PDF superior Inteligencia emocional y responsabilidad social en Educación Primaria

Inteligencia emocional y responsabilidad social en Educación Primaria

Inteligencia emocional y responsabilidad social en Educación Primaria

decidir correctamente una determinada actividad. La responsabilidad supone estar capacitada/o y ser libre de elegir. De acuerdo con la definición que ofrece la Real Academia Española (RAE) 2 en términos de Derecho, se trata de la “capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente”. Estamos de acuerdo con Giner (2013) en que la Responsabilidad Social implica reconocer y asumir el compromiso por el bienestar de un grupo o las personas que pertenecen a ese grupo (comunidad, escuela, grupos de jóvenes deportistas, personas con algún tipo de discapacidad, etc.). Interpretando las palabras de dicha autora, el sentimiento de responsabilidad social nace cuando nos hacemos conscientes de la posibilidad y del deber de colaborar activamente en la vida de la comunidad: cambiamos la forma de valorar el interés personal y desarrollamos relaciones que afirman nuestra interdependencia. La Responsabilidad Social permite mantener relaciones recíprocas entre los miembros de un colectivo, lo cual les facilita alcanzar metas que individualmente hubiesen sido muy difíciles de lograr.
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Inteligencia emocional en licenciados en Psicopedagogía, docentes de Educación Primaria y analistas e ingenieros en Sistemas de Información

Inteligencia emocional en licenciados en Psicopedagogía, docentes de Educación Primaria y analistas e ingenieros en Sistemas de Información

presentaron un mejor nivel en la dimensión interpersonal que los de las carreras de Analistas e Ingenieros en Sistemas de Información. Esta premisa se fundamenta en que la labor cotidiana de los primeros se desarrolla en interrelación con personas y se busca mejorar la calidad de vida, satisfacer sus necesidades y focalizarse fundamentalmente en el bienestar de los sujetos. En cambio, los graduados en sistemas de información se desenvuelven profesionalmente en contacto con las herramientas informáticas, por lo que su relación con las personas se produce indirectamente. Los resultados obtenidos se relacionan directamente con la definición de inteligencia emocional planteada anteriormente como la capacidad que tiene un individuo para reconocer y manejar positivamente sus sentimientos, tanto en relación a sí mismo como a los otros, lo que resulta indispensable para trabajar con personas en el contexto humano. Además, estos hallazgos se vinculan con los estudios mencionados en la fase conceptual sobre la relación de la inteligencia emocional con las ocupaciones profesionales donde reflejan que los trabajos difieren en el nivel de involucramiento social y emocional y en sus actividades. Diferentes ocupaciones requieren distintos tipos de interacción interpersonal, así, en algunos trabajos (en este caso Licenciados en Psicopedagogía y Docentes de Educación Primaria) la persona interactúa emocionalmente con otros individuos durante la mayor parte del tiempo en su trabajo. En cambio en otros, (Analistas e Ingenieros en Sistemas de Información), el profesional interactúa con otras personas un porcentaje menor de tiempo, y la necesidad de poder reconocer y manejar los sentimientos de otros puede ser poco importante; pero, sin embargo, la persona puede necesitar saber manejar las frustraciones personales.
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Estudio de la inteligencia emocional y función ejecutiva en educación primaria

Estudio de la inteligencia emocional y función ejecutiva en educación primaria

Resumen: La Inteligencia Emocional y la Función Ejecutiva son clave en la educación por la influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la Inteligencia Emocional (intrapersonal e interpersonal) y la Función Ejecutiva. Método: Los participantes (N=87, M=7.50, SD=1.03) eran escolares de Educación Primaria, a los que se les administró la prueba de Evaluación Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas en niños (Portellano, Martínez y Zumárraga, 2009) para valorar las funciones ejecutivas, concretamente planificación, fluidez verbal e interferencia cognitiva y el Cuestionario de Inteligencias Múltiples de Armstrong (2001) con las escalas de inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal para valorar Inteligencia Emocional. Se emplea un diseño ex postfacto, descriptivo y correlacional. Resultados: El análisis evidencia que existen relaciones significativas entre Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas. Conclusiones: Resalta la relevancia de incluir en el currículo educativo programas de intervención neuropsicológica que trabajen habilidades emocionales y competencias ejecutivas para optimizar el rendimiento académico y personal del alumnado de Educación Primaria.
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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 Las capacidades facilitadoras, que son el optimismo, la autorrealización, la alegría, la independencia emocional y la responsabilidad social (Bar- On, 2000). Cada uno de estos elementos se encuentran interrelacionados entre sí, por ejemplo, el asertividad depende de la autoseguridad; mientras que la solución de problemas depende del optimismo, del afrontamiento de las presiones y de la flexibilidad. Góleman, estructura un modelo que está compuesto por cinco grandes áreas: Entendimiento de nuestras emociones, manejo de emociones, auto motivación, reconocimiento de las emociones en otros, y manejo de las emociones. Concibe las competencias emocionales como rasgos de personalidad; sin embargo, también pueden ser consideradas componentes de la Inteligencia Emocional, sobre todo aquellas que involucran la habilidad para relacionarse positivamente con los demás. Este modelo formula la Inteligencia Emocional en términos de una teoría de desempeño aplicable de manera directa al ámbito laboral y organizacional, centrado en el pronóstico de la excelencia laboral. Por ello esta perspectiva, es considerada como una teoría mixta, basada en la cognición, personalidad, motivación, emoción, inteligencia y neurociencia; es decir, incluye procesos psicológicos cognitivos y no cognitivos.
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Una propuesta de inteligencia emocional desde el plan de acción tutorial en Educación Primaria

Una propuesta de inteligencia emocional desde el plan de acción tutorial en Educación Primaria

Las presentes líneas hacen referencia, a la justificación de la elección del tema elegido. Si partimos de que el principal objetivo de la Educación Primaria es conseguir una educación inclusiva a través de la cual se llegue a un desarrollo integral de la persona, es fundamental destacar que el desarrollo de este tipo de educación inclusiva puede ser planteada y llevada a cabo a través de diversas metodologías, pero con el mismo objetivo planteado. Por este motivo, es fundamental decir que a través de la enseñanza y desarrollo de las Inteligencias Múltiples y en nuestro caso de la Inteligencia Emocional, podemos conseguir este objetivo. Es cierto, que en la escuela los aspectos teóricos son fundamentales, la importancia que se les da es considerablemente alta y tiene un valor incalculable dentro de este ámbito, pero todo esto, no tiene una finalidad en sí mismo si no se extrapola a la vida cotidiana de la persona, por este mismo motivo, es importante concluir en esta cuestión ¿realmente la interiorización de estos conocimientos teóricos es integral sino se desarrolla en otros ámbitos de la vida?, de aquí la necesidad de que en la Etapa de Primaria se priorice la enseñanza a comprender y controlar nuestros comportamientos y nuestras emociones, así como comprender los comportamientos y emociones de las personas ajenas, es un aspecto fundamental y en consecuencia, trabajar la Inteligencia Emocional no como un aspecto aislado dentro de un área de conocimiento especifico, sino trabajarlo desde la interdisciplinariedad y la transversalidad, ya que en educación, es prioritario partir de esta idea: el enfoque a desarrollar en la escuela tiene que ser educativo e interdisciplinar.
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Propuesta de un programa basado en la resolución de casos para desarrollar la inteligencia emocional en los niños (as) del 4to grado de educación primaria de la I.E. Gran Mariscal Luis José de Orbegoso – Santa 2014

Propuesta de un programa basado en la resolución de casos para desarrollar la inteligencia emocional en los niños (as) del 4to grado de educación primaria de la I.E. Gran Mariscal Luis José de Orbegoso – Santa 2014

El presente informe de tesis titulado: “Propuesta de un Programa Basado en la Resolución de Casos para Desarrollar la Inteligencia Emocional en los niños (as) del 4to grado de educación primaria de la I.E. Gran Mariscal Luis José de Orbegoso – Santa 2014 ”, es un estudio de tipo descriptivo propositivo sustentado en el reconociendo de que hoy en día la Inteligencia Emocional en los estudiantes debe ser fortalecida en beneficio de una adecuada personalidad evidenciada en la capacidad de resolver problemas sociales con empatía, respeto y sentido común
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Inteligencia emocional y kinestésica en la educación física de la educación primaria

Inteligencia emocional y kinestésica en la educación física de la educación primaria

Resumen: El artículo presenta los resultados de una investigación para identificar el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional y la kinestésica en la Educación Física de los estudiantes del quinto ciclo de Educación Primaria y opiniones y valoraciones de los docentes al respecto. La investigación respondió a la línea de desarrollo del currículo escolar, se sustentó en el paradigma cualitativo, de tipo científico educacional aplicado, con carácter descriptivo-explicativo. Se seleccionó una muestra aleatoria de 175 estudiantes y 11 docentes de la Escuela Primaria Emilio del Solar N° 1193, del distrito de Lurigancho, Chosica en Lima, Perú. Como instrumentos se emplearon test de Inteligencia kinestésica corporal y test de inteligencia emocional a los estudiantes así como una entrevista a docentes. Se obtuvo que el 40.13 % de los estudiantes de la muestra investigada presenta un nivel bajo de desarrollo de la inteligencia emocional, mientras que el 88.76 % evidencia un nivel bueno o muy bueno de la inteligencia kinestésica corporal. El 100 % de los docentes reconoce que la Educación Física debe desarrollar las dimensiones de la inteligencia kinestésica corporal; sin embargo, solo el 27 % reconoce el papel de la Educación Física en el desarrollo de la inteligencia emocional. Como probable solución se propuso una Ruta de aprendizaje de Educación Física orientadora del trabajo didáctico del docente para desarrollar la inteligencia emocional y kinestésica, esto, como parte esencial de la formación integral del estudiante desde las competencias del área: corporeidad, hábitos saludables, habilidades sociomotrices y, habilidades socioemocionales.
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La inteligencia emocional y el rendimiento académico en el alumnado de educación primaria

La inteligencia emocional y el rendimiento académico en el alumnado de educación primaria

Este trabajo de investigación se ha centrado en la relación existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el alumnado de educación primaria. Autores como Salovey y Mayer fueron quiénes nos acercaron el concepto de inteligencia emocional y sabemos que influye de manera importante en muchos aspectos de nuestras vidas, pero ¿Guarda o no relación el rendimiento académico de una persona y el cómo esté de desarrollado su nivel de inteligencia emocional? A partir de esta pregunta nuestro objetivo principal ha sido llevar a cabo un análisis que nos demuestre si hay o no una relación entre los factores de la inteligencia emocional del inventario de BarOn que es el instrumento que vamos a utilizar para la presente investigación, y las diferentes áreas de aprendizaje de Educación Primaria. Para llevar a cabo nuestra investigación analizamos una muestra de 22 sujetos, todos de 1º de Educación Primaria pertenecientes a una clase bastante heterogénea. La investigación consistió en el análisis de las respuestas obtenidas a través del cuestionario de BarOn, para la inteligencia emocional; y para su rendimiento académico consultamos las calificaciones escolares obtenidas el segundo trimestre. Mediante el análisis estadístico hemos podido comprobar si existe o no relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, y si factores como el repetir curso o no y la etnia influyen en ambos. Gracias a los resultados obtenidos hemos podido prestar atención a resultados muy significativos que nos han servido de gran ayuda para cumplir nuestros objetivos y verificar nuestras hipótesis.
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Evaluación de la Inteligencia Emocional en el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria

Evaluación de la Inteligencia Emocional en el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria

La educación de las emociones es un re- curso fundamental, para reconocerlas y aprender a gestionarlas, aunque, primera- mente, se hace necesario evaluarlas, para, posteriormente, poder desarrollar una se- rie de competencias y habilidades sociales, que ayuden a regular dichas emociones. El objetivo de esta investigación pretende ana- lizar las características emocionales en el alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria de un municipio de Granada. Método: se aplicó el cuestionarioTMMS-24 a 444 alumnos proce- dentes del municipio de Santa Fe (Granada), de una población de 475 alumnos. Los datos psicométricos de dicho instrumento arro- jan que es válido y fiable. Resultados: los resultados obtenidos se analizaron con el programa estadístico IBM SPSS 23 y la ma- yoría del alumnado, a los cuales se les pasó el cuestionario, presentaba una Inteligencia Emocional adecuada. Conclusiones: los re- sultados arrojados por este estudio mues- tran que la mayoría del alumnado presenta una Inteligencia Emocional aceptable. Una Inteligencia Emocional satisfactoria es fac- tor clave para el buen manejo y una gestión adecuada de las emociones.
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Influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento escolar de los niños de 5to grado de educación primaria de la Institución Educativa 3054 “La Flor” - Carabayllo

Influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento escolar de los niños de 5to grado de educación primaria de la Institución Educativa 3054 “La Flor” - Carabayllo

- Para los interesados en la educación formal, no hay duda sobre la importancia de encontrar los mecanismos que permitan alcanzar índices adecuados en rendimiento académico, sobre todo por los enormes costos económicos y sociales que significan la reprobación o la deserción escol ar para los sistemas educativos. En virtud de tal necesidad casi todos los estudios sobre el tema, por no decir todos, se han centrado en el rendimiento académico y las variables con las que se relaciona. Así, encontramos estudios que vinculan el rendimiento académico con el auto concepto, la motivación, las habilidades de estudio o la personalidad. Esta investigación se sitúa en el mismo interés, adicionalmente, y en virtud, de los antecedentes, trata de abrir un nuevo horizonte el relacionar el bienestar psicológico con el rendimiento académico.
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Aplicación del taller de teatro como medio para el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos del 5° de educación primaria de la I E  N° 32814 Miguel Grau Seminario Huánuco   2016

Aplicación del taller de teatro como medio para el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos del 5° de educación primaria de la I E N° 32814 Miguel Grau Seminario Huánuco 2016

La Inteligencia Emocional es un conjunto de habilidades que nos facilita la adaptación exitosa al entorno y el desarrollo de interacciones sociales más ajustadas (García y Palomera, 2012). Por ello, su mejora es un proceso necesario dentro del contexto educativo -formal y no formal-, para prevenir las grandes y diversas problemáticas de exclusión a las que se enfrentan los adolescentes. Atendiendo a estas necesidades la presente investigación propone la creación, puesta en marcha y evaluación-validación de un programa inclusivo de intervención psicopedagógica a través del teatro, que pone énfasis en el desarrollo de la Inteligencia Emocional desde un enfoque socio-cultural como medio para desarrollar los procesos cognitivos propios de este constructo, facilitar así la mejora de las habilidades personales involucradas con la satisfacción vital del sujeto y promover el respeto a la diversidad en diferentes contextos.
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“El desarrollo de la inteligencia emocional, a través de cuentos escritos en inglés, en Educación Primaria”

“El desarrollo de la inteligencia emocional, a través de cuentos escritos en inglés, en Educación Primaria”

del niño. Además, incluso cuando el profesorado se encuentra concienciado de la necesi- dad de trabajar la educación emocional en el aula, en la mayoría de las ocasiones los profesores no disponen de la formación adecuada, ni de los medios suficientes para desa- rrollar esta labor y sus esfuerzos con frecuencia se centran en el diálogo moralizante ante el cual el alumno responde con una actitud pasiva (Abarca et al., 2002). Por esta razón, padres y profesores deben complementarse en estas tareas y, de forma conjunta, propor- cionar oportunidades para mejorar el perfil emocional del alumno. Así pues, los padres deben exigir el cumplimiento de las demandas acordes a la madurez del niño, pero a la vez incentivar la toma de decisiones, mostrar cariño y escuchar las opiniones del niño y conocer sus gustos y preferencias. Esto implica participar de forma activa en el tiempo que pasan en casa con sus hijos; conocer el tipo de juegos que practican; los programas televisivos o vídeos que ven; aconsejar sobre los libros que podrían leer; saber los amigos con los que juegan o salen; interesarse por la música que escuchan; o supervisar el acceso a Internet. Este tipo de actividades construye la vida emocional del niño o adolescente y, en muchas ocasiones, por diversos motivos, los padres son los grandes ausentes.
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Desarrollo de una unidad didáctica en Educación primaria siguiendo los principios de inteligencia emocional

Desarrollo de una unidad didáctica en Educación primaria siguiendo los principios de inteligencia emocional

Los resultados académicos no sólo dependen de la cantidad de elementos que podamos ser capaces de "almacenar", sino que dependen también de elementos emocionales que nos afecten. Es por tanto muy importante saber controlar y aprovechar nuestras emociones y para ello debemos desarrollar nuestra inteligencia emocional(IE). Cuanto más desarrollemos la IE mejores habilidades sociales tendremos y mejor estaremos con nosotros mismos, algo muy importante para aportar un mejor bienestar social y personal.

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La inteligencia emocional y las competencias clave en el aula de Educación Primaria aplicadas a la educación musical

La inteligencia emocional y las competencias clave en el aula de Educación Primaria aplicadas a la educación musical

Página | 62 de la IE. Debemos ser conscientes de nuestras emociones para conseguir un progreso tanto a nivel intelectual, emocional y personal. De la misma manera, Fernández-Berrocal y Extremera (2002), Fernández y Extremera (2005), García- Fernández y Giménez-Mas (2010) y Extremera y Fernández (2015) implica prestar atención a los sentimientos, ya sean tanto positivos o agradables como negativos o desagradables y recapacitar acerca de los mismos para usar o eliminar la información que aportan según su empleabilidad. Para finalizar, engloba la capacidad para organizar las emociones propias, es decir, nuestros propios sentimientos y las ajenas, en otras palabras, los de los demás. Según Fernández y Extremera (2005) y Extremera y Fernández (2015) las subhabilidades de esta última habilidad básica son:
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Inteligencia emocional, coaching educativo e interacción oral en lengua inglesa  Una propuesta para sexto de Educación Primaria

Inteligencia emocional, coaching educativo e interacción oral en lengua inglesa Una propuesta para sexto de Educación Primaria

Además, estudios e investigaciones de numerosos expertos permiten afirmar la importancia que tienen nuestras emociones en el aprendizaje y de lo necesario que es una educación en estos valores. Autores como Goleman (1998) explican esta idea con afirmaciones como la siguiente: “sólo uno de los siete rasgos más valorados por los empresarios tenía carácter académico” (p.12). Como futuros docentes tenemos una gran tarea en formar a nuestros alumnos de manera integral y no solo en aspectos cognitivos, permitiéndoles adquirir un aprendizaje para toda la vida.
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Mejora de la inteligencia emocional a través de la responsabilidad social en Educación Primaria

Mejora de la inteligencia emocional a través de la responsabilidad social en Educación Primaria

11 y globalización neoliberal en el que nos encontramos. Precisamente por eso, la Escuela es el lugar idóneo para perpetuar la situación, contribuir a fomentar los intereses del sistema capitalista o apostar por una educación transformadora. Afortunadamente, poco a poco las cosas están cambiando y son cada vez más las instituciones educativas que están poniendo en práctica ideas que ofrecen una concepción diferente de enseñanza- aprendizaje. Aunque aún queda mucho por hacer, “otro mundo es necesario, y además es posible” (Ovejero, 2004, p. 40). Tenemos que creer en la Escuela como instrumento de transformación social.
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Programa de actividades creativas en el fortalecimiento de la inteligencia emocional de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la institución educativa N° 40099 Virgen de Fátima del Distrito de Yanahuara, Arequipa, 2018

Programa de actividades creativas en el fortalecimiento de la inteligencia emocional de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la institución educativa N° 40099 Virgen de Fátima del Distrito de Yanahuara, Arequipa, 2018

La labor de los maestros y maestras no es solo la trasmisión de conocimientos académicos, sino la de guiar a nuestros alumnos y alumnas para que vivan la experiencia del aprendizaje para la vida de manera enriquecedora e innovadora. De esta forma, garantizamos que afronten los retos con mayor comprensión, creatividad y sentido de la responsabilidad. La educación emocional puede ser un importante instrumento para este logro. Sin embargo, durante mucho tiempo no se ha trabajado en las escuelas porque se consideraba que entorpecía el desarrollo cognitivo. Gracias a los resultados de numerosos estudios, en la actualidad sabemos que no solo emoción y cognición son compatibles, sino que además son inseparables y se benefician mutuamente a través de las relaciones circulares existentes entre ellas. Propondremos finalmente algunas actuaciones que, desde la educación infantil, contribuyen a propiciar dicho proceso.
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Inteligencia Emocional de los alumnos de 6to de Primaria de la IEP Santa Anita

Inteligencia Emocional de los alumnos de 6to de Primaria de la IEP Santa Anita

25 Primaria”, cuyo propósito fue investigar sobre el nivel de mejora de la IE en cada una de las dimensiones consideradas para la evaluación de esta en escolares de 4º, 5º y 6º de educación primaria (Jaén-España), así como también, evaluar la existencia de correlaciones estadísticamente significativas entre el puntaje obtenido en cada una de las dimensiones de la Inteligencia Emocional en ambas escalas empleadas. Finalmente, se necesita estudiar las correlaciones significativas a nivel estadístico, entre las valoraciones de la IE y las notas obtenidas de las materias instrumentales de los escolares de la muestra. Se utilizó The Emotional Quotient Inventory (EQi-YV), cuestionario de Inteligencia Emocional (versión para jóvenes) y el Cuestionario de Educación emocional versión reducida, que califica la conciencia y control emocional, autoestima, habilidades socioemocionales, habilidades de vida y bienestar subjetivo. Los factores que han recibido un mayor puntaje del EQi- YV han sido los factores estado general de ánimo, interpersonal y adaptabilidad, mientras que las menos valoradas han sido control de estrés e interpersonal. Sólo se han encontrado correlaciones significativas a nivel estadístico, entre el factor estado de ánimo del EQi-YV y la materia de matemáticas, no existiendo evidencias de correlaciones significativas entre los demás análisis realizados entre las demás materias. Existen distintos caminos para calificar la IE de manera autoinformada, pero cuando las muestras son escolares menores de 16 años, es difícil encontrar instrumentos que permitan que sean ellos mismos los que den valor a sus propias emociones. Los instrumentos considerados han ofrecido información de utilidad y además han sido concurrentes, encontrándose valores relacionadas en los factores de las dos escalas. Se ha seleccionado una muestra de estudiantes de los últimos grados de nivel primaria, con el fin de poder recolectar información mediante escalas autoinformadas, ya que con edades más reducidas es muy difícil que realicen una estimación sus emociones. Se recomienda que en futuras investigaciones fuera recomendable completar los resultados encontrados con evaluaciones que contemplen, no solo la propia valoración de los estudiantes, sino con otras que empleen más fuentes de evaluación como las denominadas evaluaciones de 360º.
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La inteligencia emocional en el profesorado de Educación Infantil y Primaria

La inteligencia emocional en el profesorado de Educación Infantil y Primaria

Las emociones se presentan a lo largo de nuestra vida en diversos ámbitos, entre ellos la escuela. Desafortunadamente, ésta siempre ha dado más prioridad a los aspectos cognitivos frente a los emocionales del alumnado, lo cual se manifestaba en unos aprendizajes más técnicos y científicos. En la actualidad, la vinculación entre ambos es indudable. Por ello, la práctica educativa debe otorgar una atención especial a la educación emocional de modo que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para enfrentarse a la vida. El planteamiento principal que tiene el trabajo es el de proyectar la importancia de una buena formación inicial y permanente del profesorado en Inteligencia Emocional (en adelante IE), como meta para mejorar el proceso educativo del alumnado, y por lo tanto, la necesidad de incluir una asignatura de educación emocional en el título de Grado de Educación Infantil (en adelante EI), y Educación Primaria (en adelante EP), que dé a los futuros maestros la posibilidad de formarse en dicho ámbito. Para ello, se realiza un instrumento de recogida de datos compuesto por una entrevista semi-estructurada y el cuestionario TMMS-24 de Extremera y Fernández-Berrocal. Los resultados obtenidos muestran que el profesorado y futuro profesorado de EI y EP, poseen una elevada IE y consideran que ésta juega un papel importante en el desarrollo del alumnado. Sin embargo, la mayoría no ha recibido una buena formación en dicho ámbito y por lo tanto, carecen de los conocimientos y herramientas necesarias para transmitirla en el aula.
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Análisis de la influencia de la Literatura Infantil en el desarrollo madurativo y emocional del alumnado de 2º curso de Educación Primaria

Análisis de la influencia de la Literatura Infantil en el desarrollo madurativo y emocional del alumnado de 2º curso de Educación Primaria

Siendo conscientes de los déficits existentes, en este proyecto me dispongo a meditar posibles alternativas de mejora. En primer lugar, se debe suscitar un mayor reconocimiento por parte de la ley actual de educación, concediendo a la inteligencia emocional un espacio y un tiempo académico exclusivo para su tratamiento. Asimismo, como ya se ha comentado, la formación del profesorado es una base fundamental para una correcta enseñanza. Este aprendizaje debe ser constante y sistematizado, iniciándose en las asignaturas del grado y continuando con la asistencia a cursos o talleres de la misma temática. Por último, el diseño de proyectos aptos para el desarrollo afectivo, pudiendo ser mejorables de acuerdo a las necesidades e inquietudes de los estudiantes. En base a estas propuestas, “¡Cuéntame lo que sientes!” es un proyecto diseñado para 2º curso de primaria, con el objetivo de identificar y trabajar las emociones a partir de los cuentos. Se ha elaborado una propuesta perfectamente adaptable a una clase. Los objetivos propuestos son fáciles de alcanzar, relacionando la naturaleza de los relatos seleccionados y la edad o madurez del alumnado. Igualmente, el material, recursos y las estrategias de aprendizaje se adecuan al contexto del aula.
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