9. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
9.1 Procesos y experiencias para una lectura plena
Una lectura plena constituye unos requerimientos procesuales de parte del sujeto lector. Así mismo, la lectura como acto comunicativo requiere de un sujeto activo, dispuesto a entrar en el juego del descubrimiento de significados. Debe querer estar dispuesto para la interacción con cualquier tipo de texto, en cualquier tipo de formato y con la mediación de cualquier tipo de dispositivo que haya seleccionado. Requiere superar sus límites para entrar en el juego de la interacción con el texto y poder tener un intercambio comunicativo y cultural con él, en búsqueda de su significado interno. Esto, necesariamente tiene que ver con los procesos de autonomía y el conocimiento desarrollados por el lector, así como de su capacidad experiencial. Esto comprende que el sujeto obtenga unos conocimientos y se relacione con las implicaciones que de su autonomía y conocimiento se deriven. Del conocimiento se comprende, que el sujeto puede y debe tomar decisiones de acuerdo con las certezas; es decir, del tipo de conocimiento y de esta manera poder tomar decisiones sobre las estrategias más adecuadas para una mayor autonomía que genera un tipo de experiencias de lectura plena.
Lo anterior, de acuerdo con los cuatro aspectos que ya se habían planteado desde Moreno (2013): la lectura del lector está constantemente develando los significados, las intenciones, los tiempos, los tonos, los espacios y sus tiempos y sus trampas. Debe tener un cerebro listo para significar.
Por su parte, de acuerdo con lo que la población encuestada informó sobre sus procesos y experiencias de lectura con el lector de pantalla, se reporta una constante solicitud sobre que la
86
Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual herramienta les permita mayor autonomía. Incluso en los indicadores que arrojaron las gráficas a partir de la encuesta, la palabra autonomía fue la que más tuvo relevancia, pues se solicitó constantemente que requerían una mayor autonomía respecto a la lectura hecha por otra persona, y que, en este sentido, el Lector de pantalla se las brindaba de alguna manera.La autonomía para este estudio se comprende como procesos intelectivos y del saber. Es decir que la autonomía se compone de niveles de conocimiento que permiten tomar decisiones y saber sobre las implicaciones que de esto se deriva. Es el conocimiento de la usabilidad, así como el conocimiento de la tecnología y de su sistema de reglas que componen favorecer su apropiación y el desarrollo de estrategias personales. Las certezas se constituyen por lo que se sabe, por el conocimiento que se ha adquirido. Es poder tener conocimiento, comprensión y poder aprender de las implicaciones, esto genera capacidad y toma de decisiones, composición de la capacidad de autonomía. Como decía Kant (1887): (¡Sapere aude!) ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! Es tener la posibilidad de decidir, seleccionar información, escoger: y esto tiene que ver con la toma de decisiones sobre los dispositivos, de los formatos, la decisión para estar dispuesto.
Por su parte, las estrategias en relación con la autonomía también son del tipo del conocimiento, si conoces puedes elegir, puedes seleccionar, puedes conocer las distintas posibilidades para tomar la mejor decisión.
Es de esta manera, que la autonomía en relación con su carácter de procesos intelectivos distingue los que tienen que ver con toma de decisiones. Unas que tienen que ver con el conocimiento del usuario de la herramienta, que le permita tomar decisiones sobre cómo leer, identificar sobre cuales estrategias de lectura son las mejores de acuerdo con la herramienta y al tipo de texto que está leyendo, seleccionar información de su interés, seleccionar el tipo de lectura que quiere hacer de acuerdo con su escogencia del Screen Reader de su preferencia y del conocimiento que tiene de él y de su operatividad.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, la persona con discapacidad visual en la perspectiva de un sujeto lector pleno, debe ser capacitada para ser competente para superar los
87
Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual límites del texto y de la mediación requerida que interviene, para que pueda entrar en el juego de intercambios de significados con los textos y los dispositivos que intervienen en este proceso.Así mismo, se reportó por parte de la población encuestada que para generar más autonomía lectora era necesario reducir el requerimiento de mediación lectora humana. Este tipo de mediación lectora se ha realizado durante mucho tiempo en la relación lectura persona ciega, y para esto la tecnología ha permitido con el lector de pantalla una mayor autonomía. Las restricciones que se reportan por parte de la población son de tiempo, lugar y en la toma de la decisión propia de qué se debe leer, cuándo leer, dónde leer y qué se debe leer.
▪ El tiempo tiene que ver con poder tomar la decisión sobre el horario para la lectura, pues con el mediador humano el tiempo para la lectura depende de la decisión y disposición del mediador humano y no de la decisión y disposición de la persona ciega. Se refiere que con el lector de pantalla se gana autonomía sobre esta decisión. De acuerdo con el tiempo escogido la persona puede seleccionar su tiempo para la lectura. La persona puede decidir el tiempo para leer, pero esto depende de las condiciones que pueda ofrecer la tecnología, pero sobre todo del conocimiento que se tenga sobre ella. De esta manera entonces se puede ejercer mejor la autonomía: la autonomía se ejerce en la medida que se conoce y se decide en conocimiento de las implicaciones de la decisión.
▪ Respecto a la selección y escogencia del lugar, con el lector de pantalla se gana en autonomía para la selección y la decisión de dónde leer respecto al interés de la persona ciega. Esto tiene un nivel de autonomía del conocimiento porque hay una decisión, pero también de tipo afectivo y de la experiencia, ya que el lugar es determinante al momento de leer por las condiciones que pueda ofrecer al lector: sonido ambiente, comodidad, seguridad. El sonido ambiente es determinante ya que la persona ciega debe leer por medio de la voz alta del Screen Reader y el sonido ambiente determina algún tipo de afectación sobre la interacción con la lectura. Así mismo, es importante poder tener un espacio cómodo para la lectura, esto de acuerdo con los intereses de cada persona y del tipo de lectura que se escoja realizar. No es igual leer una novela, un texto científico, académico o un mensaje por redes sociales. Cada una de estas lecturas tiene un interés distinto, la
88
Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual motivación también es distinta, la disposición debe ser distinta y la atención del lector también cambia. No es igual leer un libro de poemas en un bus que un mensaje de texto o un WhatsApp.▪ Por su parte la seguridad del espacio es determinante, ya que los lectores de pantalla se reproducen por medio de un dispositivo electrónico como un computador o un dispositivo móvil. El uso con esta tecnología determina la disposición sobre el espacio y su ambiente. ▪ Así mismo, la escogencia del lugar, tiene que ver con las características del dispositivo, ya
que no es lo mismo leer por medio del dispositivo móvil como el teléfono que leer con el computador. Esto regula la decisión de tiempo y lugar, al igual que de la escogencia del texto, ya que la lectura escogida determina el tipo de lectura: leer más despacio o más rápido. La velocidad del dispositivo tiene que ver con la elección de acuerdo con el tipo de texto, al interés que sobre él haya, sobre la profundidad del texto, sobre la complejidad. Entre más atención requiera el texto y mayor interés haya sobre él, menor será la velocidad utilizada y la atención es pausada. Es decir, cuando mayor requiera análisis y atención el texto, menor será la velocidad utilizada. Así mismo, depende del conocimiento que se tenga del texto, si el texto es conocido con anterioridad la velocidad del (TTS) o el reproductor de voz será mayor. A mayor desconocimiento y requerimiento de análisis, menor la velocidad utilizada.
▪ Referente al qué leer, tiene que ver con la toma de decisión sobre poder escoger a su gusto de acuerdo con los gustos y los intereses propios de la persona. Este gusto no solo está determinado por la oferta que se encuentra disponible en las redes como libros digitales, sino que además estos libros deben estar en formatos específicos que permitan el acceso y la accesibilidad y una compatibilidad con el lector de pantalla. En la encuesta realizada, se solicita constantemente por parte de los usuarios de esta tecnología tener mayor oferta de textos y formatos, así como tener posibilidades de acceso.
Lo anterior, tiene que ver con decidir que lector de pantalla usar o que artefacto, tiene que ver con la posibilidad de conducirse individualmente o personalmente como refiere Kant (1887) en la búsqueda, selección y escogencia de información. Con tener herramientas para seleccionar bien la
89
Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual información. Con la posibilidad de decidir los gustos por la lectura y esto último tiene que ver con la subcategoría de lo afectivo.La autonomía es la condición del humano de proceder de acuerdo con sus certezas y con sus deseos. Las certezas son de orden cognitivo, del que sabe, de lo que ha aprendido a hacer y sus deseos son de orden afectivo. La posibilidad que se tiene de decidir es porque sabe. El autónomo es el que conoce, sabe las implicaciones y toma decisiones en consecuencia y generalmente esas decisiones no son solamente para su bienestar, sino también para un bien común: (la lectura es un bien común, en cuanto la lectura se realiza en comprensión de otro que habla, que se narra, que se expone, la lectura es una interacción constante ya que es un acto comunicativo). La toma de decisión se hace por las condiciones del texto que se va a leer, no por una obligación porque el lector de pantalla no da la opción. Es decir, de las condiciones propias que debe tener el texto. La autonomía entra en la lectura plena en que el lector deba poder estar capacitado para entrar en el juego dinámico que invita el texto, y poder anticiparse al texto, inferir y completarlo con su inferencia, y conseguir las habilidades para concluir sus desarrollos posteriores.
Así mismo, al conocer el funcionamiento de la herramienta se debe ir construyendo estrategias de uso, que la da la experiencia sobre la herramienta. Una estrategia está con relación a la mediación, a la herramienta. Otra estrategia sería cognitiva, por ejemplo: subrayo, destaco, dejo una nota, ese tipo ya sería más cognitiva. Sin embargo, esta relación que aquí se define como cognitiva, al momento de leer es gráfica en relación con el lector de pantalla y su acceso no es notable con este. Y las que se siguen para la nemotecnia y la comprensión): Estrategias tipo nemotecnia: de orden cognitivo, por ejemplo: subrayar, destacar, dejar notas.
Lermer (1995) dice que existen prácticas distintas en el momento de leer. Las interpretaciones están en el texto, en las interpretaciones que surjan entre la interacción del texto con el sujeto lector. Sin embargo, los textos también tienen unos significados propios que deben ser comprendidos y definidos de acuerdo con lo que el mismo texto entrega y no inferencias descontextualizadas y apartadas de lo textual.
90
Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual De esta manera, para esta investigación se identificó que el sujeto que lee por medio de un lector de pantalla, en la relación de los tres tipos de lector que se expusieron anteriormente en el marco teórico, quien lee por medio de un Lector de pantalla es un tipo de Lector silente.Es así que este tipo de lector debe estar preparado para evaluar e identificar las tipologías textuales porque no solo se encontrará con lecturas sociales de interpretaciones abiertas, sino lecturas también con lecturas oficiales que determinan dar cuenta del sentido propio del texto.
Cassany (2013) dice que con la llegada de las tecnologías leemos más y de manera más abierta, pero no necesariamente de manera más compleja. Es de esta manera, que el sujeto lector silente, “debe estar pendiente de los cambios en el formato, ya que los soportes condicionan al lector a sus requerimientos” (Calderón y Díaz, construido en tutoría, 2017).