Perfil como directora, coordinador pedagógico y responsable de TIC.
El equipo directivo entrevistado lo conforman: la directora del centro educativo (EDuc1), el coordinador pedagógico de primer ciclo de ESO (EDuc2) y el responsable de TIC del centro (EDuc3). Debido a la organización del centro, además de sus correspondientes cargos en el equipo directivo, son todos ellos docentes de diversas asignaturas (lengua catalana, tecnología y matemáticas, respectivamente) y su experiencia en el centro es de entre 14 y 24 años. Tienen edades comprendidas entre los 50 y los 60 años.
A causa de su experiencia en el instituto Duc de Montblanc, han vivido y gestionado la implantación del plan EduCat desde el inicio en el centro de este programa (curso 2009- 2010), se trata del primer plan que integra en el centro las TIC de manera transversal y convierte los recursos digitales en herramientas de aprendizaje.
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Los textos que acompañan al análisis forman parte de las guías para las entrevistas en profundidad. Se reflejan parcialmente en ambos análisis (entrevista en profundidad al equipo directivo y entrevista en profundidad al profesorado) para contribuir a la comprensión de los mismos.
Asimismo, se recuerda que las entrevistas se han codificado para mantener la confidencialidad de los entrevistados, los perfiles se pueden consultar en el capítulo 1.2. Metodología (pág. 18), del presente
¿Cree usted que las TIC ayudan a su labor como director/a-jefe/a de estudios-responsable de TIC? ¿Cómo?
Los entrevistados EDuc1 y EDuc2 relatan que la integración de las TIC facilita la comunicación tanto entre el equipo directivo como entre el equipo docente, ampliando la inmediatez, posibilitando el trabajo colaborativo entre los equipos y facilitando labores de gestión o de organización propias del centro.
Mencionan que permiten asimismo una mejor comunicación con las familias y los alumnos, ofreciendo nuevos canales de comunicación entre las partes y difundiendo información de interés propia del centro (p. ej. a través de la página web o vía correo electrónico)
¿Es usted partidario de utilizar más y mejor las TIC en los centros? ¿O piensa que éstas están llegando demasiado lejos?
Los tres miembros del equipo directivo muestran una actitud positiva respecto de las TIC, apoyan su inmersión en el aula y son partidarios de su uso, siempre y cuando éste sea razonado y provechoso tanto para el centro como para los alumnos, no únicamente como tecnología, sino como recurso de aprendizaje.
Desde el inicio del Plan EduCAT 1x1 y el sustituto EduCAT 2.0 su centro los ha incorporado en sus dinámicas, ¿por qué?, ¿qué opinión le merecen estos planes?, ¿cómo ha sido el desarrollo?
EDuc1 detalla cómo este centro educativo inició del Plan EduCat 1x1 en una situación en que el objetivo era abaratar el coste de los libros de texto en formato papel debido a su excesivo precio y las dificultades de las familias de enfrentarse a la compra de libros nuevos de todas las materias curso tras curso. El Departament de Ensenyament de Catalunya, ofreció como solución al centro este proyecto en el que ahora llevan cuatro años inmersos.
El comienzo de la integración de este plan, conllevó ciertos problemas (EDuc1 y EDuc3), principalmente respecto a las competencias digitales propias de los docentes, no todos eran (tampoco lo son ahora) igualmente hábiles y debían formarse rápidamente ante la llegada de las TIC al aula. También se enfrentaron a retos de infraestructuras, como expone EDuc2, ya que el centro se ha ido dotando de las mismas en función de
las necesidades impuestas por la integración del digital como recurso base en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a medida que el primer curso (2009-2010) que trabajó con estos recursos ha ido avanzando de nivel educativo, las aulas se han ido dotando de los dispositivos necesarios.
Los miembros del equipo directivo comentan que el panorama del centro hoy en día, dista del que presentaba durante el curso 2009-2010, los miembros, tanto del profesorado como del alumnado, se están acostumbrando a las herramientas, cada vez las utilizan con más frecuencia y procuran extraer el mayor beneficio de ellas, sin renunciar al resto de recursos disponibles, sean digitales o en soporte papel.
¿Cómo ha sido la implantación del libro de texto digital?
―Al principio hubo una cierta resistencia al cambio‖ (EDuc3), la falta de habilidades de los profesores, la distancia que se crea entre éstos y los alumnos (EDuc1) o el desconocimiento inicial del nuevo material, supuso un conflicto al comienzo de la implantación; sin embargo, los tres entrevistados coinciden en que las facilidades proporcionadas por el Departament d‘Ensenyament, el abaratamiento del coste de los materiales educativos y las posibilidades de los mismos impulsaron el cambio.
Cuatro años después de este inicio, los miembros del equipo directivo presentan sus dudas respecto de este material educativo, tal y como está constituido actualmente. Ciertamente las posibilidades de interactividad que podría ofrecer el libro de texto digital que el centro está utilizando actualmente, resultan muy atractivas para los alumnos; sin embargo concuerdan en que los contenidos del mismo son de un nivel más bajo del que el profesorado desearía. A pesar de que, como menciona EDuc3, son conscientes de que ningún libro de texto (ni en papel ni en digital) es perfecto, la calidad de los contenidos ofrecidos influye negativamente en la percepción que tienen de este material.
Perfil del profesorado (visto por el equipo directivo)
Todos los docentes disponen de ordenadores y acceso a internet en el centro. Respecto al acceso a internet en casa, los docentes están conectados casi totalmente.
La gran mayoría de los docentes, como apuntan los entrevistados, utilizan el libro de texto digital en sus clases, aunque complementan los contenidos y actividades del mismo con material propio o con recursos de otras fuentes como Internet.
Perfil de los alumnos (visto por el equipo directivo)
Respecto a los alumnos, todos poseen ordenador propio, aunque esto, en algunos casos, comentan los miembros del equipo directivo, ha supuesto un problema para las familias, que no podían adquirirlo por problemas económicos. En estos casos, que suponen un porcentaje pequeño del alumnado, el centro ha apoyado a las familias económicamente para que los alumnos pudieran continuar con la formación.
Respecto al acceso a Internet, alrededor de un 10% de los alumnos no tienen acceso desde su hogar (EDuc3), en estos casos, los entrevistados señalan que el centro dispone de red wifi y lugares como la biblioteca, en los que los alumnos pueden hacer uso de los ordenadores para realizar sus tareas. Asimismo estos alumnos pueden acceder a la red en otros puntos wifi de acceso libre de la localidad (p. ej. Biblioteca municipal).
La actitud de los alumnos al respecto de las TIC es positiva, pero EDuc2 y EDuc3 apuntan que éstos entienden la herramienta principalmente como un elemento lúdico, que es el uso que le han dado fundamentalmente fuera del aula, y no tanto como recurso educativo. Éste es el principal cambio de actitud al que se enfrentan los alumnos con la integración de las TIC en el aula, y concretamente con el libro de texto digital, y que los docentes se esfuerzan en subrayar.
Educativamente hablando no se observa una mejora atribuible exclusivamente a la inserción del libro de texto digital, EDuc3, expone cómo, a los alumnos de altas capacidades, les permite ampliar el aprendizaje a través de ejercicios complementarios o contenidos externos al propio libro.
La percepción de las habilidades del alumnado expresadas por los miembros del equipo directivo entrevistados (también como parte del equipo docente), es que los alumnos se están adaptando al uso de las tecnologías en el aula. Consideran que son diestros en el manejo instrumental de las mismas, y que, gracias a la inclusión de éstas en el aula y la integración por parte de los docentes en sus dinámicas, está cambiando la actitud de los
alumnos, de pensar las TIC como recursos fundamentalmente lúdicos, a una herramienta con la que pueden mejorar su proceso de aprendizaje.