Análisis de la categoría 2: Interpretaciones de los profesores respecto

4.4.1 Aportamos nuestro tiempo libre para juntas

horario estricto, tienen diariamente horas determinadas de clases y guardias (entrada, recreos y salidas). A esto hay que añadir que durante el tiempo en que llegan a tener un espacio entre clase y clase, pueden quizá llegar a tener alguna junta con su director o bien con algún alumno o padre de familia para dar seguimiento a alguna situación académica.

Por lo anterior, es posible imaginar que la rutina diaria de un profesor implica un gran desgaste de energía, pues cuando no está con sus alumnos o de guardia, no siempre puede decidir tener un tiempo, por ejemplo, para socializar con algunos colegas, ya que hay otras muchas actividades o pendientes qué atender. Sin embargo, lo que se espera de un profesor colaborativo del grupo ECM, es que de entre el tiempo que le quede libre para elegir qué actividades atender, elija también las que impliquen realizar actividades colaborativas e incluso que dé más tiempo, parte del que tiene libre, fuera de su horario laboral. Como Collinson y Fedoruk (2001) indican, no se trata de simplemente

encontrar más tiempo para el profesor, se requiere encontrar tiempo para el aprendizaje colectivo.

Al respecto, los profesores participantes comentan: “la desventaja para nosotros es el tiempo. Porque no tenemos mucho tiempo para reunirnos” (Ep8BJ2 1,5). “Con las demás escuelas definitivamente no hemos podido tener intercambio porque sí está, sí se nos dificulta, el factor tiempo es bastante delicado, porque nosotros quisiéramos que esas cuatro horas y media que tenemos de horario reglamentario en nuestra escuela se estirara, pero no se puede” (Ep1SP1 1,6). “Nosotros como compañeros pues nada más la junta de consejo técnico y los miércoles” (Ep7BJ1 1,6) “Pues en los pocos tiempos que tenemos lo compartimos así, este… pues anécdotas y este… intercambiar ideas, pero como insisto, no tenemos mucho tiempo” (Ep8BJ2 1,6) ( (Para consultar más comentarios ver el anexo 33).

La falta de tiempo suele ser siempre un aspecto que sale a relucir en el ambiente escolar entre profesores, quienes, de acuerdo a Collinson y Fedoruk (2001), suelen expresar: Necesito tiempo para deliberar con mis colegas. Tiempo para sentarnos y planear juntos. Tiempo para contar lo que nos sucede al trabajar con los niños. Tiempo para compartir ideas. Tiempo para discutir en equipo nuestra enseñanza. Tiempo para colaborar. Tiempo, tiempo, tiempo.

4.4.2 Uso de mi tiempo libre mejoro mi práctica y aporto a compañeros

Durante esta investigación, lo expresado por la mayoría de los profesores participantes también demuestra este sentir, les falta tiempo para el aprendizaje

colectivo. Aunque cabe resaltar una frase que expresa algo distinto: “La verdad yo sí me tomo el tiempo para hablar con mis compañeros y preguntar dudas, esto lo hago a la hora de entrada o cuando tengo inglés pero lo hago en beneficio de mis alumnos. Pienso que para todo hay tiempo, no me gusta descuidar o dejar solos a los niños, trato de dosificar mi tiempo” (Ep5SN1 1,8).

4.4.3 Sentirse abrumado al dar tiempo libre

Y no solamente ese tipo de tiempo, también sienten que les falta tiempo para actividades individuales y aquí lo reflejan: SP2: “llega el momento en que, eh, deseas tener esos espacios de tiempo para decir, voy a generar este material,… necesitas diseñar, planear y esa planeación, para que sea atractiva, para que sea funcional, necesitas dedicarle tiempo” (Ep1SP1 1,6). Incluso en la escuela MTY, que es la única que maneja un horario de doble turno, de 8 de la mañana a 5:30 de la tarde, una profesora siente que les falta tiempo cuando dice: “como es una escuela de doble turno tenemos supuestamente mucho tiempo, entonces, este, sí tenemos muchos programas, entonces al principio la verdad todos dijimos, ¡cómo, otro más, no puede ser!”

(Ep3MTY1 1,7). Su compañera, MTY2, coincide al expresar: “y ahora que dije estando todo el día ¡qué padre! pero no pues no me alcanza el tiempo o sea, siempre está uno ocupado siempre aquí” (Ep4MTY2 1,7)

4.4.4 Falta de tiempo de renovación

Aunado al tiempo que el profesor debe dedicar para el aprendizaje colectivo dentro de su escuela y para sus actividades individuales, en el proyecto de Escuela de Clase Mundial se pide que los docentes dediquen tiempo extra, fuera del horario escolar, para tomar cursos de especialización en estrategias pedagógicas y tecnológicas. Las escuelas que decidieron participar en el proyecto aceptaron esta condición, y para formar parte del grupo ECM llenaron una solicitud y entraron en un proceso de selección por parte del organismo público del área educativa.

Tal como lo expresa la directora DBJ: “entonces con qué respaldas el que tú quieres pertenecer a ese grupo con esas características. Entonces era este... un respaldo de la parte académica, de la parte de concurso, incluso de la parte del mobiliario, de disposición del maestro porque hay una parte donde tenías que comprometer al maestro” (GdDBJ 2,7). Por lo tanto, los profesores de estas escuelas aceptaron este compromiso y vencieron la barrera inicial de falta de tiempo para juntarse como grupo fuera de su horario laboral, una vez entre semana durante las noches de todo el año escolar, e incluso los sábados durante un mes y en ese mismo año (Ep3MTY1 1,8).

4.4.5 Falta de incentivos por dar de mi tiempo libre

Estas son algunas de las percepciones de los miembros del grupo que cedieron su tiempo para aprender nuevas técnicas y estrategias pedagógicas y tecnológicas: La profesora MTY2 expresa: “oye, pues siempre le anda buscando uno que el tiempo que uno ocupa este… fuera de tu casa tenga un sí, sea redituable” (Ep4MTY2 1,2). Por lo tanto, al principio fue difícil para los profesores ceder sus sábados en familia por algo que no sabían si les iba a redituar. La coordinadora del grupo ECM por parte del

instituto comenta al respecto: “Los maestros se están quedando y no se les está pagando por eso. Ellos se quedan nada más por las ganas de hacer las cosas bien” (Ep9CI 3,1).

4.4.6 Expectativa de incentivos extrínsecos o intrínsecos

Para el grupo de docentes participantes, el dar parte de su tiempo libre ha significado un sacrificio que ha valido la pena, lo ven como redituable en ellos como docentes, pues sienten que lo que han aprendido les ha servido para mejorar su práctica educativa. La maestra MTY2 aclara que este tiempo libre no representa ningún

beneficio económico: “sin ningún yendo atrás de que nos van a dar un pago o algo más” (Ep4MTY2 1,3). Y no fue fácil para los docentes este paso inicial de asistir a los cursos del grupo ECM, según lo expresa la profesora BJ2: “Ése fue un reto. Que nosotros estuviéramos dispuestos a asistir a ese curso pues para la mejora, uno tener una mejor capacitación y claro que nos costó mucho trabajo ¿verdad? Pues a veces este… mover los tiempos de uno, cambiarlos a, por decir, al domingo lo que hacíamos los sábados, fue prácticamente… no teníamos descanso. Porque nos teníamos que levantar muy temprano, a las seis de la mañana, para trasladarnos, llegar ahí a las ocho y luego hasta las cuatro de la tarde. Llegar a una hora aproximada, cinco o seis de la tarde, a nuestras

casas. Entonces prácticamente todo el día se perdía para nosotros en nuestro hogar” (Ep8BJ2, 1,7).

4.4.7 Falta de tiempo designado para compartir

La coordinadora del grupo ECM avala este sentimiento de los profesores cuando dice: “Los maestros al principio se mostraban un poquito, este... renuentes, por el... lo que representaba exceso de trabajo, etcétera” (Ep9CI 3,7). En este caso ella se refiere al exceso de trabajo tanto dentro como fuera del horario escolar. En general, los profesores expresaron haber encontrado un valor práctico al invertir su tiempo en los cursos semanales y sabatinos, como cuando dicen: MTY1: “porque para muchos sí nos

representaba un sacrificio entonces, pero sí, sí valió la pena” (Ep3MTY1 1,8). “Me va a servir porque voy a crecer y voy a mejorar para poder yo aportarle a los niños y a los mismos compañeros” (Ep4MTY2 1,8).

“Hemos tenido esa fortuna de recibir gente muy joven en su mayoría (se refiere a los nuevos profesores de su escuela), y por tanto pues, pues se suman inmediatamente, o sea, dispuestos también a dedicarle ese tiempo que se requiere para ir a tomar

asesorías” (Ep2SP2 1,8). “Bueno yo pienso que antes de llevar algo a cabo tenemos que primero aprender. Entonces sí es muy necesario que vayamos a esas capacitaciones que nos hacen el favor de brindar” (Ep5SN1 1,8). La profesora BJ2, cuando se refiere al tiempo libre que deben de sacrificar menciona: “Pero lo recompensamos en todos los conocimientos que nos transmitieron” (Ep8BJ2 1,8).

4.4.8 Falta de tiempo discrecional para compartir con colegas

Esta colaboración fuera de su horario laboral se considera necesaria puesto que los profesores de ECM están preparando a sus alumnos con estrategias y técnicas colaborativas, por lo tanto, para lograr transmitir en sus alumnos la esencia de la verdadera colaboración, de su significado y de sus ventajas, debían vivirla primero ellos, quienes no estudiaron de pequeños en un ambiente de aprendizaje colaborativo. Lo que resalta en este aspecto son las diferentes perspectivas que tienen los directores y profesores respecto a la inversión de este tiempo libre, nótese el contraste en las

“Yo creo que se tendrían que hacer unos ajustes de horarios en donde se propicie la reunión” (Ep1SP1 1,5). Por otro lado, una directora opina: “pues yo he visto que los compañeros, así que han estado asistiendo a estos cursos, nunca he oído así de que se quejen que ¡Ay, tuve que dejar esto por hacer este curso! o sea, realmente yo siento que ellos han valorado bastante” (GdDNP 2,5). Por lo tanto, se puede notar en estas dos expresiones que aunque valoran lo que aprenden y por ello están dispuestos a sacrificar su tiempo libre, les gustaría que este tiempo de aprendizaje fuera considerado como tiempo laboral. Sería recomendable que pudiera llegar a establecerse un término medio, un ganar-ganar entre profesores y directores, en donde el tiempo libre, en lugar de sacrificarse, se “dosificara” (Ep5SN1 1,8). Para consultar más comentarios, ver el anexo 33.

Tabla 4.4

Tabla del Contenido de la Categoría 2

Categoría 2: Interpretaciones de los profesores respecto a las barreras del tiempo Elementos de reflexión y análisis

Dosificar el tiempo para actividades colaborativas, para el aprendizaje colectivo.

La falta de tiempo es un sentir

colectivo Uso del tiempo libre representa un sacrificio redituable “La verdad yo sí me tomo el tiempo para hablar con mis compañeros y preguntar dudas, esto lo hago a la hora de entrada o cuando tengo inglés pero lo hago en beneficio de mis alumnos. Pienso que para todo hay tiempo, no me gusta descuidar o dejar solos a los niños, trato de dosificar mi tiempo” (Ep5SN1 1,8).