PDF superior Inclusión educativa de jóvenes mujeres con discapacidad

Inclusión educativa de jóvenes mujeres con discapacidad

Inclusión educativa de jóvenes mujeres con discapacidad

En estos discursos intervienen los supuestos sexistas acerca del rol de la mujer, generando la idea de que las personas con discapacidad son incapaces ni tan siquiera de cumplir con el papel al que la mujer queda reducida en la forma tradicional dominante: madre, esposa y pareja sexual. Esto repercute fuertemente en la concepción de sí mismas, dado que construyen su identidad desde el rechazo social, perdiendo la confianza y visión positiva respecto de sí (Hanna et al, 2008; Ferrante, 2009). Esto también influye en la pasividad con la que aceptan, en muchos casos, las prohibiciones a salir de la casa, asistir a la escuela, decidir sobre sus cuerpos, experimentar su sexualidad. Estas prácticas son muy comunes hacia las mujeres con discapacidad, siendo un ejemplo claro de cómo en la interseccionalidad las tres condiciones: juventud, género y discapacidad, provocan el encierro, la no participación, o educación, en suma, se constituyen en el paradigma de la dependencia y lo abyecto.
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Inclusión educativa y discapacidad en enseñanza secundaria

Inclusión educativa y discapacidad en enseñanza secundaria

En este trabajo se tomarán en cuenta las concepciones de manera integrada para definir la inclusión educativa. Considerando el marco de la Unesco sobre la equidad, la EPT y nuestra realidad educativa, se entiende la inclusión como un proceso que reconoce la diversidad del estudiantado donde cada uno tiene características, habilidades, conocimientos, capacidades y necesidades de aprendizaje distintas. Las personas en situación de discapacidad son uno de los colectivos, pero no el único, que requiere de apoyos específicos del grupo, del centro educativo y del entorno para lograr aprendizajes significativos y de calidad. En este sentido, la eliminación de las barreras que impidan o dificulten la presencia, el aprendizaje y la participación son un elemento clave para garantizar la efectividad de dicho proceso.
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Estrategias para la inclusión educativa y social  “la discapacidad visual, una mirada mas allá que rompe cualquier barrera

Estrategias para la inclusión educativa y social “la discapacidad visual, una mirada mas allá que rompe cualquier barrera

Las implicaciones que trae consigo una discapacidad visual son sin duda muchas y afectan todos los ámbitos de desarrollo de las personas bajo esta condición. Desde la Educación Inclusiva se busca establecer estrategias que permitan mejorar la calidad de vida, y al mismo tiempo, que promuevan la integración y la participación. Se requiere que las aulas se constituyan como espacios donde se brinden herramientas para adquirir o recuperar la autonomía y la independencia, según sea el caso. En cuanto a su desarrollo cognoscitivo, es necesario desarrollar estrategias que permitan la estimulación
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La inclusión educativa, social y laboral de los jóvenes con discapacidad en la Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de GUAYAQUIL

La inclusión educativa, social y laboral de los jóvenes con discapacidad en la Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de GUAYAQUIL

77 YACHANA REVISTA CIENT?FICA Vol?men 4, N?mero 1/Junio, 2015 Resumen 6H? ? UHYHOD? HO? FDUiFWHU? FRPSOHMR? \? PXOWLIDFWRULDO? GH? OD? SROtWLFD? LQFOXVLYD?? OD? LJXDOGDG?\?MXVWLFLD?VRFLDO??\?HO?UHWR?T[.]

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Una concepción estratégica dirigida a la formación y capacitación para la inserción laboral e inclusión educativa de los jóvenes con discapacidad.

Una concepción estratégica dirigida a la formación y capacitación para la inserción laboral e inclusión educativa de los jóvenes con discapacidad.

con discapacidad, y los directivos de las entidades laborales constituyen los agentes involucrados más importantes dentro de la estructura organizativa de este proyecto, pues su sensibilización, preparación y el cumplimiento de sus funciones educativas con la aplicación del enfoque inclusivo permite cumplir con el objetivo de la estrategia. Estos agentes deben estar interrelacionados para cumplimentar las aspiraciones de la inserción e inclusión de los jóvenes con discapacidad, dada la complejidad del proceso y de la diversidad de particularidades de los sujetos y contextos. Un rol importante en todo este proceso lo desempeñan los demás estudiantes de la universidad, ya que constituyen los otros que interactúan en los diferentes procesos pedagógicos y sociales, como mediadores directos por la importancia que tienen los grupos etéreos en la conformación de los procesos psicosociales de la personalidad. Este análisis y la necesidad de conformar una definición operacional para la investigación que se presenta, conducen a definir la estrategia pedagógica de formación y capacitación para la inserción laboral e inclusión social de los jóvenes con discapacidad, como un conjunto de acciones dinámicas con un enfoque inclusivo que permite establecer relaciones sistémicas entre las características psicopedagógicas de los jóvenes con discapacidad y el funcionamiento de la universidad, la familia, las entidades laborales y otras organizaciones e instituciones comunitarias que atienden personas con discapacidad, con el fin de lograr su inserción laboral y social. Materiales y Métodos
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Inclusión Educativa en Educación Superior para Estudiantes con Discapacidad Física, Auditiva o Invidente  Edición Única

Inclusión Educativa en Educación Superior para Estudiantes con Discapacidad Física, Auditiva o Invidente Edición Única

En el inicio de la asignatura se dio a conocer el pacto pedagógico que contiene los acuerdos para el uso de metodología, forma y porcentajes de evaluación y la pedagogía que utiliza el docente en su asignatura, un estudiante con discapacidad auditiva levantó su mano y pidió a su intérprete que le explicara a la docente que la necesidad de recurrir a una pedagogía que tuviera en cuenta que no podría leer en el tablero y mirar a su intérprete al mismo tiempo y que las clases magistrales en lo posible se utilizaran los medios y recursos didácticos visuales para facilitar la comprensión de los contenidos y el lenguaje de la docente debería ser más pausado y así permitir al intérprete captar y transmitir la idea del tema tratado.
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Una concepción estratégica dirigida a la formación y capacitación para la inserción laboral e inclusión educativa de los jóvenes con discapacidad

Una concepción estratégica dirigida a la formación y capacitación para la inserción laboral e inclusión educativa de los jóvenes con discapacidad

Valle (2007) enfatiza en la necesidad de concebir el objeto en sus diversas y complejas interrelaciones por lo que se modela la estrategia desde la interacción entre las características psicopedagógicas de los jóvenes con discapacidad, los procesos de formación y capacitación para su desarrollo integral y las condiciones objetivas y subjetivas que deben darse en los diferentes contextos educativos, familiar, laboral, social y comunitario para el logro de la inserción laboral y la inclusión social. La estrategia que se propone va dirigida a fundamentar tales relaciones desde los elementos teóricos, metodológicos y prácticos.
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Un análisis visual de cuerpos de jóvenes mujeres con discapacidad

Un análisis visual de cuerpos de jóvenes mujeres con discapacidad

Siguiendo a Bourdieu (2003), el cuerpo percibido está doblemente determinado: la hexis corporal supone la conformación “propiamente física del cuerpo (el “físico”) y la manera de moverlo, el porte, el cuidado, se supone que expresa el “ser profundo”, la “naturaleza” que engendra el conocimiento práctico o racionalizado, lo que permite asociar unas propiedades “psicológicas” y “morales” a unos rasgos corporales (…) Por otra parte, estas propiedades corporales son aprehendidas a través de los esquemas de percepción cuya utilización en los actos de evaluación depende de la posición ocupada en el espacio social: las taxonomías existentes tienden a enfrentar, jerarquizándolas, las propiedades más frecuentes en los dominadores y en los dominados”(p. 84). De forma que pensando el cuerpo como hexis también lo podemos ver como una enunciación de un sujeto invisibilizado, callado, como una forma de revertir el poder hacia sí misma, expresando con la mano en su boca, escribiendo con el cuerpo, lo que no puede decir con la voz. La mirada y el gesto de esta niña/joven parece desafiar el lugar designado a las mujeres con discapacidad. En este sentido, vemos a la niña como agente, ya que rompe con el rol previsto mediante la acción, expresando su voluntad de poder denunciar el silenciamiento a través de la dimensión productiva del deseo: realizar algo que todavía no existe a partir de aquello que se dispone (Casale, 2006). Podemos también considerar el gesto desde una perspectiva sexual. En este sentido, la mano en la boca sería uno de los pocos recursos que la niña/joven tiene para la consecución de placer, dado que la institucionalización y disciplinamiento de los cuerpos posee un fuerte énfasis en la regulación sexual (Foucault, 2000).
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Análisis de la problemática en la inclusión educativa en jóvenes con discapacidad auditiva

Análisis de la problemática en la inclusión educativa en jóvenes con discapacidad auditiva

Historia de Inclusión: Es la primera vez que la institución tiene entre sus estudiantes a una persona con discapacidad. El joven tiene actualmente 22 años, el proceso de inclusión fue lento para volverlo a motivar, proseguir en sus estudios y que los concluya. El haberse retirado de las clases presenciales durante el segundo quimestre fue crucial, difícil. Por lo tanto el primer contacto fue importante para que pudiéramos tener confianza y empatía, esto fue a mediados de mayo para poder entablar las medidas de adaptaciones desde las respectivas autoridades, docentes, materias y compañeros/ ras. Luego planificar tutorías e igualarse los módulos y trabajos no presentados, lo que llevo tiempo, constancia y perseverancia a lo largo de las tutorías individualizadas para cumplir con la meta final de pase de año con fuerte determinación y autoestima del joven.
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Jóvenes mujeres con discapacidad en escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires: problematizando los procesos de inclusión y exclusión educativa

Jóvenes mujeres con discapacidad en escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires: problematizando los procesos de inclusión y exclusión educativa

Conversación con U. (joven alumna de 17 años) y T. (docente). Le pregunto a U. sobre el hermano. Me dice que es vago, que no se levanta a estudiar y que la mama lo reta y él se enoja mucho. Dice que el hermano la carga y le dice que es un bebe y que Enrique Iglesias es maricón. Como ella se enoja, le pasa por encima con la silla de ruedas. Me cuenta que el hermano no tiene novia, pero tiene amigas y en el Facebook tiene muchas fotos de varones. T. le pregunta si eso le preocupa a la mama, U. responde que sí, y que ella le dice maricón al hermano para molestarlo. T. le dice que no sea mala y que además no asuste a la mamá. Luego le pregunta a U. si sale a pasear. Dice que no, que solo a la vereda, que no cruza la calle, pero a continuación dice que va al centro a comprarse ropa y que los hombres la miran y le gritan cosas como “muñeca”, pero que a ella no le gusta. Que ella solamente quisiera que le dijeran “hola” porque ella tiene un único amor que es L. Que a la mamá también le gritan y que la mamá no hace nada. Dice que le gustaría salir más pero que la mamá no la dejaría. Y que el papá y la abuela tampoco. Le sugiero la idea de un asistente personal. Dice que la mama no dejaría que nadie más se ocupe de ella y la abuela tampoco. Dice T. que el problema de no hacer muchas cosas es porque la madre no sabe manejar y no deja a U. irse sola a ningún lado por miedo a que el remisero la abuse. Por el asistente le digo que puede ser una mujer y la puede elegir la mamá. U. dice que no la va a dejar la mamá porque le va a dar miedo que alguien más la lleve al baño. U. dice que ella se animaría a que la lleve al baño alguien que no conoce porque la mamá se queja todo el tiempo de dolor en la cintura cada vez que la lleva al baño y la abuela ayuda, pero no sabe. Dice que se siente una carga un peso haciéndole hacer esfuerzo a la mama (Entrevista informal con U, una joven mujer con discapacidades múltiples y T, su docente. Escuela especial para personas con discapacidad motriz)
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Jóvenes mujeres con discapacidad y alumnidad

Jóvenes mujeres con discapacidad y alumnidad

Las investigaciones sobre la cuestión juvenil en las últimas décadas han estado orientadas por un abordaje relacional, en el cual las y los jóvenes son concebidos como actores sociales inscriptos en relaciones dinámicas y múltiples de clase, de edad, de género, étnicas y raciales, entre otras (Chaves, 2006). Sin embargo, hay algunas relaciones dentro de la cuestión juvenil que han sido menos estudiadas, particularmente aquellas relativas a la relación entre juventud, discapacidad y género. Se ha observado que, según un análisis de y desde el género, en los estudios de juventud en Argentina prevalece una ceguera ante esta condición y un androcentrismo inferencial, definido como una “enraizada propensión a considerar tácitamente a los varones como sujetos de referencia de ‘la juventud’” (Elizalde, 2006, p. 95). Esto se ve profundizado si miramos a las mujeres jóvenes con discapacidad, ya que la idea y las representaciones dominantes sobre las personas con discapacidad suele ser masculina. El discapacitado típico es el joven, varón, blanco y que usa silla de ruedas. En las investigaciones sobre jóvenes se ha relegado la experiencia y las prácticas juveniles de las mujeres con discapacidad. Las pocas publicaciones que tocan el tema desde una perspectiva cultural acuerdan en que las mujeres discapacitadas no pueden acceder a las funciones laborales tradicionalmente masculinas, pero que además se les niega el acceso a las funciones tradicionales femeninas, por ejemplo la maternidad (Shakespeare, 1998). Esto genera un doble estigma que interviene en la construcción de la identidad de las mujeres jóvenes con discapacidad.
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La inclusión educativa y los alumnos SIN discapacidad

La inclusión educativa y los alumnos SIN discapacidad

Los
 rasgos
 mas
 significativos
 que
 Mercer
 destaca
 son
 el
 crecimiento
 físico
 con
 la
 aparición
 de
 las
 características
 sexuales
 secundarias
 en
 hombres
 y
 mujeres.
 
 Otro
 autor
 (Muuss
 1993)
 señala
 que
 la
 adolescencia
 es
 un
 periodo
 de
 maduración
 del
 individuo
 marcado
 por
 por
 pautas
 sociales
 que
 cambian
 según
 el
 ambiente
 sociocultural:

“
el
descubrimiento
del
yo,
la
atracción
por
el
sexo
opuesto,
búsqueda
 de
 un
 nuevo
 concepto
 del
 yo
 y
 una
 nueva
 identidad,
 desarrollar
 el
 impulso
 de
 la
 autoafirmación
 estimulado
 por
 la
 necesidad
 de
 autonomía
 y
 la
 necesidad
 de
 pertenencia
a
un
grupo.”
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l

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La inclusión educativa, social y laboral de los jóvenes con discapacidad en la Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE

La inclusión educativa, social y laboral de los jóvenes con discapacidad en la Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE

2 Magíster en Educación Superior, docente universitaria en la Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil.. 3 Economista, docente universitario en la Universidad Laica VICENTE ROC[r]

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La importancia de la formación integral en los procesos de inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva.

La importancia de la formación integral en los procesos de inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva.

El desarrollo profesional docente es uno de los campos de estudio más relevantes para pretender incrementar aspectos como la educación inclusiva en estudiantes con discapacidad cognitiva. La inclusión educativa es un proceso complejo que puede llegar a entenderse mejor si se tiene en cuenta que las actitudes de toda la comunidad educativa, en concreto las actitudes del profesorado, son claves para atender la diversidad del alumnado. Con la finalidad de lograr una educación de calidad para todos en contextos inclusivos, es importante que los docentes tengan actitudes positivas hacia la inclusión y la educación inclusiva, reconozcan la diferencia y la diversidad como valores de la escuela y de la educación y comprendan que el alumnado forma parte del contexto educativo. Actualmente, hay una variedad de estrategias que el profesorado puede utilizar en sus clases para dar respuesta a su alumnado partiendo de sus características y capacidades y conseguir su plena inclusión en el aula y en el contexto escolar, como las estrategias organizativas, las estrategias didácticas, la adaptación de actividades, los recursos y los tipos de agrupamientos de los alumnos. El estudio que se presenta a continuación expone una particular mirada a este tipo de procesos.
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Mujeres jóvenes con discapacidad: una análisis visual de cuerpos y poderes

Mujeres jóvenes con discapacidad: una análisis visual de cuerpos y poderes

En el plano derecho de la foto vemos una silla de ruedas con un cuerpo mirando hacia la pared. En el izquierdo, el rostro de una niña, mirándonos. Ambas separadas, distanciadas, contrapuestas espacialmente describiendo las estrategias de control. Partimos de concebir al cuerpo como un ente constituido a través de diversos cruces sociales objetivados en las relaciones que guardan unos con otros. Las fotografías no muestran sólo sujetos, sino instituciones, prácticas, trayectorias. Así, las niñas/jóvenes mujeres con discapacidad – según resaltan Soulages y Solas (2011)- pueden y deben pensarse en y por las imágenes fotográficas como articulaciones, relaciones, ya que “no hay fotografía del cuerpo sin política del cuerpo” (p.14). El problema consiste entonces en pensar las relaciones cuando estamos delante de una foto, momento en que la inclinación es a querer ver y no a querer pensar , “s obre todo si los cuerpos están ausentes, desaparecidos, recubiertos ” (p. 14). Los dos planos en la foto, uno nítido y el otro fuera de foco, muestran dos caras de una misma situación, y presentan las dos personas como sujeto de enunciación y sujeto de enunciado. La joven/niña en foco tiene la mano completa en la boca. Gesto que la mirada subalternizadora interpreta como una expresión directa de su “defecto” , y que, “ tanto el defecto como la respuesta son el justo castigo de algo que ella, sus padres o su tribu han hecho y que justifica, pues, la manera como la tratamos” ( Goffman, 1998: 18).
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Modalidad educativa de los colegios de procedencia de jóvenes con discapacidad cognitiva que asisten a un programa de inclusión en la educación superior

Modalidad educativa de los colegios de procedencia de jóvenes con discapacidad cognitiva que asisten a un programa de inclusión en la educación superior

Las escuelas especiales o diferenciales constituyen servicios educativos con una gran trayectoria en nuestro país. Estos establecimientos pueden ser reconocidos oficialmente por el Estado y recibir subvención escolar. Los centros de educación especial atienden a estudiantes con NEE permanentes o NEE transitorias entre los 2 y 24 años de edad cronológica. Cabe mencionar que estas escuelas cuentan con planes y programas de estudio específicos por tipo de discapacidad, los que en su mayoría fueron aprobados en los años '90 por el MINEDUC. Es decir, los estudiantes que asisten a estos establecimientos educacionales cuentan con un currículo paralelo y distinto al currículo nacional, lo que ha sido descrito como una barrera importante a la hora de generar procesos de inclusión educativa (Duk y Loren, 2010).
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Fortalecimiento a los procesos de cultura y educación ambiental de la Dirección Regional CAR Sabana de Occidente, como alternativa para la inclusión de personas con discapacidad cognitiva leve

Fortalecimiento a los procesos de cultura y educación ambiental de la Dirección Regional CAR Sabana de Occidente, como alternativa para la inclusión de personas con discapacidad cognitiva leve

De acuerdo a lo que referido en la cita el enfoque sociocultural tiene una construcción sociocultural basada en el conocimiento y aplicaciones que se distinguen en la educación es por esta misma razón que la epistemología encontrada en este enfoque tiene una proyección en el campo de la educación implementado al fortalecer las funciones psicológicas superiores, queriendo así el alcanzar procesos más autónomos y de desarrollos que están implícitos en la educación desde la generación de un aprendizaje. Esta adquisición de aprendizaje como interacción social se reconstruye lo que en otras palabras es el internalizar el conocimiento y adaptarlo de acuerdo a las situaciones y habilidades existentes. El término de inclusión educativa va estrechamente ligado al de aprendizaje como herramienta desde la perspectiva del enfoque sociocultural por ende es primordial tener una óptica del aprendizaje desde este autor, como a continuación lo refiere la siguiente definición: “De acuerdo con los escritos vygotskianos, el “buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica”. (Hernández, 1997)
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Políticas de inclusión educativa del discapacitado. barreras y facilitadores para su implementación: Bucaramanga, 2010

Políticas de inclusión educativa del discapacitado. barreras y facilitadores para su implementación: Bucaramanga, 2010

Es importante mencionar que, en general, los aspec- tos identiicados como barreras para la implementación de estas políticas de inclusión los perciben en forma dife- rente cada uno de los grupos de estudio (igura 1), lo que releja la diversidad en las perspectivas según el rol que cada uno desempeñe. A pesar de esto, un factor común que identiicaron los representantes de los organismos gubernamentales y los acudientes de personas discapa- citadas fue la actitud negativa de docentes y estudiantes frente a la persona en situación de discapacidad, lo que pudiera relacionarse con la escasa o limitada capacita- ción docente, asignación presupuestal y disponibilidad de recursos didácticos especiales, aspectos que pueden contribuir a generar resistencia, de docentes y directivos frente a la llamada “educación inclusiva”.
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Estrategias para fortalecer las competencias de los docentes, que llevan a cabo procesos de inclusión educativa en dos colegios oficiales de Bogotá

Estrategias para fortalecer las competencias de los docentes, que llevan a cabo procesos de inclusión educativa en dos colegios oficiales de Bogotá

En la validación de la cartilla se obtuvieron aportes que contribuyeron a mejorar la estructura y contenido de la misma, escritos en la matriz de validación (anexo N° 28) así: Participante 1: La metodología escogida se considera pertinente, en la medida que cada unidad presenta elementos para fortalecer una o varias de las competencias básicas de los docentes y estas a su vez se pueden conjugar con las competencias didácticas que se esperan potencialicen los profesores, respecto a esto. Al final de la cartilla adicionar un listado con las competencias docentes que se identificaron que se pueden fortalecer a través de la consulta y aplicación de este recurso pedagógico. En la pertinencia de los objetivos opina que estos son claros y dan cuenta de los contenidos que se presentan en cada unidad y lo que se espera aportar a los docentes, lo cual redundará en el fortalecimiento de las competencias de quienes consulten el material. Sugiero dejar el objetivo general así: Proporcionar a los docentes del colegio Charry un material de apoyo pedagógico que contiene los conceptos fundamentales de la discapacidad motora, así como su tipología, características y manejo pedagógico, desde un enfoque inclusivo, que fortalezca las competencias docentes en su trabajo cotidiano. En la estructura la distribución de los contenidos en las tres unidades generales facilita la consulta de la cartilla, esta presenta un orden secuencial que permite identificar las estrategias que se pueden incorporar, una vez se ha sensibilizado frente a la condición de los estudiantes y los conceptos generales que caracterizan dicha condición, en este aspecto se recomienda dejar letra Arial narrow, tamaño actual. Da una mejor presentación a la cartilla.
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Intervención psicosocial que propicie espacios de sensibilización, información y socialización para lograr la inclusión educativa desde parámetro de igualdad de oportunidades.

Intervención psicosocial que propicie espacios de sensibilización, información y socialización para lograr la inclusión educativa desde parámetro de igualdad de oportunidades.

Paz(2003) Autores que refieren: Acerca de la necesidad de seguir desarrollando los servicios de apoyo al alumnado con discapacidad No cabe duda de que el apoyo a la integración para lograr una mayor igualdad de oportunidades entre el alumnado universitario, entre el que se encuentran aquellos estudiantes que poseen algún tipo de discapacidad, pasa por la creación de servicios coordinados que ejerzan una verdadera acción formativa y orientadora. Sin embargo y a pesar de que en los últimos tiempos se ha avanzado mucho, no sólo en el terreno de las ideas, sino también en el de las propias prácticas coincidiendo con el énfasis que se le ha dado al enfoque de
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