ALGUNOS ALUMNOS DE MUTIS EN LA CÁTEDRA DE MATEMÁTICAS

Alumnos Año Facultad Cargos

Eloy Valenzuela201 Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro. Valenzuela fue catedrático de filosofía, ciencias matemáticas e historia natural en el Rosario y luego subdirector de la Expedición Botánica en 1783

Fernando Vergara y Caicedo

Discípulo de Eloy Valenzuela en la cátedra de filosofía, ciencias matemáticas e historia natural en el Rosario.

Pedro Fermín de Vargas 1776 Discípulo de Eloy Valenzuela en la

cátedra de filosofía, ciencias matemáticas e historia natural en el Rosario. Vargas estuvo vinculado también a la Expedición Botánica

Ignacio Tejada Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

José Antonio Rota Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

Juan de la Rocha Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

José Antonio Román González

Alumno de quienes fueron discípulos de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

Fernando Caicedo y Flórez Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

Andrés Rosillo Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

José Joaquín Escobar Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

Ignacio Gallardo Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

201 Eloy Valenzuela prácticamente fue formado por Mutis quien lo conoció en Girón cuando tenía trece años de edad. Eloy estudia en el Rosario y en pocos años recibe el grado de cánones y teología, se vincula a al docencia con las cátedras de filosofía, ciencias matemáticas e historia natural durante 16 años.

Alumnos Año Facultad Cargos

Pedro de Herrera Alumno de quienes fueron discípulos

de Mutis, Ignacio de Moya y Manuel de Alarcón y Castro.

Joaquín Darrechea y Urrutia

Clemente Ruiz Mineralogía Discípulo de Mutis en la rama de

Mineralogía a quien envió a suecia a estudiar docimasia(ensayar los minerales para determinar los metales que contienen y en qué proporción)

, metalurgia y mineralogía

Jorge Tadeo Lozano 1783 Expedición

Botánica

Vinculado la Expedición Botánica

José Félix de Restrepo Expedición

Botánica

Catedrático que enseñaba la nueva filosofía en el Colegio el Rosario. Fue discípulo particular de Mutis en su misma casa.

Francisco José de Caldas Expedición

Botánica

Discípulo de José Félix de Restrepo en el Colegio Seminario de Popayán Vinculado la Expedición Botánica en

1805

Sinforoso Mutis Expedición

Botánica

Sobrino de José Celestino Mutis. Vinculado la Expedición Botánica

Enrique Umaña Expedición

Botánica

Vinculado la Expedición Botánica

Joaquín Camacho Expedición

Botánica

Vinculado la Expedición Botánica

Miguel de Pombo Expedición

Botánica

Vinculado la Expedición Botánica

Francisco Antonio Zea Vinculado la Expedición Botánica

Elaborado a partir de la Bibliografía consultada para el desarrollo de esta investigación

Desde esta perspectiva, es importante reasaltar que las propuestas de las reformas educativas, fueron incitadas por las ideas de la Ilustración, las cuales estuvieron representadas, defendidas y puestas en práctica, por ilustrados como José Celestino Mutis, Francisco Moreno y Escandón, los virreyes Guirior, Antonio Caballero y Góngora y los discípulos de Mutis.

5.4. REFLEXIONES DIDÁCTICAS: EN TORNO A MUTIS MAESTRO:

Su vida giró todo el tiempo en torno a la enseñanza como medio para dar a conocer sus ideas, como espacio de construcción continua en la interrelación con sus discípulos. Siempre tuvo un perpetuo interés de interactuar con los jóvenes, los que posteriormente promulgaron y trascendieron sus enseñanzas en la Nueva Granada. Con ello, Mutis dio importantes aportes y contribuyó al bienestar cultural de quienes lo rodeaban202. Muchos de sus discípulos se encargaron de mantener sus propuestas y generaron nuevas ideas, lo cual permitió que su obra permaneciera y se ampliara.

Para Mutis era sorprendente que las nuevas teorías y avances científicos que empezaron a circular en el medio europeo, y de las que él estaba influenciado en su hacer académico, eran completamente desconocidas en la Nueva Granada y más aun le sorprendía que el sistema educativo estuviera estancado en el tiempo, en manos sólo de escolásticos, alejado de la realidad y las necesidades concretas que para entonces se vivían.

José Celestino Mutis se constituye en uno de los principales inspiradores de dicha transformación y el grupo de hombres que se reúne en torno a su figura con la firme aspiración de aprender, adquiere la suficiente estatura intelectual para convertirse en los representantes de esa destacada generación de pensadores que habría de instaurar un nuevo orden.

La Naturaleza constituyó un escenario fundamental para su trabajo como maestro, en el que procuró un desarrollo científico, para hacer de su enseñanza un quehacer reflexivo, sustentado en procesos de conocimiento que incluso

203

superaban las esferas del aula de clase .

202 .Pérez Arbeláez, Enrique, José Celestino Mutis su vida y obra. Fondo FEN Colombia. Bogotá. 1998. .p.76.

203 José Celestino Mutis su y vida y su obra. Enrique Pérez Arbeláez. Fondo FEN Colombia. Abril 1998, Santafé de Bogotá, p. 99.

Desde Mutis ya se planteaba para la enseñanza, la necesidad de llevar a la práctica los conocimientos teóricos, sirviéndose del medio y la naturaleza. La experimentación, apropiación y difusión del conocimiento, permitieron una educación útil y puesta al servicio del medio social, cultural, político y económico del momento y de muchas generaciones.

En esta perspectiva cabe anotar que, Mutis, de manera particular desde su labor científica, generó posibilidades de actuación en el campo educativo. Demostrando que el papel de los docentes y su tarea concreta se inician con la apropiación o producción del conocimiento, pero se definen en la socialización del mismo.

Mutis logró entre otros aspectos: la articulación entre diversos campos del conocimiento, la enseñanza de las ciencias, la relación teoría - práctica, la difusión abierta del conocimiento, el intercambio permanente, conservó el vínculo y la interacción con sus discípulos, su acción formadora fue más allá de las aulas a la vida misma, los acompañó por largo tiempo en el camino de la ciencia.

Demostró que la adquisición del conocimiento no es tarea única de los discípulos, éste también se forma y construye nuevas teorías junto con ellos. Lo cual permite visualizar el papel del docente como un constructor permanente, que forma y se forma a sí mismo.

De alguna manera es importante resaltar la visión docente de Mutis, para este propósito presentamos un paralelo entre los cinco tipos de saberes que comprometen los profesores204 desde una visión actual y los desarrollos que José Celestino Mutis tuvo desde su ejercicio docente en la época colonial.

204 Tardif Maurice Citado por De Ketele, Jean- Marie, la formación didáctica y pedagógica de los profesores universitarios: Luces y sombras. En; revista de educación No. 331. La formación del profesorado universitario, Madrid, mayo/agosto de 2003, p.147.

TABLA No. 10