcuerpoylamotricidad.pdf

La vida en las aulas puede ser analizada desde diferentes ópticas. En este artículo se hace especial hincapié en aquello que tiene que ver con el cuerpo y su motricidad, no tanto para destacar una materia escolar, la educación física, como para reflexionar sobre la influencia y oportunidad de los aspectos biológicos en el conjunto de la acción educativa. Atendiendo las conclusiones, siempre provisionales, que se derivan de estos análisis y reflexiones, proponemos un proyecto educativo para el ámbito corporal en los comienzos de la escolarización que contempla una doble dimensión: su integración en las preocupaciones educativas generales, y su desarrollo como área de expresión y experiencia.
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Psicomotricidad y motricidad en Educación Infantil

Psicomotricidad y motricidad en Educación Infantil

A raíz de estas últimas prácticas mi interés se profundizó junto con las ganas de aprender más sobre esta materia. Tuve la suerte de llegar a un aula donde la psicomotricidad era la herramienta base para englobar todas las necesidades del niño, que peculiarmente por razones sociales y económicas era un grupo con grandes necesidades individuales y globales. Con mucha falta de normas y rutinas, fuera de la jornada escolar. En el aula se entendía la psicomotricidad como la definían Picq L. y Vayer P. (1977) “una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar y mejorar el comportamiento del niño” donde los recursos y las cuñas motrices eran parte del día a día. Gracias a esta metodología centrada en la psicomotricidad en el aula, se trabajan otras capacidades a parte de las cognitivas o intelectuales, también las afectivas, el equilibrio personal, las motrices, las relaciones interpersonales y actividades e inserción social. Atendiendo así a la globalidad del niño.
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Aprendizaje servicio y desarrollo de la expresión corporal en la formación del profesorado de educación infantil

Aprendizaje servicio y desarrollo de la expresión corporal en la formación del profesorado de educación infantil

Corporal, materia optativa en la Mención en Lenguajes Artísticos del Grado en Maes- tro/a de Educación Infantil (4º curso). Con un alumnado inexperto en el ámbito de la expresión corporal, la motricidad y la Educación Física en general (hasta ese momento tan solo habían cursado la asignatura de Motricidad Infantil durante un cuatrimestre), el proyecto EXCORAS tiene como principal objetivo ofrecerle la posibilidad de poner en práctica todos sus conocimientos sobre la materia en un contexto real, al tiempo que se colabora con entidades de carácter social en el fomento y desarrollo de actividades lúdicas, recreativas y educativas con niños y niñas de tres a seis años. Asimismo, es fundamental que el alumnado conozca una disciplina que, a nivel pedagógico y me- todológico, tiene rasgos diferenciadores por su autonomía, libertad de acción y crea- tividad en el movimiento, y que debe tener un buen encaje en la etapa de Educación Infantil por su contribución al desarrollo integral del niño en estas edades.
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Valoración de la unidad didáctica de sensibilización “Todos al agua” para diversidad funcional asociada con discapacidad cognitiva “Síndrome de Down”

Valoración de la unidad didáctica de sensibilización “Todos al agua” para diversidad funcional asociada con discapacidad cognitiva “Síndrome de Down”

El actual sistema nacional de educación plantea una educación regular inclusiva, frente a este desafío conforme a investigaciones previas está totalmente confirmado que el personal docente ecuatoriano presenta deficiencia en orientaciones metodológicas para cumplir con los currículos de las diferentes áreas académicas-deportivas debido a la demanda de discentes que presentan diversidad funcional asociada a las discapacidades: cognitiva, sensorial y motriz.

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Las concepciones de la Educación Física

Las concepciones de la Educación Física

Tomando en cuenta la caracterización de la serie 1 como serie del trabajo, del progreso técnico, del pensamiento calculador, racional , se pueden destacar los conceptos de Maurice Pierón como ejemplificadores de una concepción de la Educación Física de estas características. Pierón presenta un modelo didáctico de carácter tecnológico, donde el diseño de instrucción se conforma con el desarrollo y la especificación de los ambientes estructurados donde el alumno interacciona de forma tal que las probabilidades de producirse cambios de conducta previamente establecidos sea alto. Para el autor “los objetivos específicos de la educación física deberían traducirse en objetivos operacionales o comportamentales para mejorar la eficiencia de la enseñanza. De este modo el enseñante tiene la posibilidad de controlar los progresos de sus alumnos y, consecuentemente, sus adquisiciones. Una parte de las decisiones pre-activas de los docentes consistirá, pues, en pasar de los objetivos específicos de la materia a los objetivos expresados en términos de adquisiciones por los alumnos.” En el proceso de enseñanza Pierón destaca 4 elementos esenciales en la persecución de los objetivos que se pretenden alcanzar: el tiempo dedicado a la actividad motriz (llamado tiempo de compromiso motor), el ambiente en que se realiza la actividad de la clase, las reacciones a sus realizaciones motrices y la organización del trabajo.
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Análisis de la vocación, motivación y burnout en el profesorado de un centro educativo de la Comunidad de Madrid

Análisis de la vocación, motivación y burnout en el profesorado de un centro educativo de la Comunidad de Madrid

En los últimos años, son muchas las investigaciones que se han centrado en estudiar la motivación del alumnado de Educación Física en la etapa de Educación Secundaria y Bachillerato. Por ejemplo, encontramos algunos cuestionarios como el de Ruiz-Pérez et al. (2004) quienes desarrollaron el Cuestionario AMPET que trata de medir el compromiso del estudiante con la asignatura, y el agobio y la ansiedad que pueden generarle diferentes situaciones motrices. Más tarde, Sánchez-Oliva et al. (2012) desarrollaron el CMEF, un cuestionario para conocer qué le mueve a participar en una clase de Educación Física. Estos estudios son necesarios porque cada vez son más los investigadores que coinciden en afirmar que la motivación del alumnado es esencial para que posteriormente puedan extrapolar lo aprendido en clase a su vida diaria y que, por tanto, acaben desarrollando hábitos de vida saludables (Gutiérrez, 2014; Jiménez- Castuera et al., 2007; Moreno-Murcia et al., 2013; Piéron, 2008).
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Universidad y discapacidad: ¿paradigma(s) vigente(s)?

Universidad y discapacidad: ¿paradigma(s) vigente(s)?

Un análisis superficial podría considerar que en la formación chilena es más evidente la instalación y la naturalización de los estándares de normalidad; sin embargo, como ya fue señalado, la Licenciatura en Educación Física de la UNLP no posee ninguna asignatura de carácter obligatorio que incluya el tema de la discapacidad. Esto limita el debate sobre el tema en cuestión y desfavorece su comprensión como fenómeno social; repercutiendo al mismo tiempo en la producción de investigación en torno al tema, característica propia de la Licenciatura 6 . En este sentido, Joly (2001) afirma:
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Estilo de vidas de docentes y administrativos adscritos a la Facultad de Educación de una universidad privada durante el año 2016

Estilo de vidas de docentes y administrativos adscritos a la Facultad de Educación de una universidad privada durante el año 2016

La salud y el estilo de vida son conceptos que van íntimamente relacionado, El estilo de vida saludable es un conjunto de patrones de conductas relacionados con la salud, determinado por las elecciones que hacen las personas de las opciones disponibles acordes con las oportunidades que les ofrece su propia vida. De esta forma, el estilo de vida puede entenderse como una conducta relacionada con la salud de carácter consistente (como la práctica habitual de actividad física) que está posibilitada o limitada por la situación social de una persona y sus condiciones de vida. La transición epidemiológica de enfermedad aguda a enfermedad crónica, como principal causa de mortalidad en nuestra sociedad, ha hecho importante el estudio del estilo de vida relacionado con la salud en la actualidad. (De la Cruz, Sanchez & Pino, Ortega, ESTILO DE VIDA RELACIONADO CON LA SALUD, 2015, pág. 1).
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Prácticas corporales: el juego y el jugar en sujetos con discapacidad

Prácticas corporales: el juego y el jugar en sujetos con discapacidad

La Educación Corporal parte de pensar que como actores de esa lucha de intereses siempre, lo sepamos o no, estamos ejerciendo una posición política, o sea una posición que, pretende conquistar, negar o ejercer el poder. En los últimos años, ciertos pensadores han comenzado a revisar críticamente los saberes del campo con conceptos de las ciencias sociales o de las teorías críticas desarrolladas en otras disciplinas. Considera- mos que esto es muy oportuno y permite pensar otras cosas que hasta aquí no habíamos pensado sobre el cuerpo, el movimiento, las prácticas corporales, etc. De todas maneras, advertimos que en muchos casos se pretende hacer entrar a las prácticas en desarrollos teóricos muy válidos, para esas disciplinas, pero que vuelven a someterlas a lógicas extrañas, extranjeras, pensadas para otros problemas. Es así que suelen ver- se investigaciones o ensayos supuestamente críticos que incluyen términos como macroinstituciones o de- manda sin la debida conceptualización y desvinculados de los procesos históricos que le dieron lugar.
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