Análisis de los datos 59

Los instrumentos utilizados para recabar datos (la observación, entrevistas y análisis de documentos) fueron muy significativos y permitieron analizar la

información para comprender mejor el proceso de formulación de estrategias emergentes.

La observación fue el primer instrumento utilizado y de alguna manera sirvió para tener un diagnóstico de la institución ya que se observaron las características de la misma incluyendo los recursos materiales con los que cuenta, y siempre que hubo la posibilidad de observar o se presentó alguna situación atractiva que permitiera tomar nota de datos que sirviesen para la investigación, se uso ésta. La observación se llevo a cabo durante 2 reuniones de consejo técnico pedagógico de escuela.

Las entrevistas fueron aplicadas al directivo y al personal docente, las cuales se desarrollaron en un ambiente tranquilo, de respeto y participación voluntaria.

Y por último el análisis de documentos se realizó cada vez que fue necesario ya que por la disponibilidad del directivo de cuenta con una copia de los documentos de planeación que sirven como base para el desarrollo del trabajo escolar, desde todas

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sus dimensiones, y cada que se tenía la necesidad de constatar algún dato que tuviese que ver con el seguimiento de la investigación se estuvo en posibilidades de analizar nuevamente el contenido de los documentos.

La metodología que se utilizó fue la siguiente:

Primeramente se determinaron los instrumentos o guías que se aplicarían para recabar datos, en segundo término se entrego una carta de consentimiento al director de la escuela para formalizar la intervención dentro del centro escolar y con eso obtener el permiso necesario para citar a los participantes y que respondieran a las entrevistas o permitieran la observación del proceso.

Se consideraron los espacios pertinentes para realizar las entrevistas,

escogiendo la dirección de la escuela para tener la mayor privacidad posible y evitar dentro de lo que cabe las interrupciones. También se previó los materiales o recursos que se utilizarían para recabar los datos, en este caso, guías de entrevista impresas, guía de observación impresa, hojas blancas, diario de campo, lapicero, cámara fotográfica y portafolio para evidencias.

Por lo que respecta a la aplicación de los instrumentos se comenzó con la observación en la primera reunión del ciclo escolar 2010-2011, en dónde uno de los puntos principales que se abordaron fue el realizar la planeación estratégica que se aplicaría a lo largo del ciclo. Después se entrevistaron a los docentes de la

institución, comenzando con el director de la escuela, para eso se utilizaron las guías de entrevista previstas, cómo se tuvo la disponibilidad de todos los participantes fue posible entrevistarlos a todos.

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El director de la escuela tuvo a bien citar a los docentes durante el receso de clases, comenzando de los grados inferiores a los grados superiores, es decir de 1º a 6º respectivamente. Por su parte el director de la escuela contesto primeramente las preguntas de la entrevista referente a la formulación de estrategias emergentes, y posterior a ello contesto otra relacionada con la participación de su colectivo docente, enfocada principalmente al aprendizaje organizacional.

La guía de observación fue utilizada en las 2 reuniones de consejo técnico pedagógico de escuela.

Para codificar los datos obtenidos de las entrevistas, la observación y el análisis de documentos se tomaron en cuenta las cuatro etapas del método de comparación constante:

En la primera etapa “comparar incidentes aplicables a cada categoría”, con base en las respuestas sobre la planeación institucional se comenzó a codificar cada incidente con los datos que se obtuvieron dentro de las categorías o conceptos de análisis que surgieron, por ejemplo cuando a los maestros se les pidió que describieran el proceso de planeación que realizan se obtuvieron las siguientes categorías: proceso de planeación de la institución, fuentes de formulación de estrategias deliberadas o estrategias emergentes, formulación de estrategias

deliberadas o emergentes, resultados de los procesos de formulación de estrategias y cómo se integran a la planeación formal.

Al codificar cada incidente para una categoría y compararlo con los incidentes o hechos previos en el mismo y en diferentes grupos codificados en la misma categoría, las categorías fueron construidas por sí mismas. En ocasiones fue

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necesario detener la codificación y escribir algunas notas sobre las ideas que surgían de cada categoría lo cual de forma inmediata sirvió para en caso necesario mostrar de manera ilustrada las ideas sobre planeación institucional, estrategias emergentes o aprendizaje organizacional.

En la segunda etapa “integrar categorías y sus propiedades”, las anotaciones en las que se registraron los avances fueron breves, pero la comparación constante sobre los datos obtenidos de los participantes de la muestra hizo que el conocimiento acumulado perteneciente a la propiedad o característica de una categoría comenzara rápidamente a integrarse y relacionarse de muchas maneras diferentes, se

formalizaron de manera más completa los patrones de integración de los datos sobre surgimiento de estrategias emergentes y la pregunta de investigación guió la

administración de datos. Para lo anterior se tuvo que hacer una lectura concienzuda de los datos obtenidos de las diferentes fuentes como las entrevistas, la observación y el análisis de documentos.

La tercera etapa fue “delimitar la teoría”, y en ésta varios elementos del método de comparación permiten solidificar la teoría, así las mayores modificaciones se hicieron menores y las posteriores modificaciones tuvieron principalmente un sentido lógico, extraer propiedades no relevantes e integrar detalles no elaborados. Después de esto se pudo formular una teoría con un conjunto más pequeño de conceptos o temas sobre el surgimiento de estrategias emergentes y su relación con el aprendizaje organizacional, delimitando de esta manera la información obtenida para más

adelante, en pasos posteriores, poder contrastarla contra la teoría previa vista en el capítulo 2.

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De este modo con la reducción posterior de la terminología y la generalización se logró obtener explicaciones sencillas de las variables y se le encontró aplicabilidad a la teoría sobre estrategias emergentes en situaciones del ámbito educativo.

Enseguida fue posible observar un mejoramiento del trabajo de campo al poder ordenar los datos cualitativos, recolectar algunos otros que complementaran la información y codificarlos en relación con los límites de la teoría, el análisis de los incidentes sobre el surgimiento de estrategias emergentes fueron cada vez más selectivos y focalizados, de este modo el universo de datos recolectados fue delimitado.

La última etapa fue “contrastar los hechos con las aportaciones de otros

investigadores”, en este paso contando con los datos codificados, una serie de notas y la teoría sobre estrategias emergentes y aprendizaje organizacional, estos formaron parte del contenido de las categorías, las cuales se transformaron en los temas de la teoría presentada en la tesis.

Con lo anterior se desarrollaron ideas en un nivel más alto de generalidad y de abstracción conceptual, este método fue muy útil para corroborar la teoría sobre el proceso de formulación de estrategias emergentes y la relación que guarda con el aprendizaje organizacional (Glaser y Strauss, 1967).

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