OTRAS CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DE LA INVESTIGACIÓN

Centro educativo (Duc de Montblanc)

El análisis de la documentación del centro y las entrevistas con los miembros del equipo directivo y docente, ha permitido profundizar en las líneas generales sobre las que se construye la organización y dinámicas del instituto Duc de Montblanc. Se observa la gran importancia que refieren a la introducción de las TIC en el aula, desde el proyecto educativo al reglamento de régimen interno, así como a lo largo de las entrevistas, se advierte una conciencia muy fuerte sobre la introducción de éstas tecnologías en el día a día del centro, para lo cual se ha creado una normativa específica de uso general de las TIC y de los ordenadores personales para las práctica educativas.

Resulta interesante destacar en estas conclusiones el intenso trabajo de los docentes y del centro para inculcar el cambio de percepción en los alumnos sobre los dispositivos y recursos digitales, de la herramienta principalmente de uso lúdico fuera del aula hacia una concepción de éstos como recursos de aprendizaje que les abren enormes posibilidades formativas.

Se hace hincapié asimismo en la responsabilidad de los alumnos, no sólo en relación a los dispositivos, sino a los contenidos potencialmente perjudiciales o irresponsables, que se pueden llevar a cabo con soporte tecnológico. Para esto, trabajan fuertemente con los alumnos la reflexión y criticidad sobre los contenidos y soportes digitales, educativos o no, y las implicaciones de las actividades que realizan con éstos.

Los miembros del centro Duc de Montblanc prevén, -así lo reflejan en el documento ―Programación anual del centro‖ (ANEXO I)- cambios de soportes futuros, explicitando

la normativa y acciones frente a los posibles elementos que puedan sobrevenir del avance de las tecnologías y la introducción de éstas en la educación.

Se observa asimismo el fomenta de las competencias digitales del alumnado como elemento imprescindible de la era digital, así como otras competencias transversales como la autonomía, la comprensión crítica o el aprender a aprender. Para ello, una de las actividades que realizan los alumnos de este centro se trata de un trabajo final de curso (llamado ―Treball de síntesi‖), en los tres primeros niveles de la ESO, en que los alumnos deben realizar un escrito y una presentación oral apoyada por las TIC que incluya conocimientos de todas las materias sobre un tema transversal (p. ej. sobre la ciudad de Barcelona).

Asignaturas de lenguas

Las asignaturas de lenguas (castellano y catalán) forman parte fundamental de este estudio, a través de ellas, los alumnos deben ser capaces de alcanzar un espíritu crítico que contribuya a su desarrollo personal y autónomo, que proporcione herramientas de comunicación y colaboración tan necesarias en la sociedad actual. Para ello, y según el análisis de la documentación y las entrevistas con las docentes de las materias, se aprecia un esfuerzo en relación al logro de las competencias básicas del ámbito de lenguas que cubren estas necesidades, entre las que se encuentra el desarrollo de la competencia digital y competencias críticas y comunicativas, ―La Educación Secundaria Obligatoria pretende que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo y para que les guíen en su manera de actuar. Su objetivo es poner las bases para que se conviertan en personas capaces de intervenir activamente y de forma crítica en la sociedad plural y en continuo cambio que les ha tocado vivir.‖ (ANEXO I. Proposta criteris departament de llengua catalana i literatura curs 2013-2014.) Para lograr estos objetivos se trabajan en estas asignaturas actividades tales como presentaciones tipo power point, búsquedas en Internet para completar actividades, creación de recursos digitales u otros.

Políticas educativas

Las políticas educativas aquí desarrolladas, se perciben con un carácter integrador de las tecnologías que aún es necesario. Los centros continúan mejorando las infraestructuras para dotar a todo el alumnado y profesorado de los recursos tecnológicos necesarios para el aula, ―access to satisfactory ICT infrastructure is one of the most important factors contributing to the effective use of information technologies in all subjects and for all students‖ (Eurydice, 2011:12). Así, se aprecia en el centro educativo objeto de este estudio que la llegada de las mejoras infraestructurales refleja una mejora de la calidad de uso por parte de los agentes educativos, que han visto cómo, por ejemplo, la introducción de la fibra óptica (en el curso 2011-2012), ha permitido que más de 400 alumnos (EDuc1, ANEXO II) puedan estar conectados a un mismo tiempo y realizar con normalidad las tareas insertadas en el libro de texto digital u otros recursos en línea, factor que los docentes reflejan como muy positivo a la hora de la implementación del libro digital en el aula por cuanto que permite reducir los tiempos de espera con los que anteriormente tenían que convivir y que dificultaba su trabajo y el de los alumnos.

La desaparición de apoyo económico por parte del gobierno40, no ha impedido a este centro de educación secundaria, que logró con el apoyo del plan EduCat 1x1 la dotación inicial de las infraestructuras, la continuación con este modelo de aprendizaje uno por uno (un ordenador/un niño), ya que reparan en que la tendencia de futuro pasa por la inclusión de estos recursos, que están muy presentes en la vida diaria, y que deben incluirse en los procesos educativos.

Surge la necesidad de, no sólo contribuir a la dotación tecnológica de los centros, sino fomentar el desarrollo de planes educativos con una visión holística del fenómeno de las TIC en el aula, que contribuyan a unos usos de calidad de las tecnologías, en favor de profundizar en las prácticas educativas innovadoras, centradas en el estudiante, la investigación científica, las necesidades individuales. Planes que fomenten el desarrollo de las habilidades necesarias para el siglo XXI, enfocadas en la mejora de las competencias digitales, mediáticas, de autonomía y aprendizaje a lo largo de la vida que ya están presentes en las intenciones de este centro y los docentes que guían los procesos de aprendizaje.

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