Análisis de Resultados
5 Analizando Resultados
Respecto a los contenidos que trabaje sobre la medición de la hora, las actividades realizadas en clases como la construcción del reloj, guías para trabajar en clases arrojan que algunos contenidos se desarrollaron de mejor manera que otros. Con el reloj análogo no hubieron grandes problemas, los niños aprendieron a leer, registrar y comunicar distintas horas, entendieron como funciona este tipo de relojes con am y pm, así como también la diferencia horaria entre los países no presentaron problemas y esto se debe a que este contenido ha sido también trabajo desde otra perspectiva en otra asignatura: Historia y Ciencias Sociales, por lo que los estudiantes ya tenían conocimientos previos al respecto. De esta manera se cumple el criterio regido por el MBE sobre conocer estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos, así como tambiénconocer variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.
Asimismo se evidenció el aporte que tuvo la contextualización en cada clase, haciendo actividades y relacionando cada contenido con el contexto de los estudiantes, es decir, su colegio, su vida diaria familiar, el momento que están viviendo por ejemplo preparándose para la copa América, la rutina que tienen en sus colegios y hogares. Por otro lado, se consideraron los materiales adecuados para trabajar con los niños, es decir materiales que ellos conocían, que son accesibles y construyeron un reloj que están acostumbrados a ver y a ocupar a diario. De la misma manera se logró que los estudiantes lograran comprender la importancia de la hora para sus vidas, de la ayuda que les entrega para organizar sus días, saber a la hora que deben llegar a un lugar, cuánto tiempo necesitan destinar para llegar a determinado lugar, cuánto dura su recreo en el colegio y cada clase, las horas de una película. De esta manera hay conciencia de que hacen matemática en su vida diaria. La hora, el tiempo es parte de las matemáticas.
Sin embargo, considero que el punto débil fue trabajar con el reloj digital y sus dos formatos. Las actividades y reforzamientos no dieron un resultado óptimo, los niños quedaron con dudas, en el momento comprendían pero después presentaban los mismos problemas: la confusión de las 24 horas (13:00- 14:00 etc.) y cuando registrar am o pm en el formato 12 horas. No logre que ellos comprendieran bien las diferencias y como funciona este reloj. También muchos estudiantes presentaron problemas al leer y comprender formato de 9:45 y 3:15. Por Ejemplo al preguntarles cómo se representan las 9:45 escribían o representaban en sus relojes las 10:45. Cuando se les pedía que leyeran 3:15 contestaban que eran las 3 con 3. Tal vez faltaron más actividades concretas respecto al tema, más guías, o más presentaciones en ppt pero por falta de tiempo no fue posible concretar.
67 También un punto débil puede ser que debí centrarme en menos actividades pero que corroboraran el desarrollo de los aprendizajes, profundizar más en ellas, que hacer varias actividades y de manera rápida para alcanzar a trabajar en todo lo que planifique y no me permitió profundizar y esto pudo haber provocado que los niños no internalizarán bien cómo funciona el reloj digital con sus dos formatos.
Otro aspecto a mencionar es que es complejo hacer clases en un curso de 45 estudiantes, donde la mayoría de los niños provienen de sectores vulnerables, y donde cada estudiante necesita sus tiempos, ya que tienen distintos ritmos de aprendizajes y traen problemas emocionales de sus hogares. ¿Cómo lograr llegar a cada uno? Es difícil hacer distintas actividades para todos y sus diversas necesidades.
A continuación se grafican trabajos de algunos estudiantes que permiten evidenciar el análisis de resultados de la secuencia didáctica.
Ilustración 1. Reloj análogo confeccionado por un estudiante, que permite ver que no presenta problemas en relación al orden que van los números, como es la secuencia y en distinguir minutero de la hora.
68 Ilustración 2 Guía que los estudiantes desarrollaron durante clases, para reforzar las horas, equivalencias, diferencias etc. aplicadas a situaciones cotidianas y cercanas.
70 Ilustración 3 Guía trabajada en clases donde se puede visualizar que el estudiante presenta problemas al representar la hora en 45 y 15 minutos. Muchos estudiantes presentaron este problema. Les costó entender el concepto de “tres cuartos de hora, faltan 15 minutos”.
71 CONCLUSIONES FINALES Y AUTOEVALUACIÓN
Fue un gran desafío diseñar e implementar mi primera secuencia didáctica. Trabaje de manera consciente y constante para hacer un buen trabajo. Comenzando por conocer y preparar bien el tema y los contenidos, analizando todas las aristas a favor y en contra, para lograr hacer clases distintas a las que los estudiantes están acostumbrados, y donde ellos pudieran ser el actor principal en la construcción de sus propios aprendizajes. Llevé los materiales para que cada estudiante tuviera las mejores condiciones para trabajar en igualdad de condiciones. También me preocupé de hacer guías entretenidas, presentaciones en ppt, pero me frustró y tuve un gran desgaste en cada clase, al no ver los resultados esperados desde los contenidos en cada clase y la motivación por parte de los estudiantes.
Me preocupé por tener que modificar cada clase, y traté de ir mejorando clase a clase tomando en cuenta los aportes teóricos que mencione a un principio. Se hizo difícil manejar al grupo curso por su conducta.
Sin embargo un punto a favor, siento que gané más seguridad en mi misma al hacer clases, al planificar, y al manejar al curso estableciendo reglas.
También aprendí a escuchar y aceptar sugerencias de mis compañeros, didacta, así como vi que de a poco me fui empoderando de la sala de clases y de mi labor como docente, además de reforzar mi compromiso con la profesión que elegí: educar.
Finalmente siento que superé las dificultades que se me fueron presentando en la mayoría de las veces con tranquilidad, aprendiendo de lo bueno y de lo malo también que sirve para no cometer de nuevo los mismos errores y crecer como profesional y persona, porque nunca se termina de aprender.
72 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Facultad de Educación
Departamento de Educación Inicial y Básica