Análisis de Actuación

Por último, es preciso detenerse en el análisis de actuación, que es la instancia para recopilar la información y reflexiones que nos deja la implementación de la secuencia creada en este caso para un cuarto básico, respecto en qué medida se lograron los objetivos de aprendizaje que se establecieron a un comienzo de la creación de esta unidad, además si las actividades diseñadas fueron realmente adecuadas y para finalizar si las herramientas de evaluación fueron efectivas para determinar si se lograron los aprendizajes esperados o hasta donde se desarrollaron.

a) Análisis del diseño de la secuencia didáctica

Para comenzar, la primera información obtenida es que las tres clases diseñadas, se alargaron a una cuarta clase, debido en primera instancia a que la clase 1 se debió suspender por actividades extra programáticas del colegio, lo que provocó que solo se realizara una primera hora. En este bloque se comenzó con la construcción de los relojes por parte de los estudiantes. Sin embargo en la segunda clase que se continuó con la primera, se dedicó mucho tiempo a terminar los relojes de material concreto, ya que los niños por un lado tienen muchos problemas de disciplina, se paran de sus puestos y pasean por la sala de clases constantemente, conversan mucho.

Por otro lado, se evidencia en los niños de este curso que no están acostumbrados a trabajar con material concreto en la asignatura de matemática, lo que provoco que estos dedicarán más tiempo de lo pedido a construir sus relojes, preocupándose de detalles. En esta actividad a pesar de demorarse bastante en realizarla, los niños manifestaron interés en participar para construir sus propios relojes, y lo más importante es que comprendieron las partes y funciones del reloj, identificaron las agujas de la hora y minutos, el orden de los números.

b) Análisis clase a clase

Sin embargo, algunos estudiantes presentaron problemas en marcar con exactitud los cinco minutos que transcurren de un número a otro en el reloj de pulsera. Mi labor como profesora, fue supervisar que cada estudiante fuera construyendo sus relojes de manera correcta, y en el momento aclarando dudas de manera particular, y luego a nivel general en la pizarra, para así verificar que todos comprendieran el funcionamiento del reloj. Por otra parte, también se logró que los estudiantes utilizaran sus relojes para señalar y anotar las horas de sus rutinas diarias que ellos mismos registraron en su cuaderno, leyendo horarios de su entorno. En esta primera clase completa, no se alcanzó a realizar la primera guía de trabajo para reforzar las horas exactas, y con minutos de tres cuartos, treinta y menos cuarto. Si se alcanzó a desarrollar conceptos de am y pm, 24 horas y hacer preguntas de estas en relación al entorno de los estudiantes.

62 En la segunda clase se repasa los conceptos de am y pm, 24 horas de la clase anterior, para verificar si estudiantes presentan problemas con reloj análogo y así introducir un nuevo concepto el del reloj digital y sus dos formatos 12 y 24 horas. Los estudiantes presentaron varios problemas con el formato del reloj digital.

En primer lugar porque no sabían dónde encontrar este tipo de relojes, no tenían mucho conocimiento de él. En segundo lugar les costaba diferenciar ambos formatos, por lo que se trabajaron varios ejemplos cotidianos para que comprendieran, y finalmente presentaron muchos problemas con el formato de 24 horas; en el sentido que no lograban asimilar que el día tiene 24 horas y que en este formato después de las 12 del mediodía, las una de la tarde correspondía a las 13:00 horas en este formato y así sucesivamente. Se les preguntaba ¿Qué hora son las tres de la tarde en el formato 24 horas reloj digital? A lo que muchos estudiantes respondieron “son las 3” y no “son las 15:00 horas” o se les preguntaba ¿Si el reloj digital marca las 20:00 horas, ¿qué hora es? Am o pm? Muchos respondieron 6 de la tarde o que era am.

Asimismo presentaron problemas en la guía donde debían señalar las horas en punto, con quince, treinta y cuarenta y cinco minutos. Se evidenciaron muchos problemas con el termino 2:45, a los niños les dificulto mucho comprender que significa que faltan 15 minutos para completar una hora o para llegar a la próxima hora, muchos leían esa hora como que faltan 15 minutos para las 2:00, tendían a retroceder en la hora, fue complejo que entendieran el termino, se hicieron muchos ejercicios en la pizarra y se preguntó a ellos mismos.

También algunos estudiantes presentaron dificultades con el término y quince minutos: cuando la ilustración del reloj marcaba 2:15, algunos anotaron 2:3 y leían dos y quince o dos y cuarto. Se reforzó una y otra vez el concepto que una hora tiene 60 minutos, y que en el reloj cada número va marcando de cinco en cinco minutos para llegar a los 60. Además se hicieron algunos ejemplos usando ángulos, indicando que en el número 3 se forma un ángulo de 90º a lo que todos respondieron que era un ángulo recto, y en el 6 un ángulo de 180º llamado llano y en el 12 es un circulo completo un ángulo de 360º. En esta actividad los niños no presentaron dificultad.

Como actividad final se reforzó que un día tiene 24 horas, una hora 60 minutos y un minuto 60 segundos, además de am y pm, formato digital de 12 y 24 horas, después de esto se pidió a estudiantes que realizarán un cuadro comparativo y registrarán horas de rutinas que ellos mismos hacen a diario anotándolas en el formato de reloj análogo y digital de 12 y 24 horas. La idea fue que algunos estudiantes salieran adelante a leer y comunicar su actividad, pero no se pudo realizar ya que el tiempo fue corto, por lo que fui puesto por puesto revisando y firmando la actividad de los estudiantes, la mayoría trabajo y de manera correcta, otros presentaron problemas, a los que les pedí que revisarán sus horas, y otros estudiantes optaron por no hacer nada porque no querían.

63 Finalmente la última clase fue modificada casi por completo en sus actividades y contenidos, debido a que los niños se atrasan mucho en cada clase, no escriben, y verifiqué que les costaba mucho comprender ciertos conceptos aún como am, pm, formato 12 y 24 horas del reloj digital, además todavía no podíamos trabajar en la segunda guía que era más compleja y abarcaba los contenidos de manera más integral. Se desarrolló la guía dando espacio a que los estudiantes puedan resolverla, y luego se revisó de manera conjunta, en donde no presentaron mayores problemas, respondieron de manera correcta. Luego se comenzó a trabajar un nuevo objetivo de aprendizaje y por ende contenido, que es calcular diferencias de zonas horarias de países de América del sur (participantes de la copa América). La finalidad de esta clase es que los niños puedan calcular diferencias horarias y entender que no todos los países tienen la misma hora en el mismo instante debido a la rotación de la tierra, meridiano y de los husos horarios.

Para desarrollar estos conceptos se realizaron varias actividades con los países participantes de la copa América que se realizaría en Chile, con el fin de motivarlos y trabajar en un contexto del presente y real de los niños, ya que todos esperaban que comenzara la copa América. Se comenzó pidiendo a estudiantes que identificarán las banderas participantes de la copa América, y respondieron de manera exitosa. Conocían cada una de ellas, llevándome una grata sorpresa, ya que pensé que no todos conocían todas las banderas, dada las evidencias que no tienen mucho compromiso con el estudio. También se les pregunto si creían que la hora de Chile, podía ser la misma de Brasil, o con Jamaica, la mayoría respondió que no eran la misma, porque tenían distinta ubicación geográfica.

Al realizar actividades donde debían identificar las diferencias de horas con otros países los estudiantes no presentaron problemas. A ellos les llamo la atención que les explicara el meridiano, como la tierra gira y por qué hay diferencias horarias en los países vecinos. Escuché a muchos decir: “la tía nos está pasando historia, ¿ahora estamos en una clase de historia?” Los estudiantes no están acostumbrados a asociar las matemáticas con otras asignaturas y no dimensionan que se pueden encontrar en todas las cosas y situaciones que están en su entorno. En esta última clase se pudo trabajar de manera más ordenada y por lo menos desarrollar el objetivo de aprendizaje sin grandes problemas.

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c) Reflexiones generales

Para terminar es importante mencionar que esta unidad didáctica me deja varios aprendizajes tanto en el ámbito profesional como también personal.

En el ámbito profesional aprendí que el diseño de la planificación de cada clase es una cosa, pero la realidad en el colegio y la sala de clases es otra, muchas veces sufre muchas modificaciones ya sea porque las actividades no están dando los resultados esperados en el desarrollo de los aprendizajes de los niños, o por agentes externos como interrupciones en la clase, actividades del colegio, la disciplina y comportamientos de los mismos estudiantes que influyen mucho en el clima de aula.

Asimismo es esencial diseñar actividades que tengan realmente una validez en la vida de los estudiantes, que sean cercanas y con significado. Dentro de las actividades que yo diseñe algunas como la construcción de relojes con material concreto me dieron resultados, fueron un aporte positivo al desarrollo cognitivo de los estudiantes, y también influyo en la motivación y disposición para trabajar, así como las actividades que trataban el tema de la copa América, donde los estudiantes participaron de manera activa.

Respecto al curso en general, tienen serios problemas de disciplina y no hay hábitos de estudio, llegan sin hacer sus tareas, sin los materiales mínimos, además sus calificaciones no son buenas en matemática ni en las otras asignaturas. Son niños muy dispersos, que se les tiene que estar llamando la atención constantemente, cuesta que estén concentrados o participando. En este sentido no se pudo cumplir a cabalidad el MBE en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

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Capítulo V: