Enseñanza de las ciencias - Estrategias didácticas

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Estrategias didácticas para mejorar la enseñanza de Ciencias en una Escuela Secundaria

Estrategias didácticas para mejorar la enseñanza de Ciencias en una Escuela Secundaria

El presente proyecto de intervención educativa, surge de la necesidad de mejorar el aprendizaje en los alumnos de una Escuela Secundaria del Estado de México, por lo cual se genera la propuesta de que es preciso realizar modificaciones en las estrategias de enseñanza que los docentes de Ciencias de la institución aplican, todo esto con la finalidad de mejorar la enseñanza, se lleva a cabo una metodología que tuvo la propósito de valorar las percepciones tanto de maestros como de alumnos en cuanto al proceso de enseñanza. Derivado de lo anterior se consideró llevar acabo un taller educativo sobre estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias, dirigido a los docentes
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Caracterización de estrategias didácticas actuales para la enseñanza de ciencias en inglés  Análisis documental (2015 2019)

Caracterización de estrategias didácticas actuales para la enseñanza de ciencias en inglés Análisis documental (2015 2019)

Se muestra la importancia de contar historias no solo como un instrumento de entretenimiento sino también como una forma interesante y motivadora de aprendizaje. Hoy en día, los estudiantes se aburren en la lección de Ciencias Primarias debido a su complejidad. No entienden los términos abstractos científicos, por lo que se pierden y, en consecuencia, se sienten frustrados. Además, debido al impulso actual de la educación bilingüe, se agrega la desventaja del idioma inglés. Por lo tanto, como maestros se debe facilitar la comprensión de las ciencias en inglés. Para hacerlo, la narración de historias parece ser perfecta para comunicar la Ciencia de manera más efectiva y para atraer a la audiencia, ya que tiene en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. Los resultados de la evaluación de la adquisición de contenidos a través de la narración de historias son buenos, a pesar de que es un estudio piloto en el que se completaron solo una de las tres sesiones necesarias para implementar este recurso. En cuanto al grado de satisfacción con esta propuesta, más del 80% de las respuestas demuestran que no hay nada opuesto a los intereses de los estudiantes. Por el contrario, en un porcentaje de edad medio-alto, a los estudiantes les gusta esta propuesta. Por lo tanto, se puede concluir que la narración de cuentos es un recurso útil para la adquisición de contenidos científicos en inglés. Aunque contar historias requiere una planificación cuidadosa, es divertido tanto para los oyentes como para el cajero; Es un alivio de la rutina. En esta atmósfera amigable, se desarrollan habilidades sociales y emocionales y los niños están muy motivados para participar. En otras palabras, se promueve el aprendizaje significativo.
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Estrategias Didácticas Alrededor del Emprendimiento para la Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Grado Quinto de la IEM Francisco de la Villota - Pasto

Estrategias Didácticas Alrededor del Emprendimiento para la Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Grado Quinto de la IEM Francisco de la Villota - Pasto

Para la Institución Educativa, es relevante generar estrategias didácticas alrededor del emprendimiento no sólo porque el contexto de los estudiantes lo necesita sino además porque está entre las motivaciones más grandes en pro de la educación en Genoy. Para la Institución educativa Francisco de la Villota es importante la enseñanza de las Ciencias Sociales alrededor del emprendimiento porque a partir de la resignificación del Proyecto Educativo Institucional PEI en el año 2016, se replantea la visión y la misión institucional donde se propenderá por una formación integral de la niñez y la juventud quienes se destacaran por ser exitosos en diversos Contextos, (visión). Teniendo en cuenta que la Institución brinda una educación con altos niveles de calidad orientada al desarrollo de competencias cognitivas, humanas, sociales y convivenciales, (Misión). La apuesta por una educación de calidad ofrecida por la institución va por lo alto donde se pretende alcanzar grandes estándares de calidad pero teniendo en cuenta la diversidad y las competencias individuales de los educandos para que puedan desempeñarse de forma exitosa en cualquier contexto de la vida social; es decir la apuesta no es solo lo académico, la apuesta es integral y diversa, donde los estudiantes puedan construir conocimiento, trabajar en equipo, ser capaces de manejar la tecnología y ser autores de su propio proyecto de vida.
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Estrategias didácticas para la enseñanza de la química en la educación superior

Estrategias didácticas para la enseñanza de la química en la educación superior

Los cambios producidos en las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, al respon- der a las nuevas necesidades formativas generadas por la sociedad, tienen como meta el “aprender a aprender”, con el consecuente desarrollo en todas las áreas y niveles de educación (Ontoria Peña et al., 2003). Ello no se refiere a la apropiación directa de saberes, sino a la conformación de habilidades con las cuales aprender contenidos. Todo aprendizaje implica una modificación de algún conocimiento previamente construido, pues solo podemos apro- piar un saber de la experiencia en la medida en que hemos aprendido a aprender de ella. El uso de estrategias requiere de un sistema que regule con- tinuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos de- clarativos y procedimentales hay que recuperar, y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva situación problema (Monereo et al., 2004). De he- cho, las asignaturas correspondientes a las ciencias básicas están orientadas a que el alumno obtenga las herramientas conceptuales, y principalmente las habilidades instrumentales, necesarias para los pro- cesos de abstracción y modelización que la tarea del ingeniero implica.
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Estrategias didácticas de enseñanza en el proceso lógico matemático

Estrategias didácticas de enseñanza en el proceso lógico matemático

Siendo las 8:00 a. m. se ingresa a la institución, y posteriormente al aula de clase allí no se encontraba la maestra porque estaba en una reunión, tenía como actividad planeada de expresión artística utilizando papel, pinturas, colores y crayones, cada uno de los estudiantes debía realizar un dibujo libre, la docente tardó alrededor de dos horas en la reunión al llegar recoge la actividad y la califica de forma inmediata dando una nota numérica para ética y valores, por consiguiente la docente pide que los estudiantes se sienten y se organicen en grupo pero no es posible lograrlo tan fácilmente pues los estudiantes están dispersos y concentrados en diferentes actividades, para ello la docente utiliza el sonido del borrador contra el tablero atrayendo la atención de los estudiantes por su sonido cuando se logra la concentración se dispone a inicia la clase de ciencias naturales tomando como actividad la clasificación de los seres vivos y no vivos allí los estudiantes muestra un interés particular por los dibujos, sus colores y como convive cada uno de los animales, permitiendo así una participación continua de ellos con la docente en cuento al tema, esto tema un tiempo considerable pues la maestra coloca como actividad dibujar una animal especifico con colores llamativos promoviendo en ellos la competitividad del dibujo mejor hecho, siguiendo esto la docente lleva a los estudiantes a la biblioteca para ver una película de dinosaurios en donde dice “ vean la película y cada uno me va a contar que vio”
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Estrategias didácticas en el aprendizaje del inglés técnico

Estrategias didácticas en el aprendizaje del inglés técnico

Rivers, W.M. (1975) “A practical guide to the teaching of French”. Oxford University Press. New York. Sanchez Escobar, Ángel F. (1999) “Experience writing. A methodological approach for teaching composition to students of English as a second language”. Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación: Grupo de Investigación de “Lengua Española Aplicada a la Enseñanza”.

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Estrategias didácticas para la enseñanza de biología y química en la enseñanza media

Estrategias didácticas para la enseñanza de biología y química en la enseñanza media

Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles para la enseñanza de las ciencias, pues facilitan visualizar los contenidos vinculados con elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.

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Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 80673   Candoguran    Cachicadan   Santiago de Chuco  2013

Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 80673 Candoguran Cachicadan Santiago de Chuco 2013

El uso de estrategias didácticas tradicionales por parte de los docentes contribuye con la deficiente calidad del servicio educativo que se brindan en las Instituciones Educativas de La Libertad y en especial en la provincia Santiago de Chuco. En el desarrollo de la educación en la Región, se aprecia que los docentes siguen utilizando prácticas tradicionales lo que constituye uno de los factores que influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Particularmente el uso de estrategias didácticas, esencialmente estrategias de enseñanza, constituye uno de los factores que afecta los niveles de comprensión lectora de los estudiantes en el Área de Comunicación en el cuarto grado de Educación Primaria en la Institución Educativa Nº 80673 – Candoguran en el distrito de Cachicadan. Los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes constituyen las manifestaciones del problema que se ha investigado y coincide con uno de los problemas que enfrenta la educación peruana. Para realizar la investigación se han estudiado las prácticas de los docentes, los fundamentos teóricos en el campo de las ciencias de la educación como en relación con los fundamentos epistemológicos y los relacionados con el uso de estrategias y la comprensión lectora. En general se puede afirmar que el trabajo de los docentes no tiene una sólida base científica. Además se estudiaron las prácticas de los aprendizajes en los estudiantes, por un lado se buscó conocer las formas como los profesores los orientan para que realicen sus aprendizajes y por otro lado las prácticas de aprendizaje usadas por los mismos estudiantes. Los resultados nos muestran que una adecuada fundamentación científico pedagógica de las estrategias así como la fundamentación en el uso de las tecnologías de la información contribuye a mejorar los aprendizajes como lo muestran los resultados obtenidos en esta experiencia.
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Formas de pensar la enseñanza en ciencias. Un análisis de secuencias didácticas

Formas de pensar la enseñanza en ciencias. Un análisis de secuencias didácticas

El objetivo del análisis fue caracterizar modalidades de enseñanza que subyacen a las secuencias didácticas producidas por los participantes y, a partir de ello, definir una hipótesis de progresión en términos de niveles de complejidad del diseño didáctico. Este análisis pretende aportar a la comprensión de posibles obstáculos y trayectorias de evolución del pensamiento y la acción docente. Consideramos que ello, además, constituye un insumo complementario para el abordaje de nuevas estrategias de formación que contribuyan a la movilización de saberes docentes y sistemas de prácticas.
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Las salidas didácticas al entorno como recurso de la enseñanza en Ciencias Sociales

Las salidas didácticas al entorno como recurso de la enseñanza en Ciencias Sociales

En este bloque se agrupan los contenidos relacionados con el juego y las actividades deportivas, entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la acción motriz humana, en las que la relación interpersonal, la solidaridad, la cooperación, la oposición y el respeto a las normas y personas adquieren especial relevancia. En estas situaciones resulta imprescindible la implicación de facultades como la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo y la ejecución de dicha decisión, la atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, además de soportar la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya.
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Guiacomunicacioninteraccionsocial03

Guiacomunicacioninteraccionsocial03

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
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Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, durante el año 2013

Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, durante el año 2013

El comienzo y los primeros años de trabajo de un docente se pueden visualizar de diversos modos. Por ejemplo, mediante la imagen de un triángulo con la persona del docente en uno de sus vértices. Como persona, el docente novel cuenta con una visión particular de su trabajo y un sentido de misión o tarea. Se siente más capacitado en unas áreas que en otras, y con una confianza variable respecto a su preparación inicial. Desde los otros vértices del triángulo confluyen hacia este nuevo profesional mensajes que provienen del contexto de trabajo y mensajes del contexto social y político referido a la enseñanza, a la calidad o no de su preparación inicial y a lo que deben o no hacer los docentes. En su lugar de trabajo en forma concreta enfrenta demandas o conflictos, recibe apoyos y formula preguntas que no siempre tiene respuesta, el docente novel acoge, rechaza, interpreta y reinterpreta estas experiencias como en una suerte de re-configuración de la identidad profesional que tal vez pensó que había adquirido en su formación inicial.
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				COMPUTER TOOLS FOR TEACHING MATHEMATICS

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Además, este trabajo se enmarcó en una investigación de tipo descriptiva, pues se procuró conocer las características del objeto en estudio, es decir, conocer las características del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a través de la observación de las estrategias didácticas de enseñanza utilizadas; en esta investigación, las variables de estudio consideradas fueron las herramientas informáticas, las estrategias didácticas de enseñanza, el aprendizaje de las matemáticas. Estas variables no fueron materia de manipulación, se observaron para luego ser analizadas; debido a que la investigación estaba centrada en la recolección de datos en un único momento fue considerada una investigación transversal. Por último, es importante resaltar que esta investigación fue propositiva ya que se planteó una propuesta alternativa para el fortalecimiento del aprendizaje de las matemáticas.
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Análisis de las Técnicas Didácticas Aplicadas por Docentes de Programación de Sistemas

Análisis de las Técnicas Didácticas Aplicadas por Docentes de Programación de Sistemas

Las técnicas didácticas frecuentemente utilizadas por los docentes del área de programación son: investigación formativa, aprendizaje basado en problemas, método de proyectos, talleres y exposiciones; llegando estas técnicas a un grado de utilización entre 3 y 4 sobre 5 puntos. En tanto que las técnicas poco o menos utilizadas son: mesa redonda, foros – chats online, panel de discusión y trabajo colaborativo en internet; el uso de estas técnicas por parte de los docentes está entre 1.8 y 2.9 sobre 5 puntos. Estos resultados concuerdan con Ibarra y Marrufo (2012) en donde, se observó que la mayoría de los docentes utilizan diferentes técnicas didácticas para iniciar, desarrollar y finalizar la clase; y que estas estrategias varían de acuerdo con el contenido a explicar, pero que también hay docentes que utilizan siempre las mismas técnicas.
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Estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías de información y comunicación para la mediación de la enseñanza de la lectura en estudiantes del primer grado de educación básica

Estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías de información y comunicación para la mediación de la enseñanza de la lectura en estudiantes del primer grado de educación básica

Por consiguiente, el grupo de la maestría en didáctica de la Universidad Santo Tomas conjuntamente con los pares docentes de la institución ha planteado una investigación que responda a la problemática planteada desarrollando encuentros que conlleven al análisis sobre la temática de la enseñanza, con el fin de verificar si se cumple a cabalidad las directrices generales como lo establece el MEN, mediante el seguimiento de los estándares y la apropiación de los derechos básicos de aprendizaje. Sin embargo al articular y desarrollar los contenidos no se está haciendo de manera significativa para los estudiantes; En consecuencia se está generando un proceso lector meramente mecánico e instrumental, obviando el usos de herramientas innovadoras para incentivar y motivar a los estudiantes a leer.
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La Tecnología Educativa y el Desarrollo de la Creatividad Edición Única

La Tecnología Educativa y el Desarrollo de la Creatividad Edición Única

creatividad, especialmente en los alumnos del primer año de primaria. Una posible hipótesis explicativa estaría en las características evolutivas de los niños así como la influencia de los años de escolaridad. En el estudio se constata la discrepancia en los resultados de medida de la creatividad, en función de la prueba utilizada. Se debe optar por utilizar una prueba más experimentada y con menos carga verbal o cultural, lo que puede influir en los resultados con sujetos inmigrantes o menor competencia lingüística. Los investigadores comentan que la creatividad ha de enseñarse en la práctica, donde el comportamiento o solución creativa presentados son imposibles de prever y ensayar. Dicho esto, lo que la investigación confirma es que un programa de desarrollo de la creatividad, representa un instrumento para maestros y niños que proporciona tareas y materiales con los que pueden ensayar una variedad de maneras de expresar su potencial creativo; conseguir una transferencia hacia el resto de los actos de enseñanza y
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Las Estrategias Didácticas en el Nivel Medio Superior de Acuerdo a sus Estilos de Aprendizaje   Edición Única

Las Estrategias Didácticas en el Nivel Medio Superior de Acuerdo a sus Estilos de Aprendizaje Edición Única

concientizar y analizar las posibles situaciones de mejora en la enseñanza, así como la posible creación o adaptación de modelos institucionales de estrategias didácticas enfocadas en los estilos de enseñanza y de aprendizaje vinculados con la curricula, que proyecten alternativas para hacer más eficiente y significativo el proceso educativo y poder fomentar la educación en cuanto a las exigencias que presenta la globalización en el mundo postmoderno y tratar de capacitar a las instituciones de nivel medio en la mejora continua y en la concientización de trascender en el autoaprendizajee a través de la utilización de “El autoaprendizaje, el manejo efectivo de las nuevas tecnologías, el empleo adecuado de las diversas habilidades, destrezas y capacidades comunicativas, así como también una mentalidad de cooperación mutua”. (Lozano 2005, p. 17).
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Las salidas didácticas al entorno como recurso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias

Las salidas didácticas al entorno como recurso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias

- La incorporación de algún experimento científico durante este tipo de salidas puede fomentar el interés por las ciencias y el medio que los rodea, también puede aportar un elemento sorpresa a la salida la cual puede estimular de forma más amplia su curiosidad. - Las salidas ayudan a concienciar al alumnado de la importancia y cuidado del medio natural que los rodea. Al ser un tipo de actividad diferente y no rutinaria que no viven todos los días resulta más atractiva, por lo que capta su atención casi de forma inmediata, potencia su predisposición a aprender causándole gran motivación e interés y desarrolla su curiosidad por el entorno natural. Algo a destacar dentro de las mismas es la mejora que aportan al estado de ánimo del alumnado desarrollando más seguridad en sí mismos, estableciendo relaciones, haciendo nuevas amistades y mejorando su autoestima cumpliendo los objetivos de la salida produciendo sensaciones de bienestar y realización personal.
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Las estrategias didácticas en la enseñanza del lenguaje

Las estrategias didácticas en la enseñanza del lenguaje

“Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas,” es decir se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así; en este caso el educando es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. Pues para que un aprendizaje sea significativo es necesario que se den ciertas condiciones y disposiciones en el aprendiz y también en la forma de enseñar que incluyan la motivación, la activación de conocimientos previos y la puesta en marcha de procesos de comprensión y significación o de estrategias de aprendizaje; es decir el logro de un aprendizaje comprensivo depende de la actividad del estudiante, cuando este compara lo que sabe con la nueva información, realiza preguntas, contrasta opciones, hace predicciones, entre otras. (QUINTANAL, 1997)
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Análisis y propuestas de estrategias didácticas innovadoras en el dictado de asignaturas relacionadas con las TICs

Análisis y propuestas de estrategias didácticas innovadoras en el dictado de asignaturas relacionadas con las TICs

Los puntos más relevantes del estudio indican que los docentes consideran que la inclusión de estrategias didácticas innovadoras en las aulas, tales como humor, chistes, ocurrencias, gestos, historias divertidas, dinámicas o juegos, constituye una herramienta que actúa positivamenteen los Docentes y Estudiantes. Desde esta perspectiva, la mayoría de los docentes encuestados utilizan ese tipo de estrategias con frecuencia. Respecto de esto último, si bien los Docentes mencionan que las utilizan en un promedio de 4 a 7 veces (y además coincide con el número de veces que expresaron los Estudiantes cuando se les formuló la misma pregunta), los Estudiantes utilizan el humor o este tipo de instrumentos entre 1 y 3 veces para comunicarse con los Docentes (valor que también coincide con la percepción de los Docentes). Esta baja en el número de veces podría deberse a cierto recato o timidez que puedan tener los estudiantes frente al docente, como así también podría tratarse de algún eventual llamado de atención, como indicando que “entre 1 y 3 veces es más que suficiente”.
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