1.2.8.1. Actitudes de los docentes de física
Trataremos las variables que tienen mayor incidencia en el problema de las actitudes hacia una materia de física: Estas variables próximas son las de carácter personal, familiar o escolar (Estrada, 2002). Los docentes universitarios responsables de la enseñanza de ciencia en general y de la física en específico, según lo establecen Pozo y Gómez (2004, p. 17), “Cunde entre los profesores de ciencia una creciente sensación de desasosiego, de frustración, al comprobar el limitado éxito de sus esfuerzos docentes”. En apariencia los alumnos cada vez aprenden menos o más los conocimientos. Los estudiantes universitarios ingresantes a la universidad, la primera reacción es cuando se encuentran con los nuevos contenidos de física que probablemente nunca antes han podido presenciar y conocer como experiencia de aprendizaje.
Al respecto Bourdieu (1998, citado por Bandala 2005) le denomina el hábito de clase que se hará presente en los aprendizajes posteriores, es decir
acciones pedagógicas secundarias. El hábito primario inculcado por la familia será el inicio para cualquier hábito posterior (Bandala, 2005).
El estudio de las actitudes hacia la física de los docentes universitarios implica que está formada por competencias profesionales, se da por entendida que la incidencia en los estudiantes y por consiguiente se contempla su estudio. Si nos ocupamos de analizar de forma sistemática y exhaustiva, la influencia de las variables personales y escolares más clásicas.
Además, debido a las características del colectivo, centraremos nuestro estudio en abordar los aspectos profesionales de los profesores como docentes, es decir aquellos que hacen referencia a su futura labor docente o investigadora en la física, evidentemente, un lugar relevante, con el fin de estudiar, con las técnicas adecuadas, el peso de su influencia en la formación y cambio de actitudes hacia la física de los profesores en formación, ingenieros y los propios estudiantes de física.
En nuestra investigación realizaremos una aproximación de las nociones y conocimientos de la física de los profesores en formación, ingenieros, físicos y su incidencia en las actitudes de los estudiantes. Este es un estudio no realizado hasta la fecha (Estrada, 2002), por lo que aportamos una primera información que puede orientar la labor docente en las Facultades de Educación y otras instituciones dedicadas a la formación de profesores. Las actitudes hacia la física universitaria de los docentes se pueden establecer mediante el proceso de evaluación a lo que se denomina como:
La medición de actitudes es un tema que suscita discusión y polémica, con independencia de la naturaleza del constructo medido. Por lo general, las discusiones se centran en la aplicabilidad de procedimientos estadísticos como los que se han utilizado aquí, en variables cuyo nivel de medición es ordinal, que es la situación típica con métodos de escalamiento tipo Likert (Pinochet y Rivera, 2014, p. 69).
Los docentes por afinidad de estudio y la enseñanza de física hacen que asuman el compromiso e identidad con los contenidos de la física que imparte
a los estudiantes, por tanto, los docentes tienen mayor gusto y preferencia hacia la física para lograr alto rendimiento académico. El estudio realizado en los docentes y estudiantes universitarios de diferentes carreras contempla diversas variables. Ya que nuestra principal preocupación es la formación de profesores, es preciso, además de considerar las variables específicas que caracterizan el ámbito académico del colectivo, reflexionar sobre la que según Gairín (1987, p. 126, citado por Estrada 2002), es la principal variable académico del docente, y su educación y formación en la física, fortalecen su actitud favorable actualmente. Asimismo, contemplamos la experiencia profesional y especialidad dentro de los estudios de docencia universitaria.
1.2.8.2. Situación actual de los profesores en la formación de física
Desafortunadamente, se muestra que la investigación en la enseñanza de la física y cursos referenciados ha mostrado, que generalmente los profesores de física desarrollan la asignatura desde la conceptualización de los fenómenos para que el estudiante desarrolle las capacidades correspondientes a la física para luego desarrollar en sus estudiantes de educación básica regular de educación secundaria.
En consecuencia, la formación docente inicial en la especialidad de física comprendida en el área de ciencia, tecnología y ambiente implica que:
La conexión entre los cambios en las actitudes hacia la física y los cambios en las motivaciones de los estudiantes hacia el aprendizaje de la física. De este modo se podrá cuantificar la influencia de las actitudes sobre las motivaciones de los estudiantes. (Zuza, 2016, p. 561).
En cuanto a la proporción de ejercicios resueltos correctamente, Cueto, Ramírez, León y Pain (2002) afirman: es notable que los cuadernos de trabajo contengan frecuentemente errores. A menudo estos errores tienen una marca del docente indicando que el ejercicio es correcto. Esto puede deberse a que el docente mismo no puede resolver el ejercicio correctamente (falta de conocimientos en física) o que revisa los ejercicios sin realmente fijarse (o no tiene una noción clara por el alumno). Sea por una razón u otra, es obvio que los estudiantes tienen a menudo errores en sus cuadernos que seguramente
les llevan a conocimientos equivocados, que podrían tener consecuencias en aprendizajes posteriores. De nuevo, es obvio que este problema requerirá reformas tanto en la formación como en la capacitación de docentes en ejercicio que sean específicas a la matemática y la matemática de cálculo (Cueto, Ramírez, León y Pain, 2002). En física es más importante el concepto que la operacionalidad.
1.2.8.3. Actitudes de los estudiantes de física
Debido al cambio que se ha dado en la cultura a través de los años, ahora la sociedad reclama en las instituciones de educación superior, una formación de sus alumnos, no solo académica sino de valores, que los valores sean como ejes transversales dentro de los planes de estudio. Para que esto sea posible se debe tomar una posición obligatoria y con sentido de responsabilidad con los alumnos para que dicha educación incluya estos ejes. La universidad para ser rectora y promotora del conocimiento, debe tener como fin principal divulgar valores morales, los cuales ayudaran inmensamente a los alumnos, pero dichos valores no se deben quedar en solamente conceptos, sino que se lleven a la acción inmediata.
1.2.9. Actitudes hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje de física