Técnicas de procesamiento de datos

2.7.3.1. Obtención de datos

En la muestra están estudiantes de educación de la especialidad físico matemática, de la escuela de física, y tres escuelas de ingeniería como son: de Ingeniería civil, mecánica y eléctrica, aquí se aplicó el cuestionario a la totalidad de escuelas de ingeniería y por ser muy grande la muestra para el

procesamiento y análisis se ha determinado un sorteo de las mismas y también integran profesores en actividad que corresponden al Departamento Académico de Física de la UNSA (DAF).

Los estudiantes de educación, profesores en formación se seleccionó a estudiantes del segundo año de la especialidad físico- matemáticas, que de acuerdo al currículo llevan el mayor contenido de física en la Facultad de Educación, y en cuanto a estudiantes de ingenierías por una situación de sorteo se ha obtenido las ingenierías con mayor número de horas por curso, número de cursos y contenido temático por curso de física. Todos estudiantes de la UNSA.

En cuanto a los estudiantes de educación que son profesores en formación y de la especialidad físico-matemática, tienen la posibilidad de ser profesores de ambos cursos, en el caso de los estudiantes de física de acuerdo a su perfil también se considera profesores en formación y que actualmente profesionales de ésta escuela en su mayoría son integrantes del DAF y que se dedican a la docencia de acuerdo a las funciones del departamento, también se aplicó a los estudiantes de las escuelas de ingenierías Civil, Mecánica y Eléctrica para tener la referencia de otras especialidades.

Las muestras fueron aplicadas por los mismos profesores en aula y durante el desarrollo del curso, como se muestra en los cuestionarios estos de carácter anónimo, aclarándoles que sus respuestas no influirían en sus calificaciones de los cursos, también insistiendo que se dijera a los alumnos que se trataba simplemente de elegir y marcar la respuesta que cada uno considere más conveniente.

En referencia a Estrada, (2002), al empezar a contestar los diferentes ítems estos tienen las siguientes características:

 Las respuestas necesariamente han de ser individuales e independientes.  Se han de leer muy atentamente los diferentes ítems dando una y sólo una

valoración.

 En el caso de que algún enunciado no quede claro, antes de contestar por salir del paso sin un juicio claro, es preferible dejarlo en blanco.

manera sincera como sea posible ya que este carácter de obtención de datos por cuestionarios escritos una de las limitaciones que corresponde es que debemos de confiar en la sinceridad de las respuestas, por lo que se insiste en la veracidad de las respuestas. El llenado de las encuestas fue totalmente voluntario y no hubo necesidad de descartar ningún cuestionario con todos los ítems con respuesta, pudiéndose de ésta manera evaluar sus actitudes.

 Para de los profesores en ejercicio (DAF), la mayor parte son profesores licenciados en física, una minoría de la especialidad de físico-matemática y un Ingeniero. La aplicación de la ficha fue totalmente voluntaria y dejando a libre disposición de los encuestados la ejecución de la misma ya que en muchos casos no contestaba en el momento de entregarles la misma y más bien fueron ellos que en cuanto la tenían disponible la entregaran y en caso de los estudiantes fueron los propios profesores de los cursos quienes aplicaron la encuesta comprobando la devolución de la misma en momento adecuado.

 Los cuestionarios se aplicaron con datos iniciales diferenciados para los estudiantes y los docentes aquí se solicitó años en la actividad docente, fichas que aparecen en los anexos respectivos.

2.7.3.2. Estructura de los datos

Después recabar los cuestionarios y antes de procesar los datos consignados es importante establecer las claves de decodificación. Dado que los diferentes ítems su codificación no está en la misma dirección la puntuación mayor, va asociada a una actitud más positiva y viceversa.

Los ítems (2, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 13,16, 17, 18, 20, 22 y 24) son afirmaciones que expresan una actitud positiva hacia la física y sus puntuaciones son las siguientes.

Cuadro Nº 6: Puntajes de calificación de la escala de actitudes positivas

TA: Totalmente de acuerdo 5 puntos A: De acuerdo 4 puntos I: Indiferente 3 puntos D: En desacuerdo 2 puntos TD: Total desacuerdo 1 punto

Los ítems que aparecen con los numerales (1, 3, 6, 9, 11, 14, 15, 19, 21. 23, y 25), que expresan actitudes negativas hacia la física, la puntuación establecida es:

Cuadro Nº 7: Puntajes de calificación de la escala de actitudes negativas

TA: Totalmente de acuerdo 1 puntos A: De acuerdo 2 puntos I: Indiferente 3 puntos D: En desacuerdo 4 puntos TD: Total desacuerdo 5 punto

La suma de los puntajes de los 25 ítems será la actitud de los encuestados hacia la física, que mientras más elevada es la puntuación final, la actitud es más positiva, y si es más baja será negativa y en referencia a la escala de actitudes utilizada de tipo Likert. La puntuación mínima del cuestionario es 25 puntos que mostraría una actitud totalmente negativa, y si el resultado de la puntuación es 125, entonces la actitud es totalmente positiva. Una puntuación intermedia 75 puntos se consideran indiferente o neutra, por encima se consideran favorable y por debajo de este valor se consideran desfavorables respectivamente.