No acepta la escritura de su nombre o lo escribe con un número indefinido o variable de grafismos de una a vez a otra No sabe escribir

su nombre ni lo reconoce cuando lo ve escrito utiliza la cantidad de letras que considera necesaria para que algo pueda leerse. La escritura del nombre es global.

1. = Escribe su nombre con un número indefinido o variable de grafismos de una vez a otra. No sabe escribir su nombre ni lo reconoce cuando lo ve escrito utiliza la cantidad de letras que considera necesaria para que algo pueda leerse. La escritura del nombre es global.

Establece límite entre la cantidad de letras del nombre propio compatible con la hipótesis de cantidad mínima necesaria. Hace corresponder término a término cada letra con una parte de su nombre completo. La correspondencia es entre las partes-palabras, no entre las partes-sílabas. Abandona la escritura global de su nombre para hacer corresponder las partes escritas con las partes completas de su nombre.

Utiliza sistemáticamente la hipótesis silábica aplicada al nombre propio. Utiliza la correspondencia entre una letra y una parte (sílaba) del nombre. 2. = Mezcla escrituras derivadas de las hipótesis silábica y del inicio de la hipótesis alfabética, sólo se acepta que falte o cambie una letra.

Ls evaluación Mares y cois, consideró sólo la escritura del nombre propio, no se solicitó a! sujeto la lectura del mismo para verificar la hipótesis que manejaba. Ferreiro no separa la escritura de la lectura, porque de manera conjunta es donde se puede efectuar una evaluación completa de los conceptos que el niño maneja durante su reconstrucción del sistema de la lengua escrita..

La Variable Independiente desde el enfoque conductista fue ei PMAEM.

La Variable Dependiente desde el enfoque conductual fue el aprendizaje de la lectura y la escritura.

La lectura fue definida por Skinner como un estímulo verbal que controla conducta verba!, son respuestas bajo el control de estímulos visuales con patrones de respuesta en modalidad auditiva, Skinner también la denomina conducta textual.

La lectura de comprensión fue definida como una respuesta verbal que se puede emitir en una dimensión verba! y no tiene correspondencia punto a punto con el estímulo verbal que la evoca.

La escritura fue definida como una respuesta que crea un estímulo visual gráfico, controlada por estímulo auditivo en el dictado y por estímulo visual gráfico en el copiado.

La variable dependiente fue la respuesta de lectura y escritura con las siauientes modalidades:

a) Respuesta Correcta de Lectura de Calidad.

La respuesta verba! de! sujeto presentaba correspondencia punto a punto con el estímulo gráfico que la evocaba. En este estudio, el sujeto debía identificar con la respuesta oral el estímulo textual presentado en una hoja.

b) Respuesta Incorrecta de Lectura de Calidad

La respuesta verbal del sujeto no guardaba una

correspondencia punto a punto con el estímulo gráfico que la ev La respuesta verba! de! sujeto no correspondía con el estímulo textual

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La respuesta verbal del sujeto no conservaba correspondencia con el estímulo verbai que ia evocaba, ei estímulo se presentaba en ia

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e) Respuesta Correcta de Escritura, en su modalidad Dictado.

Respuesta que crea un estímulo visual gráfico mantiene ccrrespcndencia con e! estimulo Verbal que la evoca, esta controlada por i in oetím i iln ai iríitiwn \/ la recm lecta o c en m nríaliríarí n rá fira

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I »Vvp/MWLWI « Wl MMI Wl I > I I VMMlIVMM V IVMMI V|l MIIVM| VjMMI MMVM corresoondencia cunto a ounto con el estímulo orático aue la evocaba, ambos debían presentarse en modalidad visual gráfica.

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Resouesta verbal en modalidad visual orática aue no oresentabai . .. . ... ... ... _ - -• i ■■ • - •• ...

correspondencia punto apunto con ei estímulo gráfico que ia evocaba, a m aIa a a a a^aUa a m i t a a a aÍa a a#a m a a aIaI IiJa aI « « Ía i i aI « » ' ¿ Í Ia a

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La variaoie inaepenaiente aesae ei enroque interconauctuai rué ei nmiflCM

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La lectura (Mares, S/f) es definida dentro del interconductismo de acuerdo a los niveles de interacción individuo-ambiente.

a) Función contextual. Las respuestas del niño se encuentran vinculadas a las propiedades o relaciones dentro del contexto tiempo-espacio, el niño es reactivo a los cambios en el ambiente. El niño realiza texteo. b) Función suplementaria. El niño es reactivo a los cambios ambientales producidos por él mismo, los cambios son favorecidos por medio del lenguaje por medio de la mediación de otros individuos. Asociar palabras impresas con dibujos,

c) Función selectora. Las interacciones de! niño son en base a propiedades de variados elementos del ambiente, pero dependen de otras propiedades de los elementos participantes en el aquí y ahora. El niño contesta preguntas literales, sigue instrucciones escritas.

d) Función sustitutiva referencial. Este nivel de organización de la conducta requiere participación del lenguaje de cualquier tipo, pero convencional, que facilita la interacción con eventos no presentes o propiedades aparentes por medio del lenguaje. El niño responde a preguntas no literales escritas, sigue instrucciones escritas que implican desligamiento espacio-temporal.

e) Función sustitutiva no referencia!. El niño reacciona a contactos que sustituyen los eventos, se desliga de los eventos concretos. Identifica contradicciones en un texto, realiza análisis del texto.

De acuerdo a Mares ¡a escritura es definida en el interconductismo de acuerdo a ios niveles de interacción individuo-ambiente.

a) Fundón contextúa!. El niño emite respuestas vinculadas a las propiedades o relaciones del contexto tiempo-espacio, se muestra reactivo a ios cambios en el ambiente. El niño copia textos.

b) Función suplementaria. Los cambios en el ambiente son producto de! niño, pero es reactivo a esos cambios pues el lenguaje le permite favorecer esos cambios a través de la medicación de otras personas. Copia de textos con corrección de limpieza, caligrafía y ortografía.

c) Función selectora. El niño interacciona conforme a propiedades de diversos elementos del ambiente, pero estas propiedades dependen de otras presentes en los elementos participantes en el aquí y ahora. El niño responde a preguntas literales, se guía por instrucciones escritas.

d) Función sustitutiva referencial. Para este nivel de organización de !a conducta es necesaria la participación del lenguaje en sus variadas formas convencionales;“ a'“ través de interacciones con ‘ eventos no presentes o propiedades aparentes por medio del lenguaje. El niño Informa por escrito sobre diferentes sucesos o acontecimientos.

e) Función sustitutiva no referencial. La reacción del niño es a contactos que sustituyen los eventos, existe desligamiento de eventos concretos. Identifica contradicciones al redactar un texto, realiza análisis de ¡a

(wjüc UiuiJiJÍel.

Como se señaló la Variable Dependiente desde el enfoque interconductual fue el aprendizaje de la lectura y la escritura, considerado desde la relación lenguaje oral y lenguaje escrito, por lo que se evaluó la comprensión oral del sujeto para tener un panorama del manejo de los diferentes tipos de inferencia. Se midió el apego del sujeto a la información contenida en los enunciados, para estimar la clase de relaciones de inferencia que presentan dificultad para el niño.

Las relaciones en la comunicación dentro de la pregunta y presentes en la respuesta del sujeto fueron:

Comprensión Espacial Simple. Comprensión Espacial Compleja.