PDF superior Reflexiones sobre metodología de la investigación educativa

Reflexiones sobre metodología de la investigación educativa

Reflexiones sobre metodología de la investigación educativa

Ante la situación planteada la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma, es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros. Es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos. (Investigación Científica. 2017)
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Refexiones sobre la enseñanza de la Metodología de la Investigación Educacional en la Universidad de las Ciencias Informáticas

Reflexiones sobre la enseñanza de la Metodología de la Investigación Educacional en la Universidad de las Ciencias Informáticas

t Además de identificar insuficiencias en los proyectos de investigación, los autores consideran que la impartición de la asignatura Metodología de la In- vestigación Educacional al inicio del Ciclo I trae otros inconvenientes rela- cionados con la selección de los temas de tesis por los maestrantes y la presen- tación del avance de sus investigaciones en los seminarios de tesis correspon- dientes. Una propuesta para próximas ediciones se expone a continuación. Otra forma de enseñar Metodología de la Investigación Educativa en la Maestría en Educación a Distancia Cuando la asignatura se imparte en el primer bloque, a los maestrantes se les dificulta mucho la selección del tema de investigación dado que en este mo- mento es insuficiente su conocimien- to de los rasgos que caracterizan esta modalidad educativa. Es por ello que, en su mayoría, proponen investigar en temáticas clásicas, las que abandonan o transforman totalmente en la medi- da en que se avanza en el currículo del programa de la maestría.
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Presentación. Equidad e Innovación en la investigación educativa: reflexiones y aportaciones desde la red de investigación CIES

Presentación. Equidad e Innovación en la investigación educativa: reflexiones y aportaciones desde la red de investigación CIES

El artículo de Mel Ainscow, Allan Dyson, Sue Goldrick y Mel West (Universidad de Manchester) ahonda en esta idea, ofreciendo un análisis y reflexión crítica sobre las evidencias de investigación y estrategias que permiten hacer frente a los desafíos para el desarrollo de sistemas educativos basados en la equidad. Los autores apuestan por un planteamiento multidimensional basado en una “ecología de la equidad” que supone pensar los proyectos de cambio educativo considerando la interrelación de tres áreas en los mismos: dentro de las escuelas; entre escuelas; y más allá de las escuelas. El artículo concluye ofreciendo cinco condiciones organizativas que son necesarias para guiar y desarrollar tanto las transformaciones internas, como entre escuelas y con la comunidad más amplia.
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Reflexiones Críticas en torno a la llamada Investigación Educativa y su Objeto de Estudio

Reflexiones Críticas en torno a la llamada Investigación Educativa y su Objeto de Estudio

Parte del atraso en México es la confusión reinante sobre lo que son: el conocimiento sin más, la investigación descriptiva, otra que se contenta con la prueba de teorías ya hechas y, la construcción de conocimiento científico con fundamentos sólidos y claros en el investigador. Esto es así, porque en la actualidad la auto-crítica y la discusión escasean en el ámbito académico, dando paso a la implementación de investigaciones al interior de paradigmas cuyas bases epistemológicas son desconocidas para el propio investigador; realizando generalmente lo que Khun llama "ciencia normal", con la agravante diferencia de que en el terreno de la investigación educativa en el país, la mayoría de la investigación que se hace no alcanza a constituirse en ciencia "normal", pues difícilmente podemos hablar en México de una comunidad científica en términos khunianos en las ciencias sociales por su gran complejidad y diversidad, por lo dicho líneas arriba; si hay por supuesto, comunidades donde se produce conocimiento específico pero corresponde a las ciencias llamadas duras. Por todo ello, se considera que buena parte de la investigación educativa (IE) en México se encuentra -en su mayoría- lejos de ser ciencia. Con este asunto se espera originar un debate enriquecedor al término de la investigación, sobre los fundamentos de la IE. Por todo ello, se considera que buena parte de la investigación educativa (IE) en México se encuentra -en su mayoría- lejos de ser ciencia.
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Reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la metodología en el marco de seminarios de investigación de la carrera de sociología

Reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la metodología en el marco de seminarios de investigación de la carrera de sociología

Completadas estas etapas, sí proveemos a los estudiantes la totalidad del material empírico (las entrevistas desgrabadas y grilladas) que deberán analizar en base al marco referencial elaborado a lo largo del cuatrimestre. Siendo este el tercer momento que se plantea en el Seminario, aquí las tareas a desarrollar de forma conjunta con los estudiantes son: la delimitación de un tema, el reconocimiento de las preguntas-problemas, la definición de una hipótesis, y de los objetivos (generales y específicos), la selección de las dimensiones analíticas de interés en función de la hipótesis que elaboraron previamente y por último, el trabajo de análisis del el material empírico producido en la investigación. Para estas clases, hemos articulado una modalidad de trabajo inicialmente individual (según la cual los estudiantes primero descubren cuáles son sus intereses con el tema para después compartirlos en clase, con el resto de sus compañer@s) y luego colectiva (se agrupan según la afinidad de intereses que manifiesten) trabajando en la redacción de sus hipótesis. Esos mismos grupos seleccionan las dimensiones del material empírico que analizarán. Por otra parte, dado que este Seminario tiene como objetivo que los alumnos reconozcan las diferentes etapas del proceso de investigación, esta dinámica colabora evitando incurrir en un puro empirismo, en el que los estudiantes lean sólo datos sin contextualizar la producción e interpretación de los mismos.
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Reflexiones sobre la investigación educativa / David Cobos Sanchiz

Reflexiones sobre la investigación educativa / David Cobos Sanchiz

los diversos paradigmas o enfoques metodológicos se comple- mentan unos a otros y no tienen forzosamente que ser antagónicos. Según sean nuestros objetivos en la búsqueda del conocimiento, se llegará a una visión más completa de un problema si tratamos de elucidarlo siguiendo diversas vías meto- dológicas. En la misma línea se expresa Demo, entendiendo que “cada género de investigación presenta una variante del cuestionamiento sistemático, crítico y crea- tivo y se une necesariamente a la práctica, sea como condición de intervención, o como intervención directa. Como norma de investigación nos dispensa cuidados teó- ricos, pasos metodológicos, cuestionamiento científico a la realidad, intervención innovadora, lo que lleva a reconocer que en cada género la diferencia se muestra apenas en actuaciones tendenciales” 10
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Metodología cualitativa en la investigación educativa

Metodología cualitativa en la investigación educativa

La racionalidad que importa en la investigación discursiva se basa, no en la aplicación estricta de una serie de reglas, sino en el argumento de que en la vida social los individuos creen y actúan consultando explícita o implícitamente el medio social y cultural, es decir, el conocimiento compartido y los sistemas de creencias de sus grupos de pertenencia. La investigación narrativa tiene la ventaja de recuperar el carácter temporal de la experiencia y los referentes sociales y culturales, generando explicaciones racionales a nivel individual y social. En este sentido, el adjetivo “racional” se aplicaría a todo diseño de investigación que se ocupe de la formación y construcción del conocimiento en tanto interpretación de una realidad colectivamente establecida.
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Reflexiones sobre el  lenguaje matemático y su incidencia en el aprendizaje significativo / Reflections on the mathematical language and its incidence in the significant learning

Reflexiones sobre el lenguaje matemático y su incidencia en el aprendizaje significativo / Reflections on the mathematical language and its incidence in the significant learning

Para la metodología de investigación, en este artículo se abordará como puntos de partida y teorización varios aspectos sobre la base de reflexiones, opiniones y consideraciones de autores contemporáneos en varias temáticas del saber humano, así tenemos: La filosofía del lenguaje, la comunicación y sus elementos, y el lenguaje y sus diferentes formas, por cuanto se plantea que estas tres áreas del conocimiento se consideran relevantes para la comprensión de la relación del lenguaje matemático con el lenguaje natural y el análisis de los principios y reglas que rigen el lenguaje matemático. Finalmente se concluye con testimonios de docen- tes de una nutrida experiencia en el campo de la docencia matemática. A continuación se desarrollarán estos temas.
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Algunas reflexiones sobre investigación e intervención educativa

Algunas reflexiones sobre investigación e intervención educativa

Desde el punto de visto etimológico el vocablo investigar proviene del latín "in" (en) y "vestigare" (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). Una definición más puntual de este término, la ofrece Ander-Egg (3) cuando plantea que investigar es "el procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad". Por otro lado, de acuerdo con Blaikie, (4) la investigación educativa es "un tipo de
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Existe pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis. La revisión inicial de la literatura hecha para familiarizamos con el problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, después revisamos la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las hipótesis. Desde luego, al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema. Debemos recordar que se comentó que los objetivos y preguntas de investigación pueden reafirmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo, durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o experiencias; discusiones con profesores, colegas o expertos en el área; e — incluso— “de analogías, mediante el descubrimiento de semejanzas entre la información referida a otros contextos y la que se posee para la realidad del objeto de estudio” (Rojas, 1981, p. 95). Este último caso ha ocurrido varias veces en las ciencias sociales. Por ejemplo, algunas hipótesis en el área de la comunicación no verbal sobre el manejo de la territorialidad humana surgieron de estudios sobre este tema pero en animales; algunas concepciones de la teoría del campo o psicología topológica (cuyo principal exponente fue Kurt Lewin) tienen antecedentes en la teoría del comportamiento de los campos electromagnéticos. La teoría de Galileo, propuesta por Joseph Woelfel y Edward L. Fink (1980) para medir el proceso de la comunicación, tiene orígenes importantes en la física y otras ciencias exactas (las dinámicas del “yo” se apoyan en nociones de la álgebra de vectores).
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Existe pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis. La revisión inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, después revisamos la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las hipótesis. Desde luego, al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema. Debemos recordar que se comentó que los objetivos y preguntas de investigación pueden reafirmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo, durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o experiencias; discusiones con profesores, colegas o expertos en el área; e –incluso- “de analogías mediante el descubrimiento de semejanzas entre la información referida a otros contextos y la que se posee para la realidad del objeto de estudio” (Rojas, 1981, p.95). este último caso ha ocurrido varias veces en las ciencias sociales. Por ejemplo, algunas hipótesis en el área de la comunicación no verbal sobre el manejo de la territorialidad humana surgieron de esudios sobre este tema pero en animales; algunas concepciones de la teoría del campo o psicología topológica (cuyo principal exponente fue Kurt Lewin) tienen antecedentes en la teoría del comportamiento de los campos electromagnéticos. La teoría de Galileo, propuesta por Joseph Woelfel y Edward L. Fink (1980), para medir el proceso de la comunicación, tiene orígenes importantes en la física y otras ciencias exactas (las dinámicas del “yo” se apoyan en nociones de el álgebra de vectores).
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Investigacin educativa para la formacin de posgrado de docentes en la educacin mdica

Investigacin educativa para la formacin de posgrado de docentes en la educacin mdica

En la presente investigación se elaboró el microdiseño curricular de la unidad didáctica “Metodología de la investigación educativa en salud” y se evaluó la factibilidad de su aplicación en el marco de la ejecución del Diplomado en Educación Médica efectuado en la Universidad de Ciencias Médicas de Santiago de Cuba durante el curso escolar 2016-2017, para lo cual se realizó un estudio exploratorio con el total de docentes matriculados en este. Como criterios evaluativos se emplearon las variables pertinencia y coherencia, y los datos se obtuvieron mediante el análisis documental y la encuesta. Los resultados fueron
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La sistematización de la práctica educativa y su relación con la metodología de la investigación

La sistematización de la práctica educativa y su relación con la metodología de la investigación

En el presente artículo de revisión se presenta una propuesta argumentada con sentido crítico de la sis- tematización como proceso de conocimiento, modalidad o metodología de investigación de las prácticas educativas, desde el enfoque dialéctico materialista. En él se evidencia que la investigación educativa posee insuficiencias como la lectura simplificadora de la realidad educativa basada en categorías de análisis asumi- das de manera “rígida” y “acabada” y que diversas experiencias de sistematización cuestionan la investigación educativa de tipo positivista, aferrada a la identificación y explicación de supuestas “estructuras objetivas” que inciden en la realidad educativa, concebida como totalmente ajena a los actores y su contexto. Tales estudios no dan cuenta de la integralidad de los procesos, y de los cambios subjetivos que produce una experiencia educativa entre sus participantes.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Existe pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las hipótesis. La revisión inicial de la literatura hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a plantear dicho problema, después revisamos la literatura y afinamos o precisamos el planteamiento del problema, del cual derivamos las hipótesis. Desde luego, al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema. Debemos recordar que se comentó que los objetivos y preguntas de investigación pueden reafirmarse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo, durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o experiencias; discusiones con profesores, colegas o expertos en el área; e –incluso- “de analogías mediante el descubrimiento de semejanzas entre la información referida a otros contextos y la que se posee para la realidad del objeto de estudio” (Rojas, 1981, p.95). este último caso ha ocurrido varias veces en las ciencias sociales. Por ejemplo, algunas hipótesis en el área de la comunicación no verbal sobre el manejo de la territorialidad humana surgieron de esudios sobre este tema pero en animales; algunas concepciones de la teoría del campo o psicología topológica (cuyo principal exponente fue Kurt Lewin) tienen antecedentes en la teoría del comportamiento de los campos electromagnéticos. La teoría de Galileo, propuesta por Joseph Woelfel y Edward L. Fink (1980), para medir el proceso de la comunicación, tiene orígenes importantes en la física y otras ciencias exactas (las dinámicas del “yo” se apoyan en nociones de el álgebra de vectores).
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Reflexiones en torno a la Investigación-Acción educativa

Reflexiones en torno a la Investigación-Acción educativa

La investigación que llevamos a cabo se basa en el supuesto de que el modelo de for- mación docente en comunidades de aprendizaje puede introducir innovaciones en las prácticas educativas de la escuela secundaria. Sin embargo, no era posible estudiar experiencias de formación docente de este tipo porque las comunidades no estaban desarrolladas. El enfoque de la IA permitió desarrollar las comunidades y producir co- nocimiento a partir de la experiencia de implementación. Esto nos remite a la tradición pragmatista retomada por la IA que postula que se aprende a través de la experiencia. Con el propósito de analizar comunidades de aprendizaje en la escuela secundaria, se constituyen en 2007 dos grupos de seis docentes cada uno, en dos escuelas que se reúnen en forma estable para reflexionar sobre la práctica y diseñar innovaciones di- dácticas. Ambas escuelas atienden a una población por debajo de la línea de pobreza. Una de las escuelas es provincial y la otra de gestión privada financiada por un grupo de empresarios industriales, quienes construyeron una escuela técnica en 2007 debido a la falta de mano de obra especializada. Desde marzo de 2007 hasta diciembre de 2010 3
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Metodología de la Investigación

Metodología de la Investigación

Estos conectores se manifiestan en el nivel léxico gramatical tanto dentro de la oración como entre oraciones y contribuyen a que el texto sea aprehendido como un todo coherente.. Los [r]

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Metodología de la Investigación

Metodología de la Investigación

Si descubres que existe una teoría que explica muy bien tu problema de investigación, quizá sea necesario que reconsideres el tratamiento de tu tema, para evitar tratar de explicar un fenómeno o problema desde una perspectiva ya analizada, con la di  cultad de poder ofrecer algo original a tu investigación. Imagina que alguien pretende realizar una investigación para tratar de comprobar la hipótesis referente al Sistema Solar: “Las fuerzas centrípetas tienden a los centros de cada planeta” (Isaac Newton). Sería escasamente útil, porque es una hipótesis generada hace 300 años, que se ha comprobado de manera exhaustiva y que incluso ha pasado a formar parte del saber popular. Si has encontrado una teoría con tales características, no necesariamente duplica tu proyecto de investigación por haber explicado el mismo problema o fenómeno. Tú puedes hacerlo desde otro ángulo.
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Metodología de la investigación

Metodología de la investigación

El planteamiento debe ser especifico, sin lugar a dudas, es una dificultad que no se puede resolver • sola, requiere de un estudio minucioso. Las cualidades que se captan en cada eleme[r]

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Reflexiones sobre algunos trastornos de conducta y de hiperactividad en la infancia

Reflexiones sobre algunos trastornos de conducta y de hiperactividad en la infancia

En otros niños, como es el caso de Víctor, podemos apreciar más claramente ciertos conflictos de padres “proyectados y actuados” (Manzano, 2001; Manzano et al., 1999). Tiene nueve años cuando es derivado por el psicólogo escolar por presentar trastornos de conducta importantes en la escuela, dificultad de aprendizaje, dificultades de relación con iguales y dificultades para concentrar la atención. Así mismo le cuesta acatar órdenes, teniendo verdaderas y temibles crisis de violencia y, a pesar de que le gustaría tener amigos, no consigue mantener ninguno. En la escuela han intentado un abordaje cognitivo conductual, sumándole o restándole puntos dependiendo si cumplía o no las tareas y normas que le pedían, pero esta situación era tan frustrante para Víctor que todavía le ocasionaba más violencia –pues no hacía las cosas por falta de voluntad, sino porque su funcionamiento psíquico se lo impedía, no pudiendo mentalizar los problemas y pasando al acto en momentos difíciles–. Por ello, en todo abordaje clínico, hay que trabajar al unísono, comprendiendo y posibilitando la mentalización, la elaboración de los conflictos emocionales y, en ese contexto, poner las pautas necesarias, siempre con una visión de contención emocional y no estrictamente educativa–.
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Tesis Aura Castro

Tesis Aura Castro

10.6.-La mayoría de los estudiantes investigadores presentan dificultades en el dominio del Español, lo que se evidencia en problemas de: comprensión de la lectura, escaso vocabulario, deficiente manejo de las normas de ortografía, la redacción, concordancia entre las ideas, adecuada estructuración del párrafo y claridad en el discurso escrito al momento de plasmar las ideas (muchas veces expresan “eso no es lo que quiero decir”). 10.7.-Un cierto número de docentes encargados de la enseñanza de la investigación, no saben redactar adecuadamente, a ello se suma que no practican la lectura y escritura sistemática, las cuales contribuyen a superar las fallas; por lo tanto, no pueden ayudar, exigir y sugerir a sus estudiantes que produzcan textos escritos coherentes, exentos de errores ortográficos. 10.8.-Un grupo significativo de investigadores poseen debilidad en las competencias (conocimientos, actitudes y motivación) para buscar información en distintas bibliotecas, centrándose muchas veces en lo existente en la biblioteca de la institución.
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