Perspectiva Piagetiana

La postura Piagetiana pasa de explicar la dinámica del conocimiento epistémico, para concretarla en el sujeto psicológico, a través de los procesos de desarrollo.

En esta perspectiva el desarrollo es abordado como una sucesión de tres períodos o estadios, caracterizados por estructuras integrativas, que dan cuenta de como los sujetos pasan de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento. (Coll, 2004).

Los estadios se constituyen en grandes construcciones sucesivas, cada una de las cuales integra a la anterior, en un proceso de avance hacia nuevos logros, caracterizados por:

9 Su orden de sucesión es constante, aunque las edades pueden variar.

9 Cada estadio es una estructura de conjunto, en función de la cual pueden explicarse las principales reacciones particulares.

9 Estas estructuras son integrativas, es decir, no se sustituyen unas a otras sino que integran como estructuras subordinadas.

Modelo de enseñanza-aprendizaje basado en el constructivismo

1. El crecimiento orgánico, especialmente la maduración de carácter biológico.

2. El ejercicio y la experiencia adquirida en la acción efectuada sobre los objetos. En este aspecto se específica dos tipos de experiencia, la primera referida a la actuación sobre los objetos para abstraer propiedades y la segunda referida a la experiencia lógico-matemática, que consiste en actuar sobre los objetos, pero con la finalidad de conocer el resultado de la coordinación de acciones.

3. Interacciones y transmisiones sociales, en las cuales sería siempre necesaria la asimilación activa del niño.

4. El proceso de equilibración, en el sentido de autorregulación, es decir, de una serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores y de una regulación a la vez retroactiva y anticipadora, que constituye un sistema permanente de tales compensaciones. (Piaget. Pp. 151-158).

Este último factor, precisan Coll y Martín (2004), no es un factor más de desarrollo, sino el factor que coordina y hace posible la influencia de los otros tres factores, actuando como un verdadero motor de desarrollo. Los seres humanos pasan por tres estadios de desarrollo: el sensorio- motor, el de la inteligencia representativa y las operaciones formales; establecidos en ese orden por unas características que se describirán más adelante. Pero este orden no implica un paso lineal o superpuesto, sino integrativo, por tanto existen unas condiciones para afirmar que se ha dado paso a un nuevo estadio, estas condiciones son:

9 Una forma de organización mental (estructura) que da cuenta de la diversidad de comportamientos observados.

9 Una nueva estructura que permite intercambios más ricos y variados, de carácter integrativo.

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Como lo plantea Delval (1997), cada nuevo estadio está determinado por las mejores formas de abordar los problemas nuevos que se presentan en un momento del desarrollo.

Lo más importante en este estadio es que aparecen las operaciones, entendidas como esquemas de acción interiorizados que se agrupan en totalidades. Las reglas que caracterizan estas totalidades son: composición interna, asociatividad, reversibilidad, identidad, tautología, iteración.

Las estructuras de este período son de naturaleza concreta y permiten intercambios cognitivos (entre el sujeto y la realidad) más ricos, estables, variados y sólidos que en el período anterior. Sin embargo estos intercambios permanecen ligados a la acción del sujeto sobre los objetos.

La noción de aprendizaje en Piaget está directamente relacionada con los estadios de desarrollo y por tanto con las competencias cognitivas propia de cada uno de ellos (Coll y Martín, 2004). Además siendo consistente con su postura epistémica, todo aprendizaje es un proceso de construcción que parte de los conocimientos anteriores y de la actividad de quien realiza dicho proceso. Esta actividad no está referida únicamente a la actividad motora sino también a la actividad mental.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje consiste en un proceso de reorganización cognitiva, que corresponde al principio de equilibración, que permite resolver el desequilibrio que se presenta entre las representaciones que se han construido del mundo y aquellas que ofrece la realidad, ya sea por procesos de observación, de experimentación o de influencia social. Para Piaget son los desequilibrios los que constituyen el motor de búsqueda y avance dentro del desarrollo. El sujeto que entra en desequilibrio busca a través de compensaciones llegar a nuevos equilibrios, lo cual consiste en aportar una serie de compensaciones frente a desequilibrios momentáneos hasta lograr nuevos equilibrios gracias a una coordinación e integración más completa entre esquemas. En este sentido, Cuberos (2005) afirma “... la contradicción entre las

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comprensiones de las personas y las nuevas experiencias llevan a una dinámica de desequilibrios y reequilibraciones posteriores que a su vez culminan en nuevos aprendizajes. La experiencia de estas contradicciones mueve a las personas a cuestionar sus propias ideas y buscar explicaciones alternativas” (p.43).

Esta reorganización y autorregulación se da en los esquemas y estructuras, sin embargo es importante tener en cuenta que la experiencia queda restringida a aquello que puede ser asimilado por cada estructura (nivel de desarrollo), es decir, se aprende aquello que puede ser asimilado a estructuras preexistentes. Como lo explican Coll y Martín (2004): “Solo progresan los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio próximo a la adquisición de la noción que se va a aprender (nivel llamado “intermediario”, pues está a medio camino entre la ausencia del la noción y su adquisición completa)” (p. 77)

Podríamos resumir que Piaget (1995) considera que los dos poderosos motores que hacen que el ser humano mantenga un desarrollo continuo de sus estructuras cognitivas son: la adaptación y el acomodamiento. La asimilación y la acomodación son los mecanismos internos de conocimiento. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del medio en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación se van reestructurando las relaciones con el entorno (reestructuración cognitiva) Figura 1.1)

Asimilación y acomodación son dos procesos invariables a través del desarrollo cognitivo, ya que siempre están presentes en los distintos períodos. Para Piaget (1995) la asimilación y la acomodación interactúan mutuamente en un proceso de equilibración, y este equilibrio es explicado como proceso que regula la relación asimilación y acomodación.

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Para Piaget, todo aprendizaje es un proceso de construcción que parte de los conocimientos anteriores y de la actividad de quien realiza dicho proceso. Esta actividad no está referida únicamente a la actividad motora sino también a la actividad mental.