Acto de creación al leer en voz alta

La lectura en voz alta se constituye desde dos aspectos, uno cognitivo en el que ya hemos ahondado, y un aspecto “emocional”. Estos dos aspectos tienen relación en un momento clave de la lectura en voz alta, el cual Ricaurte en ICFES, INCI y UPN (2009) denominan como la etapa de descripción. Esta etapa tiene dos tipos: la descripción objetiva, la que tiene una intención explicativa e informativa, y la descripción subjetiva, la que deja entrever opiniones o sentimientos. La descripción. Debe poder entregar de manera organizada los detalles reconocidos del texto, “en tanto que la aproximación a este varía por el contexto: lugares, datos, ubicaciones, personajes, imágenes y gestos… “mecanismos de comunicación que incluyen sistemas semióticos tales como: diagramas, fotos, hipervínculos, tamaños y colores. Los textos traen información para leer y para mirar y estos dos se requieren para el análisis textual (Ricaurte en ICFES, INCI y UPN, 2009, p. 16).

En la descripción objetiva, se selecciona detalles importantes, ordena los datos de lo general a lo particular o contrario, del primer plano al fondo o a la inversa, de dentro a fuera, de izquierda a derecha. Para la descripción se deben usar “expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor entre otras” (p. 26). Se usan adjetivos e indicadores de posición u organizadores de la descripción. Se usa la comparación entre objetos (rasgos diferenciales y símiles). El lector en voz alta Debe tener buen uso del lenguaje: usar adjetivos, comparaciones,

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Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual símiles, imágenes, metáforas. De esta manera, la lectura tiene unos procesos de comprensión, más los conocimientos si destrezas que se ponen en juego durante la lectura (p. 13).

En la descripción subjetiva, es en la cual se puede denotar de mejor manera una especie de acto de creación, pues el lector en voz alta debe poder a partir de la descripción, expresar sus gustos, emociones, sensaciones, frente a aquello que está viendo, pero además está leyendo. Debe hacer uso de todos sus recursos expresivos, pues una buena lectura en voz alta expresa todos los elementos expresables del pensamiento. En uno de sus ejemplos, Ricaurte en ICFES, INCI y UPN (2009) refieren que al describir gráficas debe ser creativo para poder transmitir la imagen que está viendo. Cuando se ve, no es recurrente describir lo que se puede ver simplemente con la vista. En este sentido, para Castro (2013) Leer en voz alta implica “entregarse al texto, creer en él, cargarlo con nuestra esencia para que el libro pueda ser habitado por quienes lo escuchan” (p. 1). En esa creación se conmueve, se tocan los sentidos, y hay que darle el sonido que le corresponde, el sonido que se merecen. Para la Fundación Entre libros La lectura en voz alta es un encuentro, la lectura en voz alta da presencia pública a las palabras de los libros y promueven las palabras de quienes las escuchan. La lectura así dicha, para Castro (2013) además es un acto de voluntad, es una relación de complicidad: y esta voluntad de creer, y esa disposición para tomar, para apropiarse del texto, es indispensable para que la lectura tenga oportunidad de estar viva. Y es quizás la única posibilidad que tiene el lector de entender cabalmente lo que allí ocurre. La lectura es un acto de voluntad, hay que abandonarse a la ficción y estar dispuesto a creer en lo desconocido, en lo imposible y en lo que es posible, pero sabemos que no está ocurriendo porque es sólo un cuento La lectura requiere de nuestra complicidad, para que aceptemos que lo que se está leyendo sí está ocurriendo (p. 3). Los libros no nos dan nada, es el lector el que da y toma lo que necesita (p. 3).

Es en este sentido que la lectura en voz alta constituye un tipo de relaciones con el texto y los lectores, en la que se constituye un aspecto “afectivo”, y que además ayuda a que los escuchas mejoren su compresión del lenguaje y que, posteriormente, su aprendizaje lector sea más fluido” (Feliu en Lozano, 2017). Desde el punto de vista emocional, dice Lozano (2007):

Ayuda a crear y fortalecer el vínculo entre el lector y el que escucha. Un vínculo que constantemente se quiere alimentar. No es tan importante que el texto esté bien leído o bien

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Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual interpretado, como que el lector en voz alta transmita cariño y pasión por lo que lee [...] Escuchar continúa siendo una experiencia rica que refuerza el vínculo entre las personas que participan en la lectura (Feliu en Lozano, 2017).

Rodríguez en Lozano (2017) la lectura en voz alta desarrolla aspectos como “la empatía,

la capacidad de escucha, la creatividad, la imaginación y la concentración”.

La fundación Entre libros, la cual distribuye lectura en voz alta entre personas vulnerables en Europa, argumentando querer contribuir en el aspecto emocional de este tipo de personas ya que viven en entornos de desigualdad y vulnerabilidad. En su manifiesto denominado de la voz a las letras, referencia los beneficios de leer en voz alta:

Leer en voz alta crea momentos de intimidad entre quien lee y quien escucha. Refuerza vínculos afectivos, y ayuda a “explorar, expresar y compartir emociones, que es una actividad fundamental en la vida”.

• Promueve la conversación, la escucha atenta y el intercambio de pensamientos, recuerdos, fantasías, experiencias, temores, deseos, sentimientos, dudas entre otros.

• Estimula la actividad de las áreas cerebrales relacionadas con la comprensión narrativa y la creación de imágenes mentales, lo que repercute directamente en el aprendizaje de la lengua oral, la lectura y la escritura.

• Influye en el desarrollo cognitivo de la infancia al dar la oportunidad de escuchar, pensar, sentir, preguntar, responder, asociar..., es decir, de poner en juego las muchas capacidades de la mente

• Tiene un significativo impacto en el desarrollo del lenguaje gracias a que introduce a la infancia en el territorio de la lengua materna de un modo pausado y afectuoso: las palabras desconocidas aparecen cargadas de sentido y de emoción, la estructura y las convenciones de la lengua escrita se hacen familiares gracias a los relatos leídos una y otra vez, las correspondencias entre los sonidos de la lengua materna y las grafías que los representan se van desvelando poco a poco.

• Favorece una mejor comprensión de los relatos gracias a la mediación de lectores experimentados que actúan como modelos y guías.

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Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual • Facilita la relación con el lenguaje de los libros, más significativo y complejo que el

lenguaje hablado, e instaura una relación cordial con los libros y la lectura, desde el momento en que esos primeros contactos se presentan rodeados de afecto y bienestar. • Hace que niños y niñas actúen como lectores, aunque todavía no hayan aprendido a leer

y a la vez hace posible que el lenguaje literario entre a formar parte de sus vidas estimulando su imaginario, su interés por las historias y su pensamiento narrativo. • La lectura en voz alta contribuye, en definitiva, a crear un entorno favorable al desarrollo

cognitivo, emocional y social de la infancia, lo que ayuda a prevenir o atenuar los riesgos de fracaso escolar. Una tarea colectiva.

De acuerdo con estos ocho beneficios enunciados por la Fundación Entre libros, y en relación con los aspectos a tener en cuenta en una lectura automática, Castro (2013) también refiere algunos aspectos a tener en cuenta para una lectura creativa en voz alta.

La lectura en voz alta no se puede limitar a otorgar cualquier sonido a las palabras. Hay que darles el sonido que les corresponde, el sonido con el que esas palabras quieren ser dichas (p. 2). Para leer en voz alta implica hacer una lectura previa que le permita al lector conocer el texto. El lector debe poder reconocer el sonido que tiene el texto que lee, interpretando cual sonido quiere el autor darle a su obra.

Las palabras dependen del sentido y contexto en que están dichas. Esto implica que debe ser conocido el contexto para darle el tono apropiado a la lectura en voz alta.

El lector es un mediador y debe poder sugerirle al escucha los tonos adecuados de la lectura, poder interpretar las voces de los personajes y los sentidos propios de cada contexto. Tocar emoción y enriquecimiento para que la palabra pueda estar viva en la voz de quien lee.

Leer en voz alta es hacer que nuestro interior resuene. Es poner en juego los propios sentimientos y ponerse en sintonía emotiva con el texto y con los demás participantes de esa lectura (p. 3)

Aunque estos dos tipos de lectura (automática y creativa) pareciera que se contraponen o que una supera a la otra, la verdad es que las dos son formas distintas de leer, que no se excluyen, sino que al contrario se complementan, hacen parte de momentos distintos de la lectura en voz alta, con Características propias de acuerdo con los determinantes del contexto en el que tienen

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Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual desarrollo, pero además, tiene que ver con la intencionalidad en que se enmarque esta lectura y el mediador que lee. También es importante decir que, aunque la lectura automática especifica que se realiza para personas que no ven (con discapacidad visual) lo cierto es que cuando hay un lector en voz alta, ninguna de las personas que escucha tiene posibilidad de ver el texto y sus características. Esto pasa cuando el profesor lee en el salón de clase para sus estudiantes, cuando leemos con audiolibro, cuando nos leen por los medios de comunicación, o cuando simplemente compartimos un momento de lectura.

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