Análisis de datos de la información recolectada

Como se expresó anteriormente, en la recolección de la información se utilizó la entrevista semi-estructurada (ver Anexo 1) a todos los informantes. En ellas se hicieron preguntas abiertas para lograr mayor profundidad sobre el tema y tratar de dilucidar aspectos emergentes relacionados con el recurso hídrico, los programas de E.A. y las prácticas culturales, que las

entidades han detectado y que la comunidad percibe. En la formulación de estos interrogantes se siguieron los pasos propuestos por Osses, Sánchez, & Ibáñez, F. (2006) para la organización de dicha información, transcripción, codificación y análisis. No obstante, las preguntas no fueron las mismas para todos los entrevistados porque sus características eran particulares (funcionarios que conocen el manejo de los programas, profesores que manejan los PRAE, comunidades y estudiantes a quienes van dirigidos los programas de E.A. formal y no formal).

Para la aplicación de los cuestionarios, se escogieron 3 funcionarios de cada entidad, los cuales manejan las actividades o estrategias de educación ambiental con la comunidad y al interior de las entidades; 6 estudiantes uno de cada grado (desde 6 a 11) y 6 maestros del colegio de la EAB-ESP, los cuales corresponden uno a cada área (ciencias naturales, humanidades, artes y edu-fisica, tecnología, ciencias sociales, matemáticas). Además, 4 personas de la comunidad con las cuales estas entidades realizan las actividades y estrategias de E.A.

Se utilizó una muestra no probabilística sujeto- tipo ya que se seleccionaron los participantes que estaban dispuestos y disponibles para hacer parte del estudio, con la condición que hubieran participado en procesos de formación ambiental implementados por cada una de las entidades objeto de estudio. Los seleccionados son importantes porque los funcionarios y docentes desarrollan las actividades o estrategias que están contempladas en los programas de E.A., la comunidad y los estudiantes, ya que ellos son las personas a los cuales van dirigidas estas actividades o estrategias.

Luego, cada unidad temática (entrevistado) se codificó con la siguiente nomenclatura: Entr. 1, Entr. 2, Entr. 3, así sucesivamente, donde “Entr.” significa “Entrevistado” y el número la secuencia de cada entrevista. Dichas entrevistas tuvieron una duración aproximada entre 15 y 30 minutos, dependiendo de la locuacidad de los informantes y los temas emergentes que resultaran. El tiempo de recolección fue de aproximadamente tres meses, puesto que cada uno se entrevistó de manera individual y su participación dependió de la disposición de tiempo libre que tuvieran en el colegio, en las entidades y la convocatoria a la comunidad para su participación en alguna actividad de E.A. planeada por cada institución. Las respuestas dadas por los entrevistados permitieron que se observaran características comunes en la manera cómo los docentes,

funcionarios, comunidad y estudiantes han percibido y participado en las actividades y estrategias de E.A. que se imparten desde la educación formal y no formal.

Esta categorización, permitió que las categorías salieran del análisis de la información dada por los funcionarios, docentes, estudiantes y comunidad. De allí resultaron 5 categorías claves que fueron codificadas de la siguiente manera: (A) Educación Ambiental, (B) Recurso Hídrico, (C) Participación en los programas, actividades y estrategias de E.A., (D) Metodología y (E) Propuestas.

Para Sabiote , Quiles y Torres (2005) estos términos se diferencian en que la categorización

hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico, mientras que en la codificación se le asigna a cada unidad un código que representa a la categoría. En el caso específico de este trabajo, cada categoría consta de sus correspondientes subcategorías codificadas de la siguiente manera:

Tabla 1. Categorías y Subcategorías del análisis de la información

Fuente: elaboración propia.

CATEGORÍAS Y

SUBCATEGORÍAS IMPORTANCIA

A. EDUCACIÓN AMBIENTAL Entendida como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

A1. Estructura Saber cómo están estructurados los programas de E.A. desde la SDA y EAB- ESP.

A2. Educación ambiental formal Conocer cómo se está trabajando la E.A. desde el colegio de la EAB-ESP y como la trabajan la SDA Y EAB-ESP desde las directrices de la Secretaría Distrital de Educación.

A3. Educación ambiental no formal

Conocer cómo se desarrolla la E.A. en la comunidad por parte de la SDA Y EAB-ESP.

B. RECURSO HÍDRICO Relacionado con los cuerpos de agua que existen en el Distrito Capital (ríos, quebradas, humedales y canales)

B1. Problemática del recurso

hídrico. Reconocer qué problemática con el recurso hídrico, identifican las entidades y cuales percibe o identifica la comunidad. B2. Prácticas culturales con el

recurso hídrico Identificar qué prácticas culturales tiene la comunidad que pueden afectar el recurso hídrico de la ciudad. C. PARTICIPACIÓN Relacionado con la manera como la comunidad y los estudiantes hacen parte activa de las actividades o estrategias de E.A. que se desarrollan en los diferentes escenarios.

C1. Experiencias de participar en actividades de educación ambiental

Conocer como la comunidad y los estudiantes vivencian las diferentes actividades de EA en las que ellos participan.

C2. Incidencia Determinar lo que sucede con la comunidad después de asistir a las diferentes actividades de E.A. y su relación con el cambio de las prácticas culturales y su entorno.

D. METODOLOGÍA Aquello relacionado con los métodos didácticos y actividades de aprendizaje de los temas ambientales y la problemática ambiental utilizados por parte de los funcionarios y docentes en la educación formal y no formal.

D1. Actividades o estrategias Entender qué actividades o estrategias se utilizan tanto en la educación formal como en la no formal para trabajar el cuidado y preservación del recurso hídrico. D2. Evaluación de estrategias o

actividades. Saber cómo se llevan a cabo la valoración de las diferentes actividades que desarrollan la SDA, EAB-ESP y el colegio. E. PROPUESTA Son los planteamientos que los docentes, funcionarios, comunidad y estudiantes

hacen acerca de cómo podría mejorar el proceso de implementación de la E.A. integrando la educación formal y la no formal.

E1. Factores que han impedido cambios .

Determinar qué limitantes se tienen en la ejecución de los diferentes programas de E.A. que planifican las entidades.

E2. Método Identificar cuáles serían las estrategias utilizadas en la E.A. con el fin de conseguir el objetivo el cual sería lograr cambios culturales y actitudes de los individuos con el medio ambiente y el recurso hídrico.

E3. Como trabajar E.A. Reconocer cómo le gustaría a los estudiantes y comunidad participar en las actividades si se les diera la oportunidad de escoger sus roles dentro de la implementación.

E4. Integración de los objetivos de la educación ambiental formal y no formal

Reconocer qué objetivos de la E.A. formal y no formal pueden integrarse para plantear un proyecto que pueda complementar estas dos formas de enseñar EA.

CAPITULO IV