Análisis de la categoría 8: Nuevo ambiente de trabajo educativo

4.10.1 Ambiente renovado en el salón de clases

Durante las entrevistas realizadas a los profesores participantes, uno de los temas en que concordaron fue el de contar actualmente en sus escuelas y en sus salones de clase con un ambiente de trabajo renovado después de un tiempo de aplicar las nuevas prácticas educativas aprendidas en el grupo ECM (Ep4MTY2 1,1; Ep2SP2 1,1; Ep8BJ2 1,1). Lo anterior coincide con los resultados de un estudio realizado por Rusch (2005), en donde los profesores de una escuela también experimentaron un proceso de cambio que repercutió positivamente en su ambiente de trabajo, ya que se rompió la resistencia, hubo puertas abiertas, se ayudaron unos a otros, se intentaron las ideas, se compartieron ideas y hubo un sentimiento renovado.

En las escuelas participantes de este estudio, el cambio en el ambiente de trabajo se hizo presente tanto dentro como fuera de los salones de clase. Los profesores opinan que dentro del salón ha habido un cambio en el comportamiento de los alumnos (Ep4MTY2 1,1) ya que éstos no muestran aburrimiento pues las sesiones en donde se aplican las nuevas técnicas y estrategias no les parecen tediosas (Ep2SP2 1,1).

Entre los alumnos trabajan en equipo, comparten, dan y reciben. Y este conocimiento lo intercambian no solamente entre compañeros, sino también con su profesor, por lo que BJ2 expresa que en el salón “todos aprendemos de todos” (Ep8BJ2 1,1). Para PNP, el cambio en el ambiente del salón de clases lo provocó un cambio en los “paradigmas que tenemos los maestros” (GdPNP 2,1) al darse cuenta de que las nuevas estrategias benefician a todos los alumnos, incluso a aquellos que tengan alguna necesidad especial, ya que no es necesario adaptarles los materiales sino que la

diferenciación se da “de manera natural”.

El TPP lo corrobora al comentar cómo un alumno era “respetado en su proceso” y recibía apoyo por parte de sus compañeros de equipo sin necesidad de “hacer

diferenciación” por “tener características de autismo y con síndrome de Down” (GdTPP 2,1). El TPP comenta que experiencias como la anterior las vivió “en todas las escuelas que tuve la oportunidad de visitar” (GdTPP 2,1).

DSN concluye diciendo que los alumnos “han aprendido más a socializar, a compartir de una forma admirable, dentro de sus límites” (GdDSN 2,1). Para la

coordinadora del grupo ECM, este nuevo ambiente en el salón de clases se debe a “una relación muy interesante, porque cuando el maestro está entusiasmado y con una actitud positiva al implementar las nuevas técnicas y estrategias didácticas, repercute de manera positiva en los niños y, como consecuencia, el profesor recibe un incentivo muy

satisfactorio” (Ep9CI 3,1).

La coordinadora realizó visitas a los profesores del grupo ECM para evaluar la aplicación de las estrategias y técnicas didácticas y al respecto comenta el gusto que le dio “ver el entusiasmo, el orden, la disposición y la buena actitud de los alumnos” (Ep9CI 3,1). Ella piensa que estas “habilidades sociales se dan al estar fomentando una verdadera cultura de colaboración que impacta en todas las áreas, también en las habilidades comunitarias” (Ep9CI 3,1). Termina diciendo que esto conduce a un “desarrollo cognitivo y socio-emocional muy importante” ya que en las clases se incluyen, además de los contenidos curriculares, las actitudes y los valores.

Al respecto, surge la duda sobre si este cambio positivo en el ambiente del salón de clases impacta al alumno también en su vida personal, en su ambiente familiar. Es necesario tomar en cuenta que quizá algunos alumnos de estas escuelas participantes no

viven en casa un ambiente de compañerismo y apoyo similar, puesto que

“desgraciadamente quizá les toque vivir ambientes difíciles en casa” (Ep9CI 3,1) como explica la coordinadora. Pero a su vez opina que si el alumno experimenta un ambiente cálido en la escuela en donde se puede “expresar, construir, formar, crear, ayudar y recibir ayuda” ese alumno podrá comparar y “ver la perspectiva de las cosas al darse cuenta de que hay otras formas de vida”.

4.10.2 Ambiente renovado en la escuela

Lo que se vive en el salón, crece en espiral hacia fuera del mismo. Por lo tanto, en la escuela se siente también un cambio de ambiente que se confirma con frases como: “la verdad nos llevamos muy bien” (Ep3MTY1 1,2). “Hemos visto los enormes cambios que ha habido en la comunidad escolar” (Ep4MTY4 1,2). “Yo colaboro con los nuevos compañeros ofreciéndoles alternativas para realizar su trabajo” (Ep5SP1 1,2). Para TPP, los maestros del grupo ECM “se sentían en sus conversaciones (con

profesores que no son del grupo) con un pie adelante” (GdTPP 2,2). “Lo rescatable o lo importante sería seguir por el mismo camino” reflexiona (GdDBJ 2,2).

4.10.3 Cambio de la percepción inicial

Este cambio en el ambiente de trabajo no se dio tan fácilmente, al principio había cierta renuencia en los profesores, pues recuerdan que “creíamos que iba a ser más carga de trabajo y ahora estoy encantada con este tipo de trabajo” (Ep3MTY1 1,3). “Con mis compañeros voy ampliando lo que yo sabía, pensaba, o como yo trabajaba” (Ep4MTY2 1,3). “Al entrar a lo nuevo hay que ir adaptándose, y ya en la adaptación ya yo creo que ya no hay ningún problema” (Ep6SN2 1,3). Para BJ2 al inicio del proceso de cambio “se quieren quedar con lo tradicional” sin embargo, recuerda el dicho “renovar o morir” para explicar que la renovación forma parte del profesionalismo del maestro (Ep8BJ2 1,3).

Al principio, continúa BJ2, se siente miedo o temor al cambio, pero comenta que en el proyecto ECM aunque “han batallado un poquito con la conducta de los niños, sí es muy enriquecedor, ya que incluso el niño que era tímido ya se anima a participar”. Esto ha motivado a disminuir la renuencia y a cambiar la percepción inicial de “a lo mejor si se hace el trabajo en equipo va a empezar la indisciplina” (Ep8BJ2 1,3).

Para DSP, el avance a pesar de la resistencia inicial y el trabajo continuo durante los dos últimos años se debe al “hecho de llevar un seguimiento semanal del proyecto, eso hizo que funcionara” (GdDSP 2,3). La coordinadora del grupo opina que lo que caracteriza a los profesores es “sus ganas de querer hacer las cosas” puesto que a pesar de que “hubo muchos maestros que tenían muchos años de estar trabajando en la misma forma” y aunque les costó trabajo cambiar de paradigmas “ahorita son los maestros que más comparten” (Ep9CI 3,3).

4.10.4 Nuevas relaciones dentro y fuera de la escuela

Fuera de los salones de clase también han experimentado un nuevo ambiente laboral, lo cual, para profesores ajenos a este grupo de ECM, no resulta creíble, pues MTY1 cuenta que le han llegado a decir “ay, claro que no, en las escuelas siempre hay personas que no se ponen de acuerdo” (Ep3MTY1 1,2). Sin embargo, ella no sabe “qué ha pasado pero la verdad nos llevamos muy bien”. Hay quien dice “hemos visto

enormes cambios con la comunidad escolar, con la infraestructura, con todo”

(Ep4MTY2 1,2). Los profesores de nuevo ingreso y los veteranos comparten, colaboran y se ayudan (Ep5SP1 1,2).

Para DBJ “hay una actitud de cambio que se está fomentando en los maestros” (GdDBJ 2,2) por lo que espera que ésta no se detenga. Le gustaría que el grupo ECM siguiera, que no terminara con los cursos de capacitación, ya que opina que un proceso de cambio no se da en dos años “a lo mejor lleva tres y cuatro y cinco y logras

resultados cada vez mejores, pero si en uno o en dos hemos avanzado, bueno, yo creo que podemos seguir excelente si seguimos por el mismo camino”. Para PNP “cuando hay un cambio de actitud en el maestro, ya no es tan fácil que se abandone” (GdPNP 2,2).

Pero el compartir no se ha quedado exclusivamente para hacerlo dentro del salón de clases o dentro de la escuela, se comparte en el grupo, es decir, fuera y dentro de la escuela, e incluso, más allá del grupo. Los participantes, como MTY1, quien cuando inició el grupo llegó a decir “no puede ser, los sábados” después cambiaron su percepción, como MTY1 cuando dijo: “¿saben qué? La verdad fue en beneficio, aprendimos y pues valió la pena ese sacrificio” (Ep3MTY1 1,4). El sacrificio permitió que los profesores de nueve escuelas se conocieran, interactuaran durante un mes y

algunos de ellos siguen en contacto a pesar de que durante el resto del año escolar no “tienen ninguna labor en conjunto las nueve escuelas” (Ep1SP1 1,4).

Este contacto ha consistido en “salpicar al otro, llevar ideas, aportar, comentar y permear a otros lugares” (Ep2SP2 1,4). Un ejemplo de esta continuidad es la profesora SN1 quien dijo “nos conocimos en la reuniones y dimos nuestros datos” y de esta forma se siguen comunicando, en su caso, por Facebook, ya que ella comenta que “no hay una aplicación que todos puedan entrar que sea la misma” (Ep5SN1 1,4). Sin embargo, fuera del grupo y con otras escuelas, no se da siempre la misma relación ya que, como explica DSN “mis maestras que trabajan en la misma institución pero en la mañana, no les permiten replicar nada” (GdDSN 2,4). En contraste, también comenta que “mas sin embargo, otras que trabajan en otra escuela el director le dice que adelante, que todo lo que necesiten” (GdDSN 2,4). Al reflexionar sobre el contraste entre ambos escenarios, comenta “nada más el que está ciego no ve la ventaja y lo positivo de eso, entonces depende mucho del director de la institución”.

La coordinadora del grupo explica que una de las características de este modelo es la replicación, y que ésta podría suceder a gran escala si se llegaran a capacitar a los profesores con este fin. Es decir “capacitándolos, certificándolos y trabajando cada uno en una escuela diferente” (Ep9CI 3,4). Si en cada una de esas escuelas trabajaran 10 maestros “se van a formar 30” y si se volviera a repetir el proceso, “entonces ya estás hablando de replicarlo a gran escala”. Por ello, se requieren profesores motivados que incentiven a más profesores y que así se pueda llegar a dar una replicación a gran escala (Ver el desglose de comentarios en el anexo 39).

Tabla 4.10

Tabla del Contenido de la Categoría 8

Categoría 8: Nuevo ambiente de trabajo educativo Elementos de reflexión y análisis En los alumnos: no muestran

aburrimiento ni tedio.

En los profesores: cambio de paradigmas, el maestro está entusiasmado, incentivado.

En la vida diaria y el exterior: cambio de perspectiva al darse cuenta que hay otras formas de vida relacionada con la colaboración.