ADAPTACIÓN ESTADIO ACTUAL

ASIMILACIÓN

Modelo de enseñanza-aprendizaje basado en el constructivismo

significados que atribuimos a los objetos, palabra y acciones de los demás.

Esta elaboración es parte de una construcción activa y social del conocimiento compartido con los miembros del contexto socio-cultural.

En este contexto, la noción de desarrollo puede ser explicitada, según Wertsch 1985 (citado por Cubero y Luque, 2004. Pp. 140-142) en tres aspectos:

¾ El desarrollo se concibe como “saltos revolucionarios” o cualitativamente diferenciados, en los que se cambia la propia naturaleza del desarrollo. Estos no se dan por incrementos cuantitativos y acumulativos de las capacidades de los individuos, sino por transformaciones donde entran en juego diferentes factores, desde biológicos y fisiológicos, hasta sociales. De tal manera que uno sólo de los factores no da cuenta por si mismo del cambio, sino la forma en que se relacionan estos factores en diferentes momentos, dando lugar a nuevas reorganizaciones.

¾ Estas reorganizaciones están relacionadas con nuevas formas de mediación de los procesos psicológicos durante el desarrollo. Nuevamente en este aspecto no se trata de un proceso acumulativo, sino de nuevas formas de mediación que resultan más complejas, es decir, las relaciones entre los factores se reformulan.

¾ No existe una única clase de desarrollo, sino distintos tipos de desarrollo o dominios genéticos: filogenético, sociogenético, ontogenético y microgenético.

El dominio filogenético está referido a la historia evolutiva de la especie y al papel fundamental del uso de las herramientas en la aparición de las funciones psicológicas superiores. El dominio sociogenético o histórico- cultural hace referencia a la evolución del individuo como participante de un grupo cultural. El dominio ontogenético, se refiere al desarrollo personal en dos líneas: la natural y la cultural. La primera, determinada

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por las características biológicas y madurativas que posibilitan el desarrollo de los procesos psicológicos inferiores; la segunda, que a través del lenguaje y otros sistemas semióticos, posibilita el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Por último, el dominio micro genético se refiere a dos aspectos: la génesis de un proceso mental y las transformaciones que se dan en dicho proceso durante un período delimitado de tiempo.

La mayor parte de las investigaciones que han dado origen a un cuerpo amplio y sistematizado de conocimientos sobre la psicología infantil se ubican en el dominio ontogenético, las explicaciones van desde orientaciones de tipo biologista y las de tipo socializante. Por ello puede afirmarse que Vygotsky y sus colaboradores se enfocaron especialmente al estudio de los fenómenos psicológicos desde el dominio ontogenético. Señalan Cubero y Santamaría (1992), que los estudios de este tipo analizan la génesis y la transformación de un proceso en un individuo concreto.

Dentro de este mismo dominio, abordar el origen social de los procesos psicológicos implica que todos esos procesos psicológicos se forman y atraviesan por una fase social que proviene de la actividad que establece el sujeto en contacto con otros sujetos. Dentro de esta perspectiva Vygotsky (1979), plantea su "ley genética del desarrollo cultural", la cual señala que: “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en el ámbito social, y más tarde, en el ámbito individual; primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica).

Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotsky, 1979, p. 94). Lo anterior sugiere que los procesos psicológicos se pueden atribuir tanto a grupos como a individuos y que hay un vínculo inseparable entre los planos de funcionamiento interpsicológico e intrapsicológico. Dichos

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procesos primero se observan en el plano social y posteriormente son interiorizados por el sujeto. Este proceso se concibe como la "reconstrucción" de una operación interpsicológica en una operación intrapsicológica; sin embargo, estas operaciones no deben entenderse como una simple copia de los procesos sociales que se establecen. La internalización no es un proceso simple y automático, por el contrario implica transformaciones y cambios en las estructuras y en las funciones que se internalizan, lo cual implica una serie de transformaciones graduales.

Este proceso de interiorización se establece a través de una interrelación dialéctica, en la que se da una transición del funcionamiento interpsicológico a un funcionamiento intrapsicológico, a través de un mecanismo fundamental como la mediación semiótica, es decir, la interiorización de signos e instrumentos que han sido definidos culturalmente, entre los que el lenguaje juega el papel central. Por tanto el desarrollo está asociado a nuevas formas de mediación semiótica (Cuberos, 2005. p. 86).

Hacer exposiciones separadas de lo que para Vigotsky es el aprendizaje y el desarrollo puede hacer que se pierda de vista las importantes relaciones que él establece entre ambos procesos, sin embargo metodológicamente sirve para enfatizar la diferencia que este autor establece entre enseñanza y aprendizaje y sus interacciones.

Para el autor los procesos de desarrollo y aprendizaje son diferentes e interdependientes, de tal manera que el desarrollo se ve facilitado por el aprendizaje y no hay aprendizaje sin desarrollo previo. Vigotsky precisa éstas relaciones cuando argumenta “...el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de desarrollos evolutivos internos capaces de operar sólo

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cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”. (Vigotsky. 1989. p. 127)

Para Vigotsky (Baquero 1997) la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, las personas adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento, es más, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento, y la clave, para comprender el desarrollo, está en la construcción de significados que atribuimos a los objetos, palabras y acciones de los demás. Esta elaboración es parte de una construcción activa y social del conocimiento compartido con los miembros del contexto socio-cultural.

Para el autor el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no solo un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje. El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. (Baquero 1997)

De los elementos teóricos de Vygotsky (1979) pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación, como pueden son:

9 Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre estudiantes y comunidad.

9 Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de éstas e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas

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9 Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

9 El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

9 El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del estudiante.

En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.

En este contexto adquiere toda la importancia para el aprendizaje y en consecuencia para el desarrollo la Zona de Desarrollo Próximo, definida como “…la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía o ayuda de una adulto o en colaboración de otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1979).

Por tanto la educación escolar debe partir del nivel de desarrollo efectivo del estudiante, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas Zonas de Desarrollo Próximo.

En este sentido para Vigotsky el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz,

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pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estimulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados. (Figura 1.2)

Para finalizar, diríamos que el concepto de Zona de Desarrollo Próximo es uno de los más importantes del pensamiento de Vigostsky (Álvarez y del Rio, 2000). Consiste en la distancia imaginaria entre el nivel real de desarrollo (capacidad para aprender por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aprender con el concurso de otras personas), ésta delimita el margen de incidencia de la acción educativa. La educación debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo, para ampliarla y generar eventualmente otras nuevas.